吳海平 錢(qián)彥 闞二軍

摘? 要：以培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生作為中心任務(wù)的高等學(xué)校，如何根據(jù)時(shí)代的變化和要求來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)是我們每一個(gè)高等教育從事者的根本任務(wù)。文章就作者所在單位采取的一些培養(yǎng)方式改革與讀者進(jìn)行一些交流，希望這些改革措施能為如何培養(yǎng)高質(zhì)量、符合時(shí)代要求的本科生帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：本科生;時(shí)代要求;培養(yǎng)模式改革

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0155-03

Abstract： How to make everyone as excellent undergraduates according to the era demand is the center task and goal for universities and colleges， and it is also the basis target for the teachers working in colleges. Here， we propose some modified educating modes， and we hope that educating modes could give some reference on educating excellent college students.

Keywords： undergraduate; era demand; educating modes modification

作為本科高等學(xué)校，無(wú)論是從專業(yè)層面還是從學(xué)校層面，從學(xué)生、教師的愿望還是從家長(zhǎng)、社會(huì)的期待，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高質(zhì)量合格本科生是高等學(xué)校的職責(zé)所在，也是其核心任務(wù)[1-2]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出：“全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”最近幾年，從國(guó)家層面接連推出的“雙萬(wàn)專業(yè)”、“一流課程”、“金課”建設(shè)等等，以及教育部剛剛發(fā)布的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》中指出：“教材建設(shè)將納入‘雙一流建設(shè)和考核指標(biāo)，同時(shí)作為教材主編和核心編者參評(píng)‘長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃‘萬(wàn)人計(jì)劃的重要成果”，都可以看出整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)對(duì)本科生教育的重視和關(guān)心。那么，作為本科生培養(yǎng)的直接單位——各個(gè)本科專業(yè)來(lái)講，如何建立符合時(shí)代要求的培養(yǎng)方式，全面提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量則是責(zé)無(wú)旁貸、重中之重的工作。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)。本文就南京理工大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)在本科生培養(yǎng)中有機(jī)結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行的一些改革（見(jiàn)圖1）與讀者，尤其是從事高等教育的讀者進(jìn)行一些交流和探討，希望能對(duì)提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量、為實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變提供一定的參考，貢獻(xiàn)我們作為一名高等教育從事者應(yīng)盡的力量。

首先，每一個(gè)專業(yè)都要具有自己的定位和特色，使得專業(yè)培養(yǎng)的人才是社會(huì)所需的，而這個(gè)社會(huì)是多層次的，可以是本專業(yè)的需要、可以是整個(gè)學(xué)校的需要、可以是學(xué)校所在地區(qū)的需要、可以是國(guó)家的需要、可以是全世界的需要，等等。以南京理工大學(xué)應(yīng)用物理專業(yè)為例，我們?cè)诔浞终{(diào)研和自身師資力量的基礎(chǔ)上，建立了半導(dǎo)體物理與器件作為專業(yè)方向。之所以以此為專業(yè)方向，這是基于半導(dǎo)體是現(xiàn)代信息社會(huì)不可或缺的支柱核心產(chǎn)業(yè)，從世界范圍來(lái)看，此產(chǎn)業(yè)已是一個(gè)成熟產(chǎn)業(yè)，目前正在向深層次發(fā)展。但是，對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的相關(guān)核心技術(shù)不多、不夠成熟，相關(guān)核心產(chǎn)品的國(guó)產(chǎn)化率不高，因此，此產(chǎn)業(yè)也成為我們國(guó)家的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。其次，本校所在地區(qū)南京又在著力發(fā)展集成電路產(chǎn)業(yè)，國(guó)家級(jí)江北新區(qū)意欲打造成“芯片之城”，已有臺(tái)積電等大型企業(yè)，也有中科院半導(dǎo)體研究所、南京浦口經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)和江蘇華睿投資管理有限公司聯(lián)合共建的南京國(guó)科半導(dǎo)體研究院。因此，無(wú)論是企業(yè)還是研究院所，都勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)該領(lǐng)域人才的廣泛需求。此外，我們?cè)诔浞终{(diào)研相關(guān)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求的基礎(chǔ)上，制定了以理論基礎(chǔ)知識(shí)作為培養(yǎng)重點(diǎn)的方案，因?yàn)閷W(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟高新企業(yè)相比，還是有所脫節(jié)，企業(yè)也更為重視畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，我們的專業(yè)定位也充分結(jié)合了我們學(xué)校的“雙一流”建設(shè)所需，南京理工大學(xué)是一所以工科為主、理科為輔的高等學(xué)校，而工科的發(fā)展離不開(kāi)理科的大力支持，而作為理科專業(yè)的應(yīng)用物理專業(yè)，為以工科為主的我校其他學(xué)科輸送高質(zhì)量、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的研究生生源就勢(shì)在必行，也責(zé)無(wú)旁貸。有了明確的專業(yè)定位，學(xué)生就有了明確的努力方向，讓他們?cè)谒哪瓯究茖W(xué)習(xí)生涯中知道自己的未來(lái)在何方，從而確保我們每一位合格的畢業(yè)生都有一個(gè)美好的前途和未來(lái)。

在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)師資情況建立各個(gè)專業(yè)課群教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，組建教研室，如專業(yè)基礎(chǔ)課群教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、專業(yè)方向必修課群教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、專業(yè)方向選修課群教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等。在培養(yǎng)過(guò)程中，必須同時(shí)抓教師的教和學(xué)生的學(xué)，兩手都要硬。那么，在教師的教這一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立有效提升了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)名師等德高望重的老教師為帶頭人，青年教師根據(jù)自身科研方向有效加入相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣有效解決了教師的年齡梯度問(wèn)題，也能夠使科研與教學(xué)一體化，提升教學(xué)內(nèi)容的層次化、深度化、前沿化，使高質(zhì)量的教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到豐富、生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)有所用、學(xué)有何用。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)要做到定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，各類教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及時(shí)化、解決及時(shí)化，各類教學(xué)手段、各種教學(xué)內(nèi)容、各自講解方式的探討，青年教師隨堂聽(tīng)課、過(guò)教學(xué)關(guān)等。同時(shí)，要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體來(lái)開(kāi)展具體各門(mén)課程的金課建設(shè)，每門(mén)課程都要以金課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)[3-6]，我們采取因材施教，根據(jù)本專業(yè)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，編寫(xiě)符合我們培養(yǎng)目標(biāo)的教材，為一流課程的建設(shè)提供一流教材。

而在學(xué)生的學(xué)這一方面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)是重中之重[7]。學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)、愿不愿意學(xué)，完全取決于成績(jī)?cè)趺唇o這根指揮棒。我們傳統(tǒng)的給成績(jī)方式主要無(wú)外乎兩種模式：期末考試或者考核。這種指揮棒帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生期末考試前臨時(shí)抱佛腳、刷題，考核模式就更簡(jiǎn)單了，往往在課程結(jié)束后寫(xiě)篇課程小論文完事。這就導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)，考試過(guò)后知識(shí)全忘光，也不知道學(xué)有何用。因此，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)，唯有改變指揮棒。為此，我們逐步改變傳統(tǒng)的課程成績(jī)以期末考試為主的模式，建立以考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為宗旨的考核模式，比如“拋磚引玉”式，即先拋出一門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中最后要學(xué)生去解決的問(wèn)題，而且此問(wèn)題要是盡量與日常生活中緊密相連的科學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生能切身體會(huì)到這個(gè)科學(xué)問(wèn)題在生活中的存在性。而問(wèn)題的解決可以貫穿一堂課，甚至整個(gè)學(xué)期，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題在學(xué)習(xí)中去不斷思考、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，讓其知道學(xué)有何用、學(xué)如何用，從而促使他們帶目的、有針對(duì)性的去上課學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)他們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，這樣會(huì)相應(yīng)增加教師的工作量和教學(xué)難度，這就需要學(xué)院和學(xué)校層面做出一些改革措施，去激勵(lì)教師在考試端做出改革。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要重視德育的問(wèn)題，要重視精神文明建設(shè)，要培養(yǎng)學(xué)生的精神健康。對(duì)此，課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)先行確立某門(mén)課程作為課程思政試點(diǎn)課程展開(kāi)，然后根據(jù)試點(diǎn)課程的經(jīng)驗(yàn)，逐漸擴(kuò)展到各門(mén)課程都進(jìn)行課程思政建設(shè)。當(dāng)然，在時(shí)間上，課程思政要盡量在低年級(jí)就開(kāi)設(shè)。比如我們專業(yè)就以《物理學(xué)史》課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)，該課程已作為校級(jí)課程思政和金課進(jìn)行建設(shè)，并取得了一定成效。之所以選擇該課程作為試點(diǎn)，是因?yàn)椤段锢韺W(xué)史》是一門(mén)將自然科學(xué)和人文精神融合在一起的課程，是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。對(duì)于應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從全局上了解整個(gè)物理學(xué)的來(lái)龍去脈有利用其以后學(xué)習(xí)各門(mén)專業(yè)課程，同時(shí)也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史，同學(xué)們可以更深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加深了對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是從課程中得到教益，開(kāi)闊了眼界。在課堂教學(xué)中，通過(guò)介紹前人事跡，分析其成功要素，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出可供大家共享的精神財(cái)富，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為具有創(chuàng)新精神的，堅(jiān)毅自信的優(yōu)秀人才。除此之外，我們也要在課程中充分融入身邊優(yōu)秀科學(xué)事跡來(lái)提升學(xué)生的精神文明程度。如2017年獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主、著名火炸藥專家、中國(guó)工程院院士、我校王澤山院士的典型優(yōu)秀事跡。然后，通過(guò)總結(jié)、提煉《物理學(xué)史》課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以《物理學(xué)史》為點(diǎn)，逐漸在所有專業(yè)課程中展開(kāi)課程思政和金課建設(shè)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，言行結(jié)合是最為有效的方式，因此，我們也適時(shí)邀請(qǐng)一些典型的畢業(yè)生校友來(lái)校交流座談，這些畢業(yè)生包括成功者，也包括失敗者。成功者主要是一些本科四年就一直很優(yōu)秀的同學(xué)，如保送至985高校繼續(xù)讀研、現(xiàn)在事業(yè)有成者等等;失敗者主要是本科階段未能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，最后被退學(xué)，后來(lái)又再次參加高考進(jìn)入大學(xué)生活的同學(xué);通過(guò)這兩類畢業(yè)生談?wù)勊麄冊(cè)谛＝?jīng)歷以及現(xiàn)在對(duì)當(dāng)初的思考，以及他們對(duì)現(xiàn)在學(xué)弟學(xué)妹們的建議，從多方面、多角度、各類身邊事來(lái)潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育，從而有效提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)光靠說(shuō)教而無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。

南京理工大學(xué)，作為一所工科為主、理科為輔的高等教育學(xué)校，工科急需具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理科生作為其研究生生源。因此，培養(yǎng)出高質(zhì)量的理科學(xué)士為本校其他工科輸送高質(zhì)量研究生生源是我們作為我校為數(shù)不多的理科專業(yè)的一大責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)出我校工科所需的人才？為解決這個(gè)問(wèn)題，為了使我們的畢業(yè)生能快速融入本校工科研究生階段的學(xué)習(xí)，我們采取了與這些工科建立普遍合作的機(jī)制。通過(guò)理、工科之間的交流，相互了解工科所需和理科所有，并根據(jù)工科所需，在我們的教學(xué)內(nèi)容中適度加入相應(yīng)工科的內(nèi)容，同時(shí)重編相應(yīng)的教材，我們認(rèn)為根據(jù)因材施教，適合施教學(xué)生的教材就是一流教材。同時(shí)，也要求相關(guān)工科教師來(lái)給專業(yè)學(xué)生做講座。通過(guò)這些措施，每年都有學(xué)生報(bào)送和考取本校工科和高水平高校研究生，并且這些學(xué)生能夠很快融入研究生學(xué)習(xí)生活。

畢業(yè)生就業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)文化和投入到企業(yè)工作中是本科生普遍存在的問(wèn)題，也是作為培養(yǎng)人才的高校需要考慮解決的問(wèn)題。為了有效緩解這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入到企業(yè)文化和工作中，我們專業(yè)加強(qiáng)了專業(yè)與畢業(yè)生目標(biāo)就業(yè)企業(yè)之間的交流與合作。比如，我們定期安排讓學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，甚至到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，有企業(yè)專家來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)教師。同時(shí)，也定期安排相應(yīng)教師到相關(guān)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，讓授課教師也緊跟企業(yè)步伐，了解企業(yè)發(fā)展，清楚相關(guān)科技的發(fā)展趨勢(shì)，并將這些內(nèi)容帶入課堂教學(xué)中來(lái)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。此外，我們也外聘相關(guān)企業(yè)專家來(lái)校給專業(yè)學(xué)生講學(xué)、開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)設(shè)課程等，請(qǐng)入課堂中來(lái)。通過(guò)上述措施，確保我們專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求之間的高度吻合，保證我們專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展。

另外，對(duì)于一些想到更高層次高校和研究院所繼續(xù)深造或者對(duì)科學(xué)研究有著濃厚興趣的學(xué)生，我們建立了本科生導(dǎo)師制[7]，讓那些經(jīng)驗(yàn)豐富的、工作在科研教學(xué)一線的教師來(lái)?yè)?dān)任本科生的導(dǎo)師。學(xué)生與導(dǎo)師采用雙向互選制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和導(dǎo)師的研究方向來(lái)選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生要求來(lái)選擇學(xué)生，最終每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。當(dāng)然，作為導(dǎo)師層面，通過(guò)加強(qiáng)與自己學(xué)生間的聯(lián)系，除了傳授科學(xué)知識(shí)外，還必須全面了解學(xué)生的內(nèi)在思想，提升學(xué)生思想境界，在學(xué)生中播下為國(guó)家的復(fù)興而努力奮斗的種子，因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)精英化教育，讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生得以施展個(gè)人才華。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神，為專業(yè)學(xué)生提供學(xué)生用的固定場(chǎng)所，建立專業(yè)學(xué)生集體自習(xí)制，讓學(xué)生能夠相互幫助，也增進(jìn)同學(xué)間的友誼，提升集體、團(tuán)隊(duì)觀念、融洽班級(jí)氛圍，有效做到專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)都不能少。

在上述措施的有效實(shí)施下，我們?cè)诟鞣矫娑既〉昧艘欢ǖ某晒Ｒ越處煘橹黧w，我們有多人次獲得各類各層次的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表多篇教學(xué)論文，多個(gè)項(xiàng)目入選各個(gè)級(jí)別的教改項(xiàng)目，多門(mén)課程作為校級(jí)金課展開(kāi)建設(shè)，多門(mén)課程入選省級(jí)在線課程;以學(xué)生為主體，多人次學(xué)生以第一作者發(fā)表高水平SCI收錄論文，一定數(shù)量的畢業(yè)生已成為各自所在企業(yè)的主干和高層管理者，并已有優(yōu)秀校友創(chuàng)辦的企業(yè)成功上市等，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)后的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量在社會(huì)上也得到認(rèn)可，最終在往屆畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生和專業(yè)之間形成了良性循環(huán)、互相促進(jìn)。

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