郭府寧　宛平　王佑鎂

摘? ?要：數(shù)字時(shí)代教育工作者需要具備數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)技術(shù)整合教學(xué)和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的生活和工作做好充分的準(zhǔn)備。本文系統(tǒng)地闡述了歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架的六個(gè)領(lǐng)域及其發(fā)展階段模型，以幫助教育工作者更好地理解數(shù)字素養(yǎng)，為評(píng)估和發(fā)展教育工作者的數(shù)字教學(xué)能力提供支持，培養(yǎng)數(shù)字化教師。同時(shí)，文章針對(duì)我國(guó)數(shù)字教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出若干建議，為我國(guó)構(gòu)建本土化的教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架提供參照。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng) 數(shù)字化教師 數(shù)字教學(xué)能力

一、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的發(fā)展歷程

數(shù)字技術(shù)的普及對(duì)個(gè)體的人際交流、工作生活、知識(shí)建構(gòu)、信息獲取等各個(gè)方面都帶來(lái)了改變，可以說(shuō)，數(shù)字技術(shù)改變了人們的行為方式和思維方式。當(dāng)代青少年生長(zhǎng)在一個(gè)數(shù)字技術(shù)無(wú)處不在的世界里，需要學(xué)會(huì)批判性和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，教育工作者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，充分利用數(shù)字技術(shù)的潛力，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的生活和工作做好充分的準(zhǔn)備。

數(shù)字素養(yǎng)是由信息素養(yǎng)發(fā)展演變而來(lái)的。1974年，保羅·祖科夫斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素養(yǎng)”的概念，是指運(yùn)用信息工具進(jìn)行問(wèn)題解決的技能。1987年，信息學(xué)家帕特麗夏·布雷維克（Patrieia Breivik）把信息素養(yǎng)定義為在了解并提供信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息價(jià)值進(jìn)行鑒別、選擇和獲取信息渠道、掌握和存儲(chǔ)信息的基本能力。1994年，約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出數(shù)字素養(yǎng)的概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個(gè)領(lǐng)域：圖片/圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)。艾希特-阿爾卡萊認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代的人類必備技能，具有整合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代的核心素養(yǎng)。

2010年5月，歐盟發(fā)布了為期5年的“歐洲數(shù)字議程”，并確立面向全民的數(shù)字素養(yǎng)框架，其包括五個(gè)維度——素養(yǎng)域，具體素養(yǎng)，能力水平等級(jí)，知識(shí)、技能與態(tài)度和學(xué)習(xí)或工作中的應(yīng)用[1]。2013年，歐盟正式制定核心素養(yǎng)框架，該框架提出了21世紀(jì)歐盟公民需具備的8種素養(yǎng)，其中就包含數(shù)字素養(yǎng)[2]。為提高公民的數(shù)字素養(yǎng)，2017年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心在《政策科學(xué)報(bào)告》中針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，提出了歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架（DigCompEdu）[3]，該框架旨在提高教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)，使各級(jí)各類教育工作者能夠全面評(píng)估和發(fā)展其數(shù)字教學(xué)能力，并促進(jìn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新。該框架提供了具有共同語(yǔ)言和邏輯的參考標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助國(guó)家、區(qū)域和地方共同提高教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)，激發(fā)他們的數(shù)字素養(yǎng)不斷更新、迭代。

二、教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架的六大領(lǐng)域

歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架以歐盟教育和文化總局（Directorate General for Education and Culture）開(kāi)展的教育工作為基礎(chǔ)，就教育工作者數(shù)字素養(yǎng)的主要領(lǐng)域和內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而確定了每個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字能力發(fā)展的階段。數(shù)字資源設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)者為中心這四個(gè)領(lǐng)域是框架的核心部分，這些領(lǐng)域列出的能力詳細(xì)說(shuō)明了如何設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估教學(xué)，并指出數(shù)字技術(shù)在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方面的潛力，共同解釋了教育工作者應(yīng)具備的數(shù)字化教學(xué)能力。該框架提出教育工作者需要一套適合其專業(yè)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)框架，以便能夠利用數(shù)字技術(shù)的潛力來(lái)加強(qiáng)和創(chuàng)新教育。該框架以共同的領(lǐng)域和發(fā)展階段作為起點(diǎn)，為國(guó)家或地方各級(jí)制定、比較和討論發(fā)展教育工作者數(shù)字素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架涵蓋6個(gè)領(lǐng)域、22種能力，集中在教育工作者職業(yè)活動(dòng)的不同方面，并闡釋了教育工作者應(yīng)具備的數(shù)字化教學(xué)能力（見(jiàn)圖1）。該框架可以使教育工作者更好地理解數(shù)字化教學(xué)的含義，評(píng)估并進(jìn)一步發(fā)展自己的數(shù)字化教學(xué)能力。教育工作者需要具備開(kāi)發(fā)有效、包容和創(chuàng)新的教學(xué)策略的能力;作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教育工作者需要清楚地向?qū)W習(xí)者展示自己的數(shù)字能力，并引導(dǎo)他們創(chuàng)造性和批判性地使用數(shù)字技術(shù)。

（一）利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流、協(xié)作和專業(yè)發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)在他們不僅能利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)，而且能通過(guò)數(shù)字技術(shù)與同伴、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)等進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，組織合作教學(xué)的不斷創(chuàng)新。教育工作者專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域包括組織溝通、專業(yè)合作、反思實(shí)踐、利用數(shù)字資源促進(jìn)職業(yè)持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面。

教育工作者需要利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)的溝通交流，改進(jìn)教學(xué)組織溝通策略;同時(shí)，教育工作者要學(xué)會(huì)利用數(shù)字技術(shù)與其他教育工作者進(jìn)行合作，分享和交流已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教學(xué)策略;在教學(xué)結(jié)束后，教育工作者要對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上不斷完善發(fā)展;教育工作者要利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，利用數(shù)字資源不斷自我提升。

（二）適應(yīng)資源多樣性，有效選擇并開(kāi)發(fā)數(shù)字資源

教育工作者目前面對(duì)大量的數(shù)字教育資源，適應(yīng)這種資源的多樣性，有效地選擇最適合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者群體和自我教學(xué)風(fēng)格的資源是教育工作者需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。教育工作者要能夠在合適的教學(xué)資源與學(xué)科課程間建立聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、添加，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)字資源支持教學(xué)。同時(shí)，教育工作者需要注意如何負(fù)責(zé)任地使用和管理數(shù)字資源，必須要遵守版權(quán)規(guī)則，保護(hù)敏感內(nèi)容和數(shù)據(jù)。數(shù)字資源領(lǐng)域包括選擇資源、創(chuàng)造和修改資源、管理共享和保護(hù)資源三個(gè)方面。

教育工作者要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者群體等因素，對(duì)數(shù)字資源和技術(shù)進(jìn)行評(píng)估和選擇;在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教育工作者要對(duì)已有的數(shù)字資源進(jìn)行修改，在利用可使用的數(shù)字資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的數(shù)字教育資源;在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者在分享給學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)數(shù)字資源時(shí)，要做到遵守?cái)?shù)字資源的版權(quán)規(guī)則，了解開(kāi)放許可證的使用規(guī)則，同時(shí)對(duì)敏感的數(shù)字資源（如個(gè)人信息、學(xué)生成績(jī)等）進(jìn)行保護(hù)。

（三）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

使用數(shù)字技術(shù)的重要目的在于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，數(shù)字技術(shù)可以憑借多種不同的方式加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作者的教學(xué)策略。然而，無(wú)論選擇何種教學(xué)策略或方法，教育工作者都需要根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段和環(huán)境有效地使用數(shù)字技術(shù)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。數(shù)字化教育工作者的作用是成為學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教與學(xué)領(lǐng)域包括教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。

教育工作者針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段和環(huán)境對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施的過(guò)程，在合理使用數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，教育工作者還應(yīng)該自主創(chuàng)新并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)自己的數(shù)字教學(xué)策略進(jìn)行管理和協(xié)調(diào);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育工作者需要利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和協(xié)助;教育工作者應(yīng)該利用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，使學(xué)習(xí)者能夠自主使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);作為引導(dǎo)者，教育工作者要能夠利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠規(guī)劃、監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)安排。

（四）完善已有的評(píng)估方法，開(kāi)發(fā)新的評(píng)估方法

評(píng)估可以促進(jìn)教育創(chuàng)新，也可能成為教育創(chuàng)新的瓶頸，因此在將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)時(shí)，教育工作者必須考慮如何利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)現(xiàn)有的評(píng)估方法，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該利用數(shù)字技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)新的評(píng)估方法。此外，在教育中使用數(shù)字技術(shù)，無(wú)論是用于評(píng)估、學(xué)習(xí)、管理或其他目的，都會(huì)產(chǎn)生關(guān)于每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)分析并解釋這些數(shù)據(jù)。數(shù)字技術(shù)可以幫助教育工作者直接監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，使教育工作者能夠及時(shí)評(píng)估和調(diào)整他們的教學(xué)策略。評(píng)估領(lǐng)域包括評(píng)估方法、分析數(shù)據(jù)、根據(jù)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)策略三個(gè)方面。

在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要能夠利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估，提高教學(xué)評(píng)估的多樣性和有效性;在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，能夠有效地選擇學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，全面而批判性地分析數(shù)據(jù)，為教學(xué)及時(shí)提供反饋的依據(jù);教育工作者要根據(jù)收集的數(shù)據(jù)及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，利用數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)能夠理解教學(xué)反饋。

（五）促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

數(shù)字技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)之一是數(shù)字技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法并能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)字技術(shù)還可以通過(guò)提供適合每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力、興趣和學(xué)習(xí)需求水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持個(gè)性化教育，但同時(shí)必須注意不要加劇現(xiàn)有的教育不公平現(xiàn)象，如數(shù)字資源獲取不平等。個(gè)性化教學(xué)領(lǐng)域包括可獲取性和包容性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、積極性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。

教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、使用能力等方面進(jìn)行了解，選擇不同的教學(xué)資源，提供不同的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí);在此基礎(chǔ)上，要能夠確保所有學(xué)習(xí)者都能平等地獲得學(xué)習(xí)資源;在傳授學(xué)習(xí)者知識(shí)的同時(shí)，要利用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一領(lǐng)域的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

（六）在教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)

傳授學(xué)科知識(shí)只是教學(xué)工作的一部分，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力才是教育工作的重要組成部分。教育工作者要做到在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者真正適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的要求，成為一名數(shù)字公民。學(xué)習(xí)者需要提升信息和媒體素養(yǎng)、數(shù)字交流和協(xié)作、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作數(shù)字資源、合理使用數(shù)字技術(shù)、解決數(shù)字問(wèn)題五個(gè)方面的素養(yǎng)。

首先，在信息和媒體素養(yǎng)方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己信息需求的能力;提高學(xué)習(xí)者在數(shù)字環(huán)境中搜索數(shù)字資源，組織、分析和歸納信息的能力;同時(shí)能夠判斷信息來(lái)源的可信度。其次，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)與同伴進(jìn)行交流、協(xié)作的能力;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、作業(yè)、評(píng)估等方面通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)表達(dá)自己，在正確引用版權(quán)和許可的基礎(chǔ)上，以不同的格式修改和創(chuàng)新數(shù)字資源。再次，教育工作者要保證學(xué)習(xí)者在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)的身心健康，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者安全和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力。最后，教師結(jié)合學(xué)習(xí)、作業(yè)和評(píng)估等方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析和解決技術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)造性地將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中。

三、教育工作者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的六個(gè)階段

該框架中提出了旨在幫助教育工作者評(píng)估和發(fā)展其數(shù)字的能力，它概括了教育工作者數(shù)字能力發(fā)展的六個(gè)不同階段，以幫助教育工作者確定應(yīng)采取哪些具體步驟來(lái)提高他們目前的教學(xué)水平（見(jiàn)表1）。

在新手（A1）和探索（A2）階段，教育工作者吸收新的信息，進(jìn)行基本的數(shù)字教學(xué);在整合（B1）和專家（B2）階段，教育工作者對(duì)已有的數(shù)字教學(xué)實(shí)踐加以歸納、應(yīng)用、進(jìn)一步擴(kuò)展和構(gòu)建;在領(lǐng)導(dǎo)（C1）和先驅(qū)（C2）階段，教育工作者開(kāi)始傳授教學(xué)知識(shí)，批判性地分析現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和模式。

（一）新手和探索階段

在新手（A1）階段，教育工作者意識(shí)到數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)實(shí)踐方面的作用，但在教學(xué)中對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用較少，僅用于課堂管理或組織溝通。在此階段需要指導(dǎo)和鼓勵(lì)教育工作者提高他們的數(shù)字素養(yǎng)，并在教學(xué)方面運(yùn)用其現(xiàn)有的數(shù)字能力。

在探索（A2）階段，教育工作者開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字技術(shù)的潛力，并有興趣對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索來(lái)提高他們的教學(xué)能力。他們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)開(kāi)始使用數(shù)字技術(shù)，但仍達(dá)不到全面使用數(shù)字技術(shù)的程度。此時(shí)的教育工作者需要通過(guò)同伴或榜樣的指導(dǎo)，逐步融入數(shù)字技術(shù)教學(xué)。

（二）整合和專家階段

在整合（B1）階段，教育工作者能夠在不同教學(xué)環(huán)境中使用數(shù)字技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性地把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)用到教學(xué)的其他方面。但他們?nèi)蕴幵诹私饨虒W(xué)工具在何種情況下最有效，并將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)策略和方法相結(jié)合的階段，需要進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和反思，在協(xié)作探究和分享交流的條件下才有可能成為專家。

在專家（B2）階段，專家可以創(chuàng)造性和批判性地使用數(shù)字技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果，可以有目的地選擇適合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者群體的數(shù)字技術(shù)，對(duì)新技術(shù)持樂(lè)觀包容的態(tài)度，并不斷了解不同數(shù)字技術(shù)的優(yōu)劣。專家學(xué)者能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)發(fā)新技術(shù)來(lái)鞏固和完善自己的教學(xué)策略。

（三）領(lǐng)導(dǎo)和先驅(qū)階段

在領(lǐng)導(dǎo)（C1）階斷，教育領(lǐng)導(dǎo)者能夠高效利用數(shù)字技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，憑借充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)特定教學(xué)環(huán)境來(lái)選擇適合的教學(xué)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)同伴交流學(xué)習(xí)等方式不斷反思和完善。此階段的教育工作者是普通教育工作者的知識(shí)來(lái)源，是教學(xué)知識(shí)的傳授者。

在先驅(qū)（C2）階段，教育工作者能夠?qū)ΜF(xiàn)有的數(shù)字技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合提出質(zhì)疑，他們希望對(duì)已有技術(shù)的缺陷進(jìn)行改進(jìn)，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行教育創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究新技術(shù)以及開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法等方面具有重要貢獻(xiàn)。這一階段的教育工作者領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，是年輕教育工作者的榜樣。

四、歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架的特點(diǎn)

（一）重視教育工作者協(xié)作能力培養(yǎng)

教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架中多次強(qiáng)調(diào)交流協(xié)作對(duì)教育工作者職業(yè)發(fā)展的重要性。數(shù)字素養(yǎng)框架專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域指出教育工作者在教育實(shí)踐過(guò)程中要重視與學(xué)生、家長(zhǎng)等的交流，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格差異，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)及時(shí)地做好交流反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。從評(píng)估模型中可以看出，教育工作者在對(duì)教學(xué)活動(dòng)有了一定的實(shí)踐積累后，要加強(qiáng)與同伴之間的交流和協(xié)作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高自己的教學(xué)水平和數(shù)字素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)習(xí)者的自主性

教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架中強(qiáng)調(diào)了教育工作者要有效地使用數(shù)字技術(shù)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的。隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，各種技術(shù)的變革對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提出了新要求，教育工作者在這種情況下需要將其自身角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是死記硬背， 而是一個(gè)“積極地從所發(fā)生的事件中尋求意義的創(chuàng)造性過(guò)程”[4]，這對(duì)于學(xué)習(xí)者迅速適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展有著重要意義。

（三）突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新

教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架在六個(gè)領(lǐng)域中多次提及教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，包括教學(xué)方法、評(píng)估方法等方面。從評(píng)估模型中可以看出，教育工作者最終的發(fā)展目標(biāo)都是利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。歐洲于2011年就開(kāi)始實(shí)施“提升歐洲創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目[5]，教育工作者的創(chuàng)新能力是在教學(xué)中采取新穎的教學(xué)方法和開(kāi)展獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法和實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。隨著核心素養(yǎng)逐漸成為越來(lái)越多國(guó)家的教育目標(biāo)，教師必須有能力精心設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)法，2017年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法連續(xù)發(fā)布了四份探討教師教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)法的作用與創(chuàng)新實(shí)施的報(bào)告并提出了創(chuàng)新教學(xué)法“5C”框架。[6]

五、啟示

（一）制定具有層級(jí)性的教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架

歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架從多個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┝嗽敿?xì)準(zhǔn)確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是一種多維立體結(jié)構(gòu)：既有橫向的領(lǐng)域分析，也有縱向的水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)構(gòu)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)可操作性較強(qiáng)。在借鑒歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架時(shí)也應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展仍停留在起步階段，目前國(guó)內(nèi)有學(xué)者將知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度相結(jié)合，把數(shù)字能力概念框架映射至教育領(lǐng)域，重構(gòu)其構(gòu)成要素，建立數(shù)字能力的整合模型[7]。2016年我國(guó)在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要制定針對(duì)區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教育者、學(xué)生信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法，這為我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)框架的出臺(tái)提供了發(fā)展方向和政策依據(jù)。教育部門要根據(jù)各級(jí)各類教育工作者的具體特征，在聽(tīng)取一線骨干教師等方面的意見(jiàn)后設(shè)計(jì)實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)方案，提高教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式，方便教育工作者及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新技術(shù)，在實(shí)踐后可以在線交流和分享教學(xué)感受，做到在提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流協(xié)作能力。

（二）培養(yǎng)知識(shí)、技能和態(tài)度的跨學(xué)科領(lǐng)域的素養(yǎng)觀

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒布的《教育者教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，賦予了教育工作者一個(gè)學(xué)生的角色[8]，在數(shù)字時(shí)代發(fā)展背景下，教育工作者要對(duì)新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮如何將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)課程進(jìn)行融合，使課堂教學(xué)效果在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，以便學(xué)生更好地融入數(shù)字社會(huì)。因此，教育工作者要能夠利用技術(shù)將數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)科教育之中，逐步形成知識(shí)、技能和態(tài)度的跨學(xué)科領(lǐng)域的素養(yǎng)觀。教育工作者要根據(jù)學(xué)科課程性質(zhì)，選擇合適的技術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合，真正做到把提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與教授學(xué)科知識(shí)相融合。歐洲已經(jīng)開(kāi)始研究如何將數(shù)字素養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)相融合，在數(shù)字素養(yǎng)視角下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言水平的過(guò)程中發(fā)展自己的數(shù)字素養(yǎng)。[9]

（三）提高教育工作者數(shù)字安全意識(shí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)研究中，對(duì)于安全意識(shí)的重視程度尚顯不足[10]。隨著數(shù)字資源共享逐漸變成教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育工作者將數(shù)字資源分享給學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)時(shí)，能否遵守?cái)?shù)字資源的版權(quán)規(guī)則，對(duì)敏感的數(shù)字資源（如個(gè)人信息、學(xué)生成績(jī)等）能否得到保護(hù)等一系列問(wèn)題都需要引起重視。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要優(yōu)化信息化網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，確保網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的安全與可靠，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)通與共享。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國(guó)家或地方設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全課程，對(duì)教育工作者使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使教育工作者在教學(xué)中做到合法使用資源，有效保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。

（四）重視數(shù)字素養(yǎng)教育的均衡發(fā)展

受地域、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素的影響，我國(guó)的教育公平問(wèn)題亟待解決。在國(guó)家層面要加大政府、教育部門、市場(chǎng)以及社會(huì)團(tuán)體之間的交流與合作，努力實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，教育改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、學(xué)校的硬件設(shè)備和教師信息化水平等因素都需要多方合作共同解決。我國(guó)頒布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》指出，教育現(xiàn)代化要求加快優(yōu)質(zhì)資源共享，到2022年基本建成覆蓋中小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系，因此多方教育相關(guān)者應(yīng)該共同合作發(fā)展，打破地域限制，縮小不同貧富地區(qū)、不同社會(huì)群體間的數(shù)字資源獲取差異，提升社會(huì)公民的數(shù)字素養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展

國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）開(kāi)展的關(guān)于信息科技教育應(yīng)用的研究顯示，發(fā)展學(xué)生數(shù)字技術(shù)技能的有效途徑是提高數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[11]。因此，在教學(xué)中教育工作者要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作數(shù)字作品，參與關(guān)于數(shù)字媒體、技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中形成數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)和能力。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程或研究項(xiàng)目給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)字化問(wèn)題解決、同伴協(xié)作交流、合理搜集資源并進(jìn)行資源共享的過(guò)程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”模式。通過(guò)培養(yǎng)公民的數(shù)字素養(yǎng)，提高公民的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)者在數(shù)字社會(huì)學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]European Commission. Communication from the commission to the European Parliament， the Council， the European Economic and Social Committee and the Committee of the regions a digital agenda for Europe[EB/OL].（2010-05-19）[2019-11-24].https：//eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/？qid=1594181454257&uri=CELEX：52010DC0245.

[2]FERRARI A. DigComp：A framework for developing and understanding digital competence in Europe[EB/OL].（2013-10-09）[2019-11-24].http：//ec.europa.eu/publications/pub.cfm？id=6359.

[3]REDECKER C. European framework for the digital competence of educators[EB/OL].（2017-11-29）[2019-11-24].https：//ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu.

[4]CANDY P.Self-direction for lifelong learning[M].California：Jossey_Bass.1991： 186-188.

[5][9]牛阿娜，魯士發(fā).數(shù)字素養(yǎng)視角下歐洲創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2015（9）：125-129.

[6]金琦欽，丁旭，盛群力.教師如何變革教學(xué)——OECD創(chuàng)新教學(xué)法“5C”框架探析[J].開(kāi)放教育研究，2018，24（4）：25-32.

[7]王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋，等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）：24-29.

[8]International society for technology in education.ISTE standards for educators[EB/OL].（2018-10-09）[2019-11-24].https：//www.iste.org/educators/for educators.

[10]任友群，隨曉筱，劉新陽(yáng).歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（5）：3-12.

[11]羅陸惠英.信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國(guó)際比較研究[J].教育研究， 2010（1）：83-90.

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷