李佳熹

摘? ?要：各個國家和地區(qū)都非常重視對公民數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，并出臺了許多相關政策。文章闡述了澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展歷程的三個階段及其成效，分析了澳大利亞在國際上具有影響力的計算機和信息素養(yǎng)全球調(diào)查中的評估成績，以及澳大利亞ICT素養(yǎng)全國評估項目中中小學生的ICT素養(yǎng)表現(xiàn)，得出了對我國中小學數(shù)字素養(yǎng)教育的啟示。

關鍵詞：數(shù)字素養(yǎng) 數(shù)字技能 基礎教育 澳大利亞

當今，各個國家和地區(qū)都非常重視培養(yǎng)公民的數(shù)字素養(yǎng)，并出臺了許多相關政策。例如，2013年歐盟提出支持歐洲個人數(shù)字能力發(fā)展的參考框架，2018年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《全球數(shù)字素養(yǎng)框架報告》[1]。澳大利亞數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的探索，本文系統(tǒng)地梳理了澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，以期為我國的中小學數(shù)字素養(yǎng)教育提供借鑒。

一、發(fā)展歷程

根據(jù)各個時期澳大利亞發(fā)布的關于數(shù)字素養(yǎng)政策的內(nèi)容和實施成效，大致可以將澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展歷程分為三個階段：第一階段為基礎認識階段，該階段澳大利亞政府認識到提高學習者數(shù)字技能的重要性;第二階段是數(shù)字教育發(fā)展階段，這一階段澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)的設備使用得到了支持與保障;第三階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)階段，政府重視數(shù)字素養(yǎng)課程的開發(fā)與設計，并強調(diào)國家創(chuàng)新等舉措。

（一）基礎認識階段：20世紀90年代至2008年

20世紀90年代，澳大利亞中小學生對于互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認識，他們通過家庭計算機進行網(wǎng)上學習與娛樂。澳大利亞政府逐漸意識到了學生缺乏將互聯(lián)網(wǎng)作為學習渠道的認知，于是發(fā)布了一系列政策以促進其對數(shù)字素養(yǎng)在教育方面的重要性的認識和理解。1999年，由澳大利亞各州教育部長聯(lián)合簽署的《阿德萊德宣言：21世紀的學校教育國家目標》（Adelaide Declaration on National Education Goals for Schooling in the 21st Century）中，強調(diào)了信息通信技術（ICT）的重要性。2000年，就業(yè)、教育、培訓與青年事務部長理事會（Ministerial Council for Employment， Education，Training and Youth Affairs，MCEETYA）頒布了《網(wǎng)絡世界中的學習：信息經(jīng)濟下的學校教育行動計劃》（Learning in an Online World： The School Education Action Plan for the Information Economy），作為發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的國家總體框架。該框架提出了以下愿景：在教學和學習中通過ICT提高學生成績，確保對基礎設施、課程產(chǎn)品等資源的有效投資，能夠根據(jù)教育目標推動技術的選擇和使用等。所有學生都將獲得信息經(jīng)濟時代所需的與就業(yè)相關的技能，并且逐漸使ICT行業(yè)就業(yè)途徑多樣化。

這一階段的發(fā)展成果可以從2008年《全國ICT素養(yǎng)評估報告》結(jié)果中看出，相較于2005年的首次評估成績，2008年的學生ICT素養(yǎng)平均分顯著提高?？傮w上看，這一階段的政策實施偏向于強化公民對數(shù)字素養(yǎng)重要性的認識以及計算機等硬件的完善，不斷擴大中小學生接受數(shù)字素養(yǎng)教育的機會。但這一時期由于經(jīng)驗不足，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)層次只能停留在初級階段，不過這也為之后的發(fā)展和創(chuàng)新階段奠定了良好的基礎。

（二）數(shù)字教育發(fā)展階段：2008-2014年

2008年，澳大利亞政府頒布的《墨爾本宣言：澳大利亞青年教育目標》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）明確了新階段的數(shù)字素養(yǎng)教育目標，即強調(diào)教育的公平和卓越，通過高質(zhì)量的學校教育促進成功的學習者的培養(yǎng)，以及自信而具有創(chuàng)造力的個人的發(fā)展[2]。在此教育背景下，全方位、多層次、高質(zhì)量的“數(shù)字教育革命”（Digital Education Revolution）開始。該計劃的目標便是為中小學教學和學習帶來持續(xù)而有效的改變，促進基礎教育質(zhì)量的提高，并為中小學生升學、在數(shù)字時代學習和生活奠定堅實的數(shù)字素養(yǎng)基礎。

數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展階段主要包括兩方面內(nèi)容：一是完善中小學計算機等設施配置，強調(diào)將ICT盡快地融入中小學教學與學習中，實現(xiàn)高中（九至十二年級）學生都擁有一臺屬于自己的電腦的目標;二是在數(shù)字素養(yǎng)人才培養(yǎng)方面，通過完善學?；ヂ?lián)網(wǎng)設施，確保師生都能順利進行數(shù)字資源和在線活動的訪問和使用等。

這一階段實現(xiàn)了從基礎階段硬件設施的完善到軟件優(yōu)化的至關重要的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生對信息的收集、整理、分析和利用，并最終指明了創(chuàng)新路徑。此階段雖然只持續(xù)了短短6年，但取得的成效令人驚嘆。在2011年的《國家評估計劃：ICT素養(yǎng)》報告中，六年級和十年級學生的ICT素養(yǎng)平均分增長達到頂峰時期，學生對于ICT知識和技能掌握的熟練程度也在不斷加強[3]?？傮w上來看，發(fā)展階段改變了中小學生對于技術的認識和態(tài)度，師生都認識到了可以通過不斷完善基礎設施的方式來提高對新興技術的支持和運用。

（三）人才培養(yǎng)與創(chuàng)新階段：2014年至今

隨著21世紀科學技術的不斷更新與優(yōu)化，對于數(shù)字信息創(chuàng)新的話題也漸漸提上議程。一系列創(chuàng)新成果，如機器人、人工智能等的開發(fā)，凸顯了創(chuàng)新在數(shù)字技術當中的重要性。然而，澳大利亞在以往的教育改革中都缺乏創(chuàng)新意識。2016年澳大利亞的全球創(chuàng)新指數(shù)由第17位下滑到第19位[4]，在此背景下，2015年 12月，澳大利亞教育與培訓部頒布了《澳大利亞國家創(chuàng)新和科學議程》（National Innovation and Science Agenda for Australia）[5]，開啟了改革創(chuàng)新之路。《澳大利亞國家創(chuàng)新與科學議程》重點關注四個支柱：文化與資本、合作、人才和技能、政府實施創(chuàng)新措施。其中，人才和技能方面提出，澳大利亞學生在學校學習科學、數(shù)學和計算機的人數(shù)太少，這些技能對澳大利亞學生將來的職業(yè)生涯至關重要，因此需要創(chuàng)造一個能夠吸引世界優(yōu)秀人才的環(huán)境。2017年，《澳大利亞2030：通過創(chuàng)新實現(xiàn)繁榮》（Australia 2030： Prosperity through Innovation）發(fā)布[6]，該計劃提出了30項建議，其中教育相關戰(zhàn)略旨在讓所有澳大利亞公民學習2030年的相關技能（如STEM技能、問題解決、數(shù)字技能、創(chuàng)造性思維等21世紀技能）以應對不斷變化的職業(yè)。

目前，《澳大利亞國家創(chuàng)新和科學議程》的有關政策正在實施，也取得了一定的成效。這個階段表明了政府迫切希望通過數(shù)字教育提高中小學教育的質(zhì)量，促進對中小學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，對于數(shù)字課程的開發(fā)起到了舉足輕重的作用。在2017年的《全國ICT素養(yǎng)評估報告》中，提出了數(shù)字技術課程建設的相關舉措。有關數(shù)字素養(yǎng)課程主要有“澳大利亞課程：ICT能力”和“澳大利亞課程的支持：數(shù)字技術”。這兩門課程的不斷完善為促進中小學利用數(shù)字技術進行學習能力的提高發(fā)揮了舉足輕重的作用。同時，對教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立了緊跟數(shù)字時代變化的內(nèi)容和要求。

二、發(fā)展成效

澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)教育因其一系列政策的發(fā)布執(zhí)行，在一段時間里取得了一定的成果，下文分析了計算機和信息素養(yǎng)全球調(diào)查（International Computer and Information Literacy Study，ICILS）以及澳大利亞ICT素養(yǎng)全國評估項目（National Assessment Program-ICT）的結(jié)果，得出關于澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)教育的培養(yǎng)成效。

（一）澳大利亞在ICILS中的成績

在過去的幾十年中，計算機和其他信息技術的持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代社會的顯著標志。ICT對我們的日常生活、工作和社會產(chǎn)生了深遠的影響。在數(shù)字世界中，了解如何獲得并使用ICT至關重要。許多國家都意識到了ICT教育的重要性，計算機和信息素養(yǎng)（CIL）能力的培養(yǎng)已成為公民教育的重要組成部分。ICILS是國際上首個評價各國學生數(shù)字信息能力的調(diào)查項目，由國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）實施，研究青少年發(fā)展計算機和信息素養(yǎng)的程度以及參與構(gòu)建數(shù)字時代的基本能力[7]。在調(diào)查報告中，CIL被定義為“個人在家庭、學校、工作等其他社會場所使用計算機進行信息調(diào)查和數(shù)字交流的能力”。ICILS針對21個國家或地區(qū)3300多所學校的近6萬名八年級學生進行了調(diào)查，試圖了解各參與國家和地區(qū)之間在CIL結(jié)果方面的差異以及如何進行與CIL相關的教育。下面將結(jié)合具體的調(diào)查報告分析澳大利亞在ICILS中的成果。

1.成果一：澳大利亞學生CIL表現(xiàn)良好

CIL能力的體現(xiàn)主要有兩個方面，一是收集和管理信息的能力，強調(diào)信息的處理以及如何進行信息管理，這一部分內(nèi)容主要包括理解計算機的使用、訪問和評估信息以及管理信息這三個方面;二是生成和交換信息，強調(diào)計算機是思考、創(chuàng)造和交流的生產(chǎn)工具，主要包括轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建、共享和安全使用信息。ICILS調(diào)查了參與國八年級學生在CIL成績方面的差異，并探討了這些差異與學生特征以及學生在校內(nèi)和校外使用計算機相關設備的關系。該研究還調(diào)查了家庭、學校和社會背景對學生CIL成績的影響力。表1顯示了不同國家和地區(qū)的CIL平均成績以及ICT發(fā)展指數(shù)，該表格省略了不符合樣本的國家和地區(qū)數(shù)據(jù)。

從表1中可以看出，與其他15個國家和地區(qū)相比，澳大利亞學生的CIL平均成績排名第三，成績優(yōu)異，ICT發(fā)展指數(shù)排名也很靠前。此外，從上述排名比較當中可以得出一個規(guī)律：學生的CIL平均成績與ICT發(fā)展指數(shù)大體上呈正相關，CIL平均成績高，一般情況下ICT發(fā)展指數(shù)也高。例如，CIL平均成績排名靠前的挪威、澳大利亞、加拿大的安大略省，這三個國家和地區(qū)的ICT發(fā)展指數(shù)排名也很理想。

除了對各個國家和地區(qū)的CIL綜合平均成績的比較，ICILS還將學生對CIL知識和技能的理解與熟練運用情況進行了調(diào)查，制定了一個包含四個等級的量表，一級水平意味著學生掌握了如何執(zhí)行數(shù)字軟件的操作指令等基本功能，二級水平則代表學生可以了解如何進行信息收集和管理，三級水平的學生可以獨立完成對信息的管理，四級水平則強調(diào)學生對信息的評估和應用條件的掌握。表2展示了各國家和地區(qū)學生各級CIL知識技能掌握情況。

從表2中可以看出，澳大利亞學生對于CIL知識和技能的熟練水平居于二級和三級水平的占比更大，因此可以推斷出澳大利亞學生擁有一定的CIL知識、技能，能夠獨立地搜索和定位信息。他們也有能力編輯和創(chuàng)建信息產(chǎn)品，這些充分展示了他們控制布局和設計的能力。另外，這些學生在搜索信息和創(chuàng)建信息產(chǎn)品時也能表現(xiàn)出優(yōu)秀的能力，能夠?qū)ζ溥M行控制和評估判斷。

2.成果二：澳大利亞學生在家庭和學校中應用ICT的頻率較高

21個參與ICILS調(diào)查的國家和地區(qū)的八年級學生完成了一份關于他們在國內(nèi)使用ICT的問卷。內(nèi)容包括他們在學校和在家庭使用ICT的頻率和經(jīng)驗，以及他們獲得ICT資源的途徑。從這些問卷結(jié)果中可以了解到各個國家的學生對于使用ICT的態(tài)度和看法，以及推斷出他們是否對如何使用ICT有自己的經(jīng)驗。澳大利亞學生整體上使用計算機等設備完成ICT任務的頻率較高，表3展示了不同國家和地區(qū)的學生完成ICT任務的情況。

從表3中可以看出，澳大利亞學生完成ICT任務的積極性很高，特別是在訪問信息、提供可靠通信信息等這幾方面相比于其他國家更為成熟。

另外，學生的ICT自我效能感的高低在某一方面也能體現(xiàn)出學生對學習和使用ICT的態(tài)度和經(jīng)驗，根據(jù)相關ICILS報告結(jié)果分析，澳大利亞學生的基本ICT自我效能感相關系數(shù)為0.36，高級ICT自我效能感相關系數(shù)為0.04，而參與ICT學習的興趣相關指數(shù)為0.11，這些都遠遠超過各國學生ICT自我效能感平均指數(shù)水平，由此也可以看出，有著較高的基本ICT自我評價的學生，CIL評估的相關成績也會更加理想。

3.成果三：澳大利亞學生家庭通信技術設備條件良好

為調(diào)查不同國家和地區(qū)學生的家庭通信技術設備情況，ICILS從兩個方面進行分析，一是家中計算機的數(shù)量，二是計算機連接互聯(lián)網(wǎng)的情況，其中關于計算機數(shù)量方面，衡量指標分為四種，分別是“沒有計算機”“一臺計算機”“兩臺計算機”“三臺或三臺以上計算機”。其調(diào)查結(jié)果如表4所示。

從表4中可以看出，澳大利亞學生家庭計算機等通信設備條件較好，學生可以使用設備進行信息搜集管理等工作的機率增加，而且，通信設備數(shù)量的多少和學生的CIL成績有關，一般情況下，家庭計算機等通信設備數(shù)量越多，學生的CIL成績就越好。此外，關于計算機聯(lián)網(wǎng)情況，調(diào)查報告結(jié)果顯示，澳大利亞參與ICILS調(diào)查的學生當中，家中連入互聯(lián)網(wǎng)的通信設備比例達到了98%，與其他國家（如挪威100%，德國99%）相比，澳大利亞在發(fā)達國家當中，互聯(lián)網(wǎng)連接情況良好，但還有持續(xù)完善的空間。

（二）ICT素養(yǎng)全國評估項目的成績

2005年，澳大利亞課程、評估與報告委員會（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，ACARA）開始實施旨在評估中小學生ICT素養(yǎng)的全國評估項目。自2005年以來每三年評估一次，選取的樣本來自澳大利亞六年級和十年級的學生，全方面評價學生ICT知識掌握程度、理解能力以及創(chuàng)造性使用ICT的能力。下面將從三個方面進行成果分析。

1.成果一：學生成績沒有明顯變化，趨于穩(wěn)定

從2011年開始，2014年的六年級和十年級學生的平均成績雖然有所下降，但在2017年的評估當中，結(jié)果沒有實質(zhì)性的變化，即從整體上來看，學生平均成績較為穩(wěn)定。2005-2017年澳大利亞六年級和十年級學生的平均成績變化情況如表5所示。

2005-2017年，ICT素養(yǎng)達到熟練標準的六年級和十年級學生占所有參與評估的學生比例變化情況如表6所示?？梢钥吹?，澳大利亞六年級和十年級學生的ICT素養(yǎng)水平處于不斷上升的狀態(tài)，2011年達到頂峰，之后趨于穩(wěn)定。

2.成果二：學生ICT素養(yǎng)表現(xiàn)的性別差異明顯

ACARA在2020年提出了澳大利亞關于數(shù)字素養(yǎng)的四大誤區(qū)，其中之一是認為男生比女生能夠更好地使用技術。但結(jié)合2005年以來的ICT素養(yǎng)全國評估項目的所有評估周期，六年級女生在使用ICT方面的表現(xiàn)均明顯優(yōu)于男生（見表7、表8）。除2005年以外，所有十年級女生的情況也是如此。因此可以得出男生在數(shù)字素養(yǎng)評估過程中的表現(xiàn)不如女生。

3.成果三：相關課程的建設取得了成效

在2017年的《ICT素養(yǎng)全國評估報告》中，提出了數(shù)字技術課程建設的相關舉措。2012年，由ACARA發(fā)布的“澳大利亞課程：ICT能力”，具體規(guī)定了將ICT課程列入核心課程，學生通過該課程的學習可以有效地利用ICT來解決不同學習領域的問題和任務[8]。2015年，ACARA又發(fā)布了有關數(shù)字技術的課程“澳大利亞課程：數(shù)字技術”，學生可以理解數(shù)據(jù)、數(shù)字系統(tǒng)、程序和計算思維的特征。并在調(diào)查、交流和創(chuàng)建數(shù)字解決方案時會應用此特征。學生學習設計問題、組織、分析數(shù)據(jù)并以抽象形式表示，將數(shù)據(jù)、程序以及人力和物力資源進行最佳組合，以生成有效的數(shù)字解決方案[9]。從課程培養(yǎng)目標來看，這門課程更符合當今數(shù)字時代的要求，強調(diào)的是對學生數(shù)字技術的合理應用的規(guī)范。兩門課程有共同之處，如都強調(diào)采用數(shù)字技能培養(yǎng)ICT素養(yǎng)的過程，但也有不同之處，如各自側(cè)重點——ICT課程強調(diào)的是信息處理，即通過收集數(shù)字環(huán)境中存在的多類型信息來解決問題，而數(shù)字技術課程強調(diào)的是創(chuàng)新，旨在設計出有效的數(shù)字解決方案。

據(jù) ACARA網(wǎng)站相關信息了解，“澳大利亞課程：數(shù)字技術”主要包含兩個相關環(huán)節(jié)：數(shù)字技術知識和理解（Digital technology knowledge and understanding）、數(shù)字技術流程和生產(chǎn)技能（Digital technology processes and production skills）。數(shù)字技術知識和理解分為數(shù)字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)表示兩個內(nèi)容。數(shù)字系統(tǒng)是指硬件、軟件和網(wǎng)絡的使用，而數(shù)據(jù)表示是指以符號和結(jié)構(gòu)化的方式來表達數(shù)據(jù);數(shù)字技術流程和生產(chǎn)技能的內(nèi)容主要是收集、管理和分析數(shù)據(jù)并創(chuàng)建數(shù)字解決方案。從這些內(nèi)容可以看出數(shù)字技術課程側(cè)重于先進行信息的收集分析后，再創(chuàng)建一門新的數(shù)字解決方案，并最終對方案進行評估和修改的過程。其中，小學強調(diào)數(shù)字技術的基礎知識的掌握，如學會識別數(shù)字系統(tǒng)的組成部分，學習算法的定義等;而中學階段則要求學生探索對數(shù)字技術中存在實際問題的解決方案設計，如準確定義和理解現(xiàn)實世界中存在的問題，說明澳大利亞強調(diào)學生對數(shù)字技術基礎的合理掌握和運用。

通過以上對數(shù)字技術課程內(nèi)容的分析，可以總結(jié)出澳大利亞數(shù)字素養(yǎng)課程的全面性和層次性。全面性主要體現(xiàn)在教授對象的全面性上，數(shù)字技術課程涵蓋了澳大利亞中小學一年級至十年級的不同階段。另外，課程內(nèi)容也體現(xiàn)了全面性特點。層次性主要體現(xiàn)在將中小學階段需要掌握的數(shù)字技術的課程分為小學和初中兩個層次，每個年級的課程目標和內(nèi)容也按照知識的掌握難易程度進行了合理的劃分、層層遞進，從了解數(shù)字技術、管理數(shù)字技術，到最終設計出能夠解決實際問題的數(shù)字技術方案。

三、對我國中小學數(shù)字素養(yǎng)教育的啟示

針對我國國情以及目前中小學數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，下文從政策和評估、課程建設開發(fā)以及教師人才培養(yǎng)三個方面來具體說明。

（一）加強相關政策的頒布與數(shù)字素養(yǎng)的評估

澳大利亞在促進中小學數(shù)字素養(yǎng)教育中，政府和各大教育機構(gòu)都陸續(xù)頒布了一系列的相關政策。在國內(nèi)有關數(shù)字素養(yǎng)的政策，如2016年研究并發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，包含了課程標準修訂和評估等方面。政府應加強其引導作用，加深中小學師生對數(shù)字素養(yǎng)的重要性的認識和理解。

公共圖書館是國外培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑之一，在教育實踐中發(fā)揮了不可忽視的作用，國內(nèi)公共圖書館以及學校圖書館也應該認識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性，加強與相關教育項目的合作與溝通[10]。另外，有關數(shù)字素養(yǎng)的評估項目在國內(nèi)也沒有得到應有的關注。澳大利亞三年一周期的ICT素養(yǎng)評估計劃對其中小學學生的ICT能力水平進行了反饋并起到促進作用，而國內(nèi)缺乏相關的評估項目，無法多方面了解我國中小學學生在數(shù)字素養(yǎng)方面存在的問題，進而影響對有關數(shù)字素養(yǎng)教育活動的規(guī)劃與實施。

（二）完善對數(shù)字素養(yǎng)課程的建設

澳大利亞的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展離不開強大的數(shù)字素養(yǎng)課程的建設，通過技術課程、ICT能力課程以及其他相關課程的設計開發(fā)并且實施，中小學學生在不同階段學習不同難度和不同目標的數(shù)字素養(yǎng)課程，有利于夯實數(shù)字技術基礎知識，提高數(shù)字技術創(chuàng)新能力。目前，國內(nèi)缺乏真正有效的數(shù)字素養(yǎng)課程，學生的數(shù)字素養(yǎng)沒有得到基本的重視，對于國內(nèi)中小學生來說，對數(shù)字素養(yǎng)的理解僅限于一兩門信息技術等選修課的范圍，因此，建議將數(shù)字技術等數(shù)字素養(yǎng)課程納入國家課程標準體系中，對其進行不同程度的課程改革和課程規(guī)劃，根據(jù)中小學生不同的知識理解水平劃分不同階段的數(shù)字素養(yǎng)課程。另外，也可以考慮將數(shù)字素養(yǎng)課程與其他學科，如數(shù)學、物理、科學等相結(jié)合學習，如此既可以幫助學生學習到數(shù)字素養(yǎng)的知識，還可以掌握其他學科在數(shù)字素養(yǎng)方面的應用。[11]

（三）加強對專業(yè)教師的培訓

教師的專業(yè)發(fā)展對學生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的專業(yè)發(fā)展應主要包括以下幾點。一是轉(zhuǎn)變課堂角色，教師逐漸由課堂上的信息傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，數(shù)字素養(yǎng)的提高離不開實踐的需要，教師應該根據(jù)學生的學習水平和特點以及數(shù)字化發(fā)展的方向，設計出合適的教學開發(fā)戰(zhàn)略，開展實際教學實踐。二是教師應該提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，通過系統(tǒng)專業(yè)的學習積累相關專業(yè)知識和經(jīng)驗。澳大利亞將教師培訓分為職前培訓和在職培訓兩大方面的舉措，職前培訓設置較高標準的專業(yè)門檻，在職教師則強調(diào)緊跟數(shù)字化時代發(fā)展的不斷變化，更新自己的教學理念和價值觀，在職教師培訓的重視和完善一定程度上體現(xiàn)出數(shù)字技能對終身教育的促進作用。三是重視數(shù)字素養(yǎng)的資源建設。澳大利亞關于數(shù)字技術課程網(wǎng)站的建設中，強調(diào)了資源在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)當中的重要性，資源是提高數(shù)字技術的有利武器，教師應關注不同的數(shù)字網(wǎng)站的內(nèi)容，重點關注數(shù)字資源庫，促使學生進行相關網(wǎng)站的資源下載和學習，努力為學生創(chuàng)設個性化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[4]Australian Government，Department of Education，Skills and Employment.Assessing Engagement and Impact in University Research[EB/OL].[2020-06-25].https：//www.education.gov.au/assessing-engagement-and-impact-university-research.

[5]Australian Government，Department of Industry， Science，Energy and Resources.National Innovation and Science Agenda[EB/OL].（2015）[2020-06-22].https：//www.industry.gov.au/sites/default/files/July%202018/document/pdf/national-innovation-and-science-agenda-report.pdf？acsf_files_redirect.pdf.

[6]Australian Government， Department of Industry， Science，Energy and Resources.Australia2030：Prosperity through Innovation[R/OL].（2018）[2020-06-18].https：//www.industry.gov.au/sites/default/files/May%202018/document/pdf/australia-2030-prosperity-through-innovation-full-report.pdf？acsf_files_ redirect.pdf.

[7]International Association for the Evaluation of Educational Achievement.Preparing for Life in a Digital Age[R/OL].（2014）[2020-06-20].https：//www.iea.nl/index.php/publications/study-reports/international-reports-iea-studies/preparing-life-digital-age.

[8]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority.Information and Communication Technology（ICT） Capability[EB/OL].[2020-06-24].https：//www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/information-and-communication-technology-ict-capability/.

[9]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority.The Australian Curriculum Structure[EB/OL].[2020-06-23].https：//www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/technologies/digital-technologies/structure/.

[10]許麗麗，高大偉.澳大利亞面向公眾的數(shù)字素養(yǎng)教育及其啟示[J].情報探索，2019（12）：46-50.

[11]陳曉敏.澳大利亞中小學數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)政策研究[D].上海：上海師范大學，2019.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲