自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，通過個人學(xué)習(xí)、小組合作探究來解決問題的一種教學(xué)活動形式?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)中師生互動、情感融洽、氣氛和諧，釋放每個學(xué)生的精神活力，引發(fā)學(xué)生自主思考、合作探究，喚起他們的探究欲望，使課堂充滿活力、充滿激情，真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、掌握技能、增進其健康，培養(yǎng)其人格，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在教育教學(xué)中養(yǎng)成自主探索、主動思考的意識。同時教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，建立和諧民主的師生關(guān)系。教師在體育教育教學(xué)中只有尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在傳授新的知識技能時，通常采用的是教師講解示范、學(xué)生觀摩，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行學(xué)練，并完全跟著教師的步伐去完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育理念則是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，習(xí)得知識與技能。學(xué)生在教師精心設(shè)計的情境中，才能夠真正地融入到自主探究的體育課堂中去，進而對體育知識與運動技能產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于知識與技能的習(xí)得，而課前預(yù)習(xí)則有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息飛速發(fā)展的今天，各種資源實現(xiàn)適時共享，人們習(xí)得知識的途徑與方法也是形式多樣，有效利用網(wǎng)絡(luò)對自己學(xué)習(xí)的知識進行課前準(zhǔn)備是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

如筆者在教授武術(shù)、各種形式跑等較為安全、簡單易學(xué)的技術(shù)動作之前，都會對中高年級學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，知曉新技術(shù)的動作要點與運動價值，并嘗試進行學(xué)練，了解和掌握技術(shù)動作。

像這種學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)習(xí)得的知識與技能記憶會更加深刻，技術(shù)動作掌握效果也更好，更能激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合作探究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識與技能興趣濃厚、激情投入時，他們就會全身心地投入到學(xué)練中去，課堂效果顯著。否則，只是應(yīng)付差事，難以深入學(xué)習(xí)與掌握知識和技能，不能做到長期堅持，課堂效果可想而知。合理、有效地進行自主合作探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如進行障礙跑教學(xué)時，教師給每個小組配置了大體操墊、跨欄架、體操凳、小體操墊4種器材，要求學(xué)生跨過小墊子、鉆過跨欄架、走過體操凳、滾過大墊子來完成障礙跑游戲。學(xué)生根據(jù)教師要求，小組討論，自主設(shè)置障礙，最大限度地發(fā)揮團隊合作精神，有助于其進行合作探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。同樣在分組練習(xí)時也可以通過小組合作學(xué)習(xí)來探究學(xué)練過程中出現(xiàn)的問題，提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

如在學(xué)習(xí)《籃球雙手胸前傳接球》一課時，當(dāng)學(xué)生分組進行傳接球練習(xí)時，教師提出“當(dāng)面對高大的防守隊員時如何把球傳給同伴”這一問題后，放手讓學(xué)生進行小組討論并嘗試自主練習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行討論并嘗試練習(xí)后，最終得出較為正確的雙手胸前擊地傳接球技術(shù)動作。

四、課堂展示，助力自主學(xué)習(xí)開展

青少年具有爭強好勝、勇于展示自我的性格特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點給他們提供更多展示自我的機會，課堂動作展示也不失為一種助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的有效方式。

如舞蹈教學(xué)，在創(chuàng)編舞蹈動作這一環(huán)節(jié)時，可以在提出創(chuàng)編要求的同時提出展示創(chuàng)編動作。讓在創(chuàng)編過程中動作優(yōu)美、組合有新意的學(xué)生現(xiàn)場進行展示，師生對展示的創(chuàng)編動作給予激勵性的評價。

這樣的展示不僅可以肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，還能激發(fā)其他學(xué)生積極參與創(chuàng)編、勇于展示的熱情。不但營造了輕松、和諧、歡快的課堂氛圍，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)編的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果顯著。

——李大健（江蘇省連云港市久和小學(xué)，222047）整理