【摘 要】中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要項(xiàng)目之一。如何有效做好“3+4”中本銜接工作，還有很多問題需要實(shí)踐與優(yōu)化，需要各地、各個(gè)層面不斷地探索試驗(yàn)，總結(jié)提升。本文結(jié)合護(hù)理專業(yè)實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理、培養(yǎng)理念、就業(yè)質(zhì)量等五個(gè)方面進(jìn)行一些探索，提出一些思考，以期更好實(shí)施“3+4”中本銜接，發(fā)揮其在國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的作用。

【關(guān)鍵詞】中職;本科;“3+4”分段培養(yǎng);思考與建議

中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“3+4”中本銜接）是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要項(xiàng)目之一，目前各省還處在試點(diǎn)階段，如何有效地做好“3+4”中本銜接工作，還有很多問題需要實(shí)踐與優(yōu)化。本文結(jié)合護(hù)理專業(yè)實(shí)際，提出幾點(diǎn)思考，以供交流與探討。

一、合理定位“3+4”中本銜接培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育是職業(yè)教育體系中的重要支柱，直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)人才的職責(zé)。所以，中職教育既要為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。通俗一點(diǎn)說，中職教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是，一方面教會(huì)學(xué)生做人，從養(yǎng)成教育抓起，做好學(xué)生德育教育;一方面教會(huì)學(xué)生做事，從技能訓(xùn)練抓起，落實(shí)學(xué)生知識(shí)與技能教育。高等教育培養(yǎng)的是高等專業(yè)人才，是能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，符合社會(huì)發(fā)展需要的具備全面素質(zhì)的人才。不同層次的高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與期待不同，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則傾向于精英型人才。

作為“3+4”中本銜接項(xiàng)目，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)生源條件，明確其職業(yè)取向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上要本著適度的原則，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“3+4”中本銜接項(xiàng)目應(yīng)該定位為應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得太高，則會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生跟不上，最終會(huì)因不切實(shí)際而無法落地;人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得太低，則會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生感覺要求不高，中專畢業(yè)后沒有繼續(xù)深造四年的必要。如“3+4”護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，可定位為學(xué)生在學(xué)習(xí)七年護(hù)理專業(yè)后，進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，能夠從初級(jí)管理崗位做起，經(jīng)過三到五年的工作實(shí)踐與發(fā)展，能夠勝任中級(jí)以上管理崗位工作。

二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)“3+4”中本銜接課程體系

三年中職教育與四年本科教育都有著各自完整的專業(yè)課程體系，“3+4”中本銜接雖然形式上是中職學(xué)校與本科學(xué)校分段培養(yǎng)，但在專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上要內(nèi)涵一致，融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)“七年一貫制”。“3+4”中本銜接項(xiàng)目，在課程體系設(shè)置過程中要特別注意“基礎(chǔ)”與“提升”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。前三年教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，彌補(bǔ)學(xué)生文化素質(zhì)薄弱的部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣與生活教育，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與情感，學(xué)會(huì)專業(yè)基本技能，打好基本功。后四年教學(xué)中，要側(cè)重于讓學(xué)生全面掌握與熟練運(yùn)用新技能、新技術(shù)，提高工作能力與工作效率，同時(shí)還要涉獵與掌握一定的專業(yè)技術(shù)理論，達(dá)到對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與技能的深入理解，以便將來更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與專業(yè)提升。除此之外，還要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其具有較好的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

筆者認(rèn)為，“3+4”中本銜接項(xiàng)目課程體系設(shè)置可以考慮采取“厚德+載物”的分段模式，如“護(hù)理專業(yè)”的課程體系當(dāng)中，中專階段除基本技能課程外，要著重加大旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，如專業(yè)禮儀、職業(yè)道德、法律法規(guī)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程，這是“厚德”的部分;本科階段，全面學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)、新技能，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升合作共事能力，這是“載物”的部分。

三、充分對(duì)接“3+4”中本銜接教學(xué)管理

中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，年齡較小，大多在十四、五歲，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思想不成熟，行為習(xí)慣較差，自我管理能力弱，所以，中職學(xué)校大多采取的策略是，教學(xué)上要求不多，管理上要求嚴(yán)格。教學(xué)上學(xué)生學(xué)多少算多少，管理上不惜人力物力，甚至實(shí)行封閉式管理，以最大程度避免安全事故的發(fā)生。學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)上任務(wù)陡然加重，壓力較大，管理上則開放自由，主要依靠自覺及自我管理。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校與高等院校要結(jié)合“3+4”中本銜接七年一貫制學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理，并做好充分融合與對(duì)接。教學(xué)上，中職階段就要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成既定教學(xué)目標(biāo)，打好基礎(chǔ);進(jìn)入高校階段后，逐步提升專業(yè)學(xué)習(xí)層次，深入實(shí)踐與探索，提高專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。管理上，中職階段不能“嚴(yán)看死守”，讓學(xué)生24小時(shí)在老師的眼皮底下，寸步難行，相反，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考能力;高校階段也不可一味放任自流，浪費(fèi)光陰，辜負(fù)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，而要做到有放有收。

“3+4”中本銜接的學(xué)生，在中專階段的學(xué)習(xí)成績(jī)與管理表現(xiàn)（包括獎(jiǎng)勵(lì)與處分）要寫進(jìn)檔案，帶入高校，作為高校教學(xué)管理因材施教的基礎(chǔ)，而不能換了學(xué)校，往事一筆勾銷。學(xué)生在高校期間的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，也要及時(shí)反饋到中職學(xué)校，尤其是學(xué)生普遍存在的共性問題，更要認(rèn)真詳細(xì)地與中職學(xué)校交流，一來從源頭上分析問題，查找原因，二來利于中職學(xué)校總結(jié)與提升，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，從而更好地培養(yǎng)下一屆學(xué)生。比如護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)生普遍反映《專業(yè)英語》課程學(xué)生難度大，高校與中職學(xué)校就可以召開兩校教學(xué)處、英語教師及相關(guān)人員專題會(huì)議，共同分析原因，研究問題，制定對(duì)策，交付實(shí)施。

四、重點(diǎn)保障“3+4”中本銜接就業(yè)質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生來說，選擇中職畢業(yè)之后的深造，就是要提升學(xué)生自身的工作能力與發(fā)展?jié)摿?，從而得到更好的工作崗位，?shí)現(xiàn)自己更大的人生價(jià)值。對(duì)于國(guó)家來說，要通過“3+4”中本銜接項(xiàng)目的實(shí)施，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。對(duì)于社會(huì)和企業(yè)來說，要選擇更有創(chuàng)新能力、更能適應(yīng)市場(chǎng)變化的高級(jí)應(yīng)用型人才。這一切期待，最終都落腳在七年后的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上。學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)質(zhì)量高，社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生滿意，國(guó)家需要，兩校受益，良性循環(huán);相反，招生困難，企業(yè)抱怨，國(guó)家無益，項(xiàng)目就不能得以可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，“3+4”中本銜接中學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量能不能得到根本的保障，是決定“3+4”中本銜接工作成功與否的重中之重的要素。因此，負(fù)責(zé)實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)模式的中職與本科院校要特別注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量，以就業(yè)質(zhì)量倒逼培養(yǎng)質(zhì)量，從“質(zhì)量保證”出發(fā)，抓好學(xué)生的培養(yǎng)過程與就業(yè)結(jié)果的雙重質(zhì)量。以“護(hù)理專業(yè)”來說，中職與本科院校要讓學(xué)生讀完七年護(hù)理專業(yè)課程之后，能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，得到護(hù)理行業(yè)的認(rèn)可，順利進(jìn)入相關(guān)行業(yè)初、中級(jí)崗位工作，并能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總體來說，目前全國(guó)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)并不多，還需要各地、各個(gè)層面不斷地探索試驗(yàn)，總結(jié)提升，以便更好實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)模式，發(fā)揮其在國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

徐小未（1984—），女，合肥廬州衛(wèi)生科技學(xué)校講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理職業(yè)教育。