鄭 雙，張 朋

體育生態(tài)課堂的失衡與重構(gòu)

鄭 雙，張 朋

石河子大學(xué)體育學(xué)院，新疆 石河子，832000。

課堂生態(tài)是教育生態(tài)的微觀系統(tǒng)，體育生態(tài)課堂是“以學(xué)生為中心”的生態(tài)化體育課堂，是由教育生態(tài)、體育生態(tài)化及生態(tài)課堂為理論支撐，其生態(tài)因子是教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)要素。體育生態(tài)課堂失衡現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師生態(tài)意識(shí)缺失、教學(xué)形式落后；學(xué)生主體地位喪失、體育意識(shí)失衡；教學(xué)物質(zhì)環(huán)境失調(diào)、精神環(huán)境滯后。通過(guò)實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體平等關(guān)系、采用多元化的教學(xué)方式和構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境來(lái)解決體育課堂生態(tài)失衡問(wèn)題，使體育課堂真正成為與生態(tài)相統(tǒng)一的具有生命力課堂。

體育；生態(tài)課堂；生態(tài)失衡

隨著“課堂生態(tài)學(xué)”概念的提出，教育生態(tài)學(xué)的研究視角開(kāi)始從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^領(lǐng)域，用生態(tài)學(xué)的原理和方法探索教育生態(tài)的課堂系統(tǒng)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是用生態(tài)學(xué)原理審視課堂，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境是體育生態(tài)課堂中重要的生態(tài)因子。而體育生態(tài)課堂的研究源自于對(duì)學(xué)科生態(tài)課堂研究，將體育課堂視為一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，以“教師示范、學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)體育課堂升華為“以學(xué)生為中心”的生態(tài)化體育課堂。體育生態(tài)課堂的提出是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越。在傳統(tǒng)課堂中教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致課堂效果不佳，教師疲急不堪，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，使得課堂只關(guān)注于學(xué)生眼前的發(fā)展，而不顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展[1]。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的對(duì)立面，也不是要否定和重建現(xiàn)有課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“揚(yáng)棄和超越”[2]。生態(tài)課堂是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于師生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，彰顯師生生命活力的課堂。構(gòu)建體育生態(tài)課堂是推進(jìn)新課程改革、體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、增進(jìn)師生生態(tài)體育意識(shí)的迫切需要。

1 體育生態(tài)課堂的內(nèi)涵

1.1 釋 義

體育生態(tài)課堂是在體育課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，協(xié)調(diào)一切教學(xué)生態(tài)因子，營(yíng)造體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的生態(tài)效果，在自然狀態(tài)下追求師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課堂和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的課堂[3]。體育生態(tài)課堂就是一種具有生命力的課堂，以人為主體的前提，進(jìn)行教師與學(xué)生平等互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系，擺脫師生單方面施權(quán)和單方面受權(quán)的局面[4]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)化等，構(gòu)建教師與學(xué)生、師生與教學(xué)環(huán)境生態(tài)平衡的課堂。注重體育生態(tài)課堂的自然性、開(kāi)放性及環(huán)保性，同時(shí)用生態(tài)原理和體育理論的雙層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視體育生態(tài)課堂的成效。

1.2 理論基礎(chǔ)

隨著環(huán)境保護(hù)和生態(tài)意識(shí)的增強(qiáng)，生態(tài)學(xué)原理也不斷滲透在教育中，首先教育生態(tài)是指教育個(gè)體、教育整體及教育群體與其生存、生長(zhǎng)和生成環(huán)境形成的健康和諧狀態(tài)[5]。生態(tài)融合進(jìn)體育，形成體育生態(tài)化理論。它是一種整體性、共生性、開(kāi)放性的體育，是一種充分體現(xiàn)生態(tài)化和生態(tài)規(guī)律的體育。在體育過(guò)程中要走生態(tài)化的道路，避免體育人群、環(huán)境、自然等之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不和諧的現(xiàn)象導(dǎo)致體育生態(tài)的失衡[6]。生態(tài)課堂是生態(tài)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多要素構(gòu)成的生態(tài)課堂系統(tǒng)。學(xué)者對(duì)生態(tài)課堂的看法是生態(tài)課堂是由自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及制度規(guī)范生態(tài)三種生態(tài)組成的生態(tài)系統(tǒng)。是師生有效互動(dòng)，平等關(guān)系的、貼近自然的和諧、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)[7]。三者之間是包含與被包含的關(guān)系，如圖1。

圖1 三者之間關(guān)系圖

2 體育課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

2.1 教師的生態(tài)失衡

2.1.1 教師生態(tài)意識(shí)缺失 教師是體育生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生態(tài)要素，由于課堂生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性，教師在體育生態(tài)課堂扮演許多課堂教學(xué)角色，是體育生態(tài)課堂知識(shí)的攜帶者、傳播者和生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)者等等，教師在擁有不同生態(tài)角色的同時(shí)也發(fā)揮出多樣的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是應(yīng)試教育是我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，在應(yīng)試教育的背景下，大部分高校教師的生態(tài)觀念匱乏，環(huán)境意識(shí)是生態(tài)意識(shí)的一部分，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上產(chǎn)生的垃圾、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)區(qū)管理力度不夠，教學(xué)環(huán)境和鍛煉環(huán)境受到干擾、運(yùn)動(dòng)空間密度小等現(xiàn)象都表明了師生生態(tài)意識(shí)淡薄，教師生態(tài)意識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全、環(huán)保的運(yùn)動(dòng)條件，影響體育生態(tài)課堂教學(xué)效果。

2.1.2 教學(xué)形式落后 教育生態(tài)學(xué)是揭示教育現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，在教育生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的結(jié)構(gòu)與功能都是可持續(xù)發(fā)展的，各個(gè)要素之間相互依存，相互適應(yīng)。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展與進(jìn)化需要生態(tài)平衡，從而可獲得系統(tǒng)的內(nèi)生性發(fā)展[8]。首先在教學(xué)內(nèi)容上，不能過(guò)度地窄化知識(shí)的內(nèi)涵。體育知識(shí)的學(xué)習(xí)被局限于教科書(shū)基本理論，體育技能的學(xué)習(xí)為迎合體育測(cè)試。學(xué)生是生態(tài)課堂中的受教育者，教師如果一昧的注重體育知識(shí)與技能的講授，將會(huì)忽視體育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生體育意識(shí)的形成及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。單一、枯燥的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)以及統(tǒng)一化的體育項(xiàng)目考核與測(cè)試，不但局限了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。還削弱了對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

其次在教學(xué)方法上，主要通過(guò)動(dòng)作示范和講解的方式向?qū)W生教授體育知識(shí)與技能技術(shù)，大多數(shù)體育教師都會(huì)按部就班的去完成一成不變的教學(xué)計(jì)劃，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，形成了在教學(xué)過(guò)程中“教師動(dòng)作示范，學(xué)生盲目模仿”的模式，使學(xué)生產(chǎn)生了教什么就學(xué)什么的思想，而不懂自我反思，自我探究。極大影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并且限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。單一的教學(xué)方法不僅忽略了教與學(xué)過(guò)程中的生命活力，而且也偏離了教育的目的和體育活動(dòng)使人身心放松的娛樂(lè)作用。在多數(shù)體育課堂中，教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)理念的得不到創(chuàng)新會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的大同小異，會(huì)造成學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、興趣等都被基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)排斥到了體育課堂的生態(tài)系統(tǒng)以外，使學(xué)生的心靈溝通、生命活力、人文精神、創(chuàng)造性脫離了生態(tài)化[9]。一味地把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)人、技術(shù)人和工具人，忽視了人的生命力和活力。

2.2 學(xué)生的生態(tài)失衡

2.2.1 學(xué)生主體地位喪失 實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師成為名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課堂學(xué)習(xí)的控制者，學(xué)生則是教師被控制、被主宰的對(duì)象。而生態(tài)課堂與傳統(tǒng)體育課堂不同的是在生態(tài)課堂中學(xué)生是主體，教師是客體?！耙匀藶楸尽笔墙逃暮诵模耙詫W(xué)生為中心”是生態(tài)課堂的重點(diǎn)。師生角色錯(cuò)位，師生關(guān)系不平等，使得“以學(xué)生為中心”教育理念被淹沒(méi)，出現(xiàn)學(xué)生被老師“牽著走”，教師的絕對(duì)權(quán)威性和學(xué)生的無(wú)話語(yǔ)權(quán)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生甚至失去了在自然常態(tài)下正常的心理、行為反應(yīng)、一切圍著升學(xué)率轉(zhuǎn)。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校強(qiáng)制性的規(guī)章制度和教師單一化的技術(shù)教學(xué)，扼殺了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和能動(dòng)性，造成了學(xué)生主體地位的缺失。

2.2.2 學(xué)生體育意識(shí)失衡 終身體育教學(xué)理念是新時(shí)期高校體育教學(xué)的重要理念之一[10]。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生在思想上也缺乏相應(yīng)的體育意識(shí)，體育未納入中考前，學(xué)校體育在教育系統(tǒng)中所在比例不高，教師擠占甚至取消體育課，學(xué)生重視其他主要科目的學(xué)習(xí)，而忽視了體育鍛煉的重要性，缺乏體育鍛煉的意識(shí)。體育課堂中關(guān)于建立完整的體育文化認(rèn)知體系的課堂內(nèi)容涉及還相對(duì)較少，隨著課堂的結(jié)束，學(xué)生就遠(yuǎn)離了體育活動(dòng)。但是學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到體育對(duì)人身心的促進(jìn)作用，也沒(méi)有認(rèn)知到體育對(duì)人終身價(jià)值的體現(xiàn)。將體育納入中考后，許多學(xué)校出現(xiàn)針對(duì)考試內(nèi)容而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生每次上課都不厭其煩的練習(xí)同樣的內(nèi)容，未能體驗(yàn)到體育帶來(lái)的樂(lè)趣和身心的放松。在高中階段，由于緊張的高考?jí)毫Γ蛊渌迫卫蠋熣加畜w育課來(lái)進(jìn)行文化科目教學(xué)，大大降低了學(xué)生參與體育的積極性。在大學(xué)階段，大學(xué)老師在教學(xué)方面未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異性，使學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，終身體育的習(xí)慣尚未形成。

2.3 教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡

2.3.1 教學(xué)物質(zhì)環(huán)境失調(diào) 教學(xué)環(huán)境是制約教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)師生產(chǎn)生不同的影響，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境已不符合生態(tài)課堂的環(huán)境要求。（1）生態(tài)因子的作用有三種狀態(tài)最小量、最大量、最適度[11]。任何生態(tài)系統(tǒng)在時(shí)間和空間上都是有一定限度的，而生態(tài)課堂是否保持平衡與教學(xué)環(huán)境中的班級(jí)規(guī)模有著密切的聯(lián)系。大班式教學(xué)是我們?yōu)闇p少師資成本而進(jìn)行的集中化教學(xué)，但是班級(jí)規(guī)模越大，生態(tài)主體與客體中間教學(xué)資源失衡、師生互動(dòng)，學(xué)生參與課堂體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)變少、降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)器材，教學(xué)過(guò)程中天氣、光線、濕度、溫度等，是教學(xué)環(huán)境的最基本要素，是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。自然環(huán)境（如天氣等）是我們不可控制的，比如在北方由于冬季下雪寒冷原因會(huì)影響體育課程的開(kāi)設(shè)。而教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)器材等設(shè)施環(huán)境在學(xué)校普遍存在數(shù)量、種類及安全性的問(wèn)題。在建設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地過(guò)程中，只重視場(chǎng)地功能，而忽略生態(tài)環(huán)境對(duì)體育的影響和場(chǎng)地與周圍環(huán)境的和諧。多數(shù)學(xué)校還存在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)備利用率不高，教學(xué)信息環(huán)境宣傳針對(duì)性與廣泛性不夠，學(xué)生體育安全知識(shí)了解較少的狀態(tài)。生態(tài)與教學(xué)環(huán)境的失衡，影響了學(xué)生體質(zhì)健康并且阻礙了體育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。

2.3.2 教學(xué)精神環(huán)境滯后 教學(xué)精神環(huán)境對(duì)體育教學(xué)生態(tài)化建設(shè)有比較大的影響，決定了體育教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。在教與學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，只注意了運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度而學(xué)生心理環(huán)境往往容易被忽視，“以人為本、健康第一”的體育教學(xué)本真無(wú)法彰顯。體育教師的人數(shù)、科研水平和層次的不齊會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的興趣，對(duì)體育生態(tài)課堂的理解。都說(shuō)老師是學(xué)生的良師益友，但是傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)，使人際關(guān)系向生態(tài)、和諧發(fā)展。

3 體育課堂非生態(tài)化現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制

（1）20世紀(jì)以來(lái)生態(tài)危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題不斷頻發(fā)，致使生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞也讓教育系統(tǒng)受到重創(chuàng)。我國(guó)高校體育發(fā)展普遍處于粗放式水平，學(xué)校只在意教學(xué)質(zhì)量而忽視了“以人為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。（2）教育體制政策落實(shí)不到位，學(xué)校未能更好的實(shí)施“三自主”模式，學(xué)生自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)得不到保障。學(xué)校對(duì)硬件環(huán)境和物理環(huán)境建設(shè)投入太多人力、物力和財(cái)力，對(duì)制度、文化等軟環(huán)境投入較少，造成生態(tài)文化、制度環(huán)境與生態(tài)物理環(huán)境失衡。（3）體育教學(xué)資源未能及時(shí)有效的推送和利用，教學(xué)內(nèi)容得不到創(chuàng)新，形成教師灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械式接受。在教學(xué)過(guò)程中生態(tài)化的師生關(guān)系不和諧，致使體育課堂中人際關(guān)系功能受限。

4 重構(gòu)體育課堂生態(tài)化的策略

4.1 實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體平等關(guān)系

生態(tài)課堂中師生關(guān)系不再是“中心－邊緣”“控制－被控制”，而是民主、平等的生態(tài)型師生關(guān)系。民主就是每個(gè)學(xué)生都有值得被尊重的權(quán)利，都有發(fā)表自己不同觀點(diǎn)而不受限制的自由，突破教師主宰、學(xué)生附屬的專制化。平等就是個(gè)別學(xué)生能夠同樣的獲得和其他同學(xué)一樣的課堂參與的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生在地位是平等的，消除教師的絕對(duì)權(quán)威性和學(xué)生的無(wú)話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)還需注意生生關(guān)系，課堂生態(tài)系統(tǒng)的師生關(guān)系和生生關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到課堂體育鍛煉氣氛和師生心理健康，影響教學(xué)質(zhì)量。在體育生態(tài)課堂中，交換師生角色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，重視弱勢(shì)群體，尊重學(xué)生在體育技能方面的個(gè)體差異性。

4.2 采用多元化的教學(xué)方式

體育教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式或者探究、學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、管理體育生態(tài)課堂，將學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，從生態(tài)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)主體，充分讓學(xué)生融入課堂，增強(qiáng)生態(tài)課堂生命力。教師在教學(xué)過(guò)程中交替使用多種教學(xué)方法的同時(shí)，以學(xué)生的生命存在為最根本的價(jià)值追求，以終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)增加體育課堂中師生互動(dòng)次數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)。

4.3 構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

（1）首先修建生態(tài)塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，要有計(jì)劃地加強(qiáng)新建場(chǎng)地的綠化、美化。利用學(xué)校的自然條件，為學(xué)生開(kāi)辟生態(tài)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，提高生均場(chǎng)地占有率。更新運(yùn)動(dòng)設(shè)施、器材，使用生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品，盡可能把體育教學(xué)器材的安排與設(shè)計(jì)做到以學(xué)生年齡和心理特征為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人性化、便利化。（2）其次針對(duì)學(xué)生體育心理健康問(wèn)題，利用廣播等多種宣傳方式廣泛宣傳生態(tài)型的體育知識(shí)，組織開(kāi)展促進(jìn)師生關(guān)系的生態(tài)型體育活動(dòng)（如登山、定向運(yùn)動(dòng)），讓運(yùn)動(dòng)與自然環(huán)境相結(jié)合，增強(qiáng)師生生態(tài)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作的扶持，對(duì)體育生態(tài)課堂建設(shè)的扶助，規(guī)范制度環(huán)境，通過(guò)體育生態(tài)化教學(xué)建立師生環(huán)境生態(tài)意識(shí)，促使高校生態(tài)理念的傳播。

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The Imbalance and Reconstruction of Sports Ecological Classroom

ZHENG Shuang, ZHANG Peng

College of Physical Education, Shihezi University, Shihezi Xinjiang, 832000, China.

Classroom ecology is a micro system of educational ecology. Sports ecological classroom is a student-centered ecological sports classroom supported by educational ecology, sports ecology and ecological classroom. Its ecological factors are teachers, students and teaching environment. The imbalance of physical education ecological classroom is mainly manifested in the teachers' lack of ecological consciousness and backward teaching form. Loss of students' main body status and imbalance of sports consciousness; Teaching material environment maladjustment, mental environment lag. By realizing the equal relationship between ecological subjects, adopting diversified teaching methods and constructing ecological teaching environment, the problem of ecological imbalance in physical education class can be solved, so that physical education class can truly become a vigorous class unified with ecology.

Sports; Ecological classroom; Ecological imbalance

G807.2

A

1007―6891（2020）04―0133―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.31

2019-09-16

2019-10-18

教育部人文社科項(xiàng)目（19YJC890058）；中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)十三五規(guī)劃課題（201813518）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)課題（17TY002）。