金濤

摘 要：《小學數學課程標準（2011年版）》指出小學數學教學中增設“綜合與實踐”，這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是教育改革的必然。課程標準導引廣大教師在具體內容設計時立足小學生的年齡特點，知識經驗，生活經驗，思維經驗，使學生能夠綜合運用所學的知識和方法去解決設計的問題。如何根據第一學段（1-3年級）學生的學情特點，有效開展數學綜合實踐活動課程，是當今數學課堂教學探究的問題之一。

關鍵詞：低年段;有效開展;數學綜合實踐活動課程

《小學數學課程標準》指出”綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。作為以“問題”為載體的實踐活動，它既不同于具體知識點的學習，也不同于教師在課堂中的直接講授，要突出的是在問題引領下學生全程參與的學習活動。數學綜合實踐可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。課程標準要求“綜合與實踐”第一學段的學生先通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。再次讓學生在實踐活動中，經歷實踐操作的過程，了解要解決的問題和解決問題的辦法，進一步理解所學的內容。

如何在低年段有效開展數學綜合實踐活動課程，根據我以往的教學經驗，需要從以下幾方面努力：

1 密切聯系實際，精心設計問題

教師認真鉆研教材內容，根據低年段學生的年齡特點，知識經驗，生活經驗，思維經驗，精心設計實踐活動的問題，讓學生充分經歷問題解決的全過程。教師在設計問題的時候，關鍵是要使設計的問題具有實踐與創(chuàng)新的意蘊。其次要具備可實現性，即要學生能夠通過合作、交流、分析、思考、實踐、操作去解決它，至少也要部分地解決，能夠真正獲得“綜合與實踐”的體驗。因此，教師尋找一個適宜的案例就十分重要。

例如我在教學人教版一年級數學上冊《數學樂園》的時候，我要事先做好對教材、對學生的分析，要將學生學習過程中的重點和難點、學生解決問題時可能遇到的問題作出預設。教材把學生前面所學習過的六個單元的知識點，編寫成23道題目，以“下棋”的游戲方式，讓學生綜合運用所學的知識和經驗解決所遇到的問題。在上課之前，就必須做好教具和學具，教具用磁力貼制作，一面寫題目，一面寫題號。學具用卡紙制作，一面寫題目，一面寫題號，兩人一組進行游戲。讓學生通過猜拳來確定誰獲得翻題的資格，并按照題號的順序先翻題再進行解答，解答后要互相判斷以下解答是否正確。在做游戲前，先讓學生讀懂游戲規(guī)則，再進行游戲活動，使活動有序進行。課堂上，我先安排兩位同學上來示范如何進行游戲，然后讓同桌兩人自主游戲，使活動有序開展。

2 廣泛開展實踐，加強合作交流

數學綜合實踐活動課程是通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。因此，教師要引導學生廣泛參與實踐，加強同學之間的合作交流。在實踐過程中，教師要放手讓學生自主參與實踐;要關注每個學生的參與度，對于遇到困難的學生要及時給予有針對性的指導;鼓勵學生獨立思考，在探索與解決問題過程中加深對相關數學知識的理解和整體性認識，發(fā)展數學思維能力;讓學生在經歷實踐活動的過程中發(fā)現并提出問題，完善設計思路，小組合作制定實踐方案，交流討論獲得結論等過程。

例如我在教學人教版二年級下冊《軸對稱圖形》時，設計了兩個層次的練習：首先，我出示的是學生每天都大量運用的數字、字母和漢字。讓學生觀察、判斷，進一步加深學生對軸對稱圖形特征的認識，學生判斷后，我又引導學生進行合作交流，體會中國文字的對稱美，既弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功效。又做到了知識性、技能性、思想性和藝術性高度融為一體。接著我又讓學生用理論指導實踐，創(chuàng)造性地體驗軸對稱圖形的特點。我先讓學生獨立創(chuàng)作一個從正面看，身體的左右兩邊是軸對稱圖形的肢體動作。然后接著讓他們小組合作討論，創(chuàng)作出軸對稱圖形的肢體動作，有的小組是兩人合作，擺出了軸對稱的肢體動作，有的小組是四人合作，擺出了軸對稱圖形的肢體動作。學生由獨立創(chuàng)作到小組合作討論創(chuàng)作出不同的軸對稱圖形的肢體動作，層層深入，教師課內向課外的延伸，增加了學生的綜合實踐能力。

3 重視反思評價，提升實踐智慧

課程標準指出，積累數學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新意識是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中，“綜合與實踐”是實現這些目標的重要和有效的載體。例如在教學人教版一年級下冊第三單元《分類與整理》時，我利用多媒體課件，在桌面上呈現20個不同的紐扣，讓學生進行分紐扣的分類整理活動，由于學生在前面的學習中，已經積累了分類整理的生活和學習經驗。所以在分紐扣的過程中，大多數同學都能夠自己嘗試進行分類。這個時候我適時拋出數學問題，為什么同樣的紐扣分類的結果不一樣呢？從而引起學生反思。有學生說：“我是按照紐扣的形狀分類，有圓形、三角形、方形、水滴狀?！庇袑W生說：“我是按照紐扣的顏色進行分類的，有黑色、白色、棕色?！庇袑W生說紐扣還可以分為金屬紐扣和塑料紐扣。我適時提出問題：“為什么有些紐扣即在塑料紐扣那一類，也在方形那一類。有些紐扣即不在塑料紐扣那一類，也不在方形那一類？我們分類的時候，必須要按照同一個標準來分。”接下來，我根據分類標準，引導學生實際操作，并運用文字、畫圖、表格等方法記錄分類的結果，培養(yǎng)學生整理數據的能力。最后是學生匯報分類結果，互動評價，引導學生回顧整理思路。

數學綜合實踐活動課程的有效開展，不僅能夠提高學生的綜合實踐能力，而且對學生的終身發(fā)展起到一定的促進作用。

參考文獻

[1]王光明.范文貴主編 《新版課程標準解析與教學指導——小學數學》 北京師范大學出版社出版.

[2]《小學數學課程標準（2011年版）》.