張軍

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的參與性和主體性，讓他們在開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。為了避免出現(xiàn)用課件代替實(shí)驗(yàn)過程和把教師說出的話當(dāng)成實(shí)驗(yàn)結(jié)論等現(xiàn)象，教師應(yīng)該建立合理開放的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

整合資源，注重探究——開放教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容簡略，以大量圖片加少許文字的方式呈現(xiàn)，而孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是奇妙無比的，因此，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。

1.開發(fā)教學(xué)資源

如果把科學(xué)課堂理解為簡單的“教”與“學(xué)”，那未免顯得死板、無趣，科學(xué)課堂應(yīng)該擁有能擦出學(xué)生智慧火花的有趣活動。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教材以外的各種資源來開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣：利用聲情并茂的課件進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)中難以感受的抽象事物通過豐富的圖片、聲音、視頻進(jìn)行形象化展示;開發(fā)信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源，如“人與自然”“秒懂百科”“科學(xué)聲音”“向上網(wǎng)微課”“科學(xué)部落格”“家庭實(shí)驗(yàn)室”“趣味小實(shí)驗(yàn)”，以及一些微信小程序“形色識花、懂鳥、昆蟲百科、鑒魚、寵物識別、礦物視界、胖魔王的微生物陣地、多肉識別”等;充分開發(fā)利用校外科學(xué)博物館、圖書館、教育基地、社區(qū)、公園、展示廳等。

開放實(shí)驗(yàn)室是利用校內(nèi)資源的主要途徑之一。實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)是我國中小學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)理想、便捷的活動場所。首先，開放實(shí)驗(yàn)室增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。學(xué)生通過實(shí)物或模型親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行近距離觀察，從而對實(shí)驗(yàn)印象深刻。其次，開放實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和團(tuán)結(jié)合作精神。在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)操作能力;通過小組內(nèi)分工合作，組與組之間的交流研討，培養(yǎng)了合作精神，這是在課堂有限的時間和空間里難以實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)資源的開發(fā)得益于創(chuàng)造與整合。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新主題的小設(shè)計(jì)或小制作，也可以依據(jù)學(xué)生的需求，對教具進(jìn)行創(chuàng)造性整合，或采納學(xué)生的合理建議，從“做”中學(xué)科學(xué)。

例如，在執(zhí)教“電動機(jī)”內(nèi)容時，基于小學(xué)生對電動機(jī)的轉(zhuǎn)動懷有強(qiáng)烈的好奇心，教師抓住他們的好奇心進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，在揭開電動機(jī)轉(zhuǎn)動秘密的同時設(shè)置一點(diǎn)小提示和任務(wù)：同學(xué)們知道還有哪些簡潔、直觀的小電動機(jī)組裝的方式嗎？課后可以進(jìn)行更深入的探討。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出更高層次的要求，如了解發(fā)電機(jī)的轉(zhuǎn)動原理等。還可以充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的教學(xué)功能，激發(fā)他們閱讀科學(xué)書籍和科普讀物的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

2.讓探究成為主旋律

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出四維目標(biāo)“科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”，這使得學(xué)生不能通過簡單的思維記憶、模仿性的操練來達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須讓他們親歷科學(xué)探究，在參與中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，最終使他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究無疑是科學(xué)課堂“活的靈魂”。

科學(xué)探究有自主探究和合作探究。學(xué)生進(jìn)行自主探究，并不是放任自流，而是在教師的合理組織和引導(dǎo)下，親歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動。自主探究兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。合作探究是一種生生互動的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師要將“主動權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)他們動手、動眼、動口、動腦。在科學(xué)探究中， 學(xué)生會經(jīng)歷“觀察周圍世界—提出問題—作出猜想和假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—查找所需要的科學(xué)知識—搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并整理分析—發(fā)表自己的觀點(diǎn)—開展交流研討—得出科學(xué)結(jié)論”這一全過程。這使得學(xué)生既理解了科學(xué)概念，又培養(yǎng)了探究能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

開放時間，拓寬空間——開放教學(xué)時空

小學(xué)科學(xué)與其他課程教學(xué)有很大的區(qū)別，這是由其課程性質(zhì)決定的，其在教學(xué)時間和空間上對開放性有明確的要求，具體表現(xiàn)在兩個方面。

1.給學(xué)生充足的時間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該得到充足的學(xué)習(xí)時間。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣與科學(xué)愛好，有必要合理地支配教學(xué)時間，開放教學(xué)時間。首先，課堂上教師要少講解多啟發(fā)，留下充足的“時間空白”讓學(xué)生在親歷實(shí)踐中思索與感悟，學(xué)有所得。其次，教師不以上下課鈴聲作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要充分激發(fā)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。沒有充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就得不到自由的發(fā)展，就不會對科學(xué)知識、技能產(chǎn)生深刻理解，也就不可能對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生一旦認(rèn)為科學(xué)是有趣的，就會積極地主動去探索求知，并在探索求知的實(shí)踐中產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒和體驗(yàn)，認(rèn)識上會從“科學(xué)是有趣的”上升到“學(xué)習(xí)科學(xué)是一種樂趣”。

例如，在執(zhí)教“熱氣球”內(nèi)容時，教師讓學(xué)生觀看微視頻《熱氣球的制作方法》，并拋出一系列問題，啟發(fā)學(xué)生觀察與思考：加熱后的塑料袋為什么會升空？塑料袋加熱前后有什么變化？你用手摸塑料袋有什么感覺？塑料袋會升多高？多久以后塑料袋才會掉下來？塑料袋上升高度，在空中的停留時間與加熱時間長短有關(guān)系嗎？靜靜地等待塑料袋落下來，塑料袋里的空氣還是熱的嗎？之后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，邊實(shí)驗(yàn)邊討論，合作填寫《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》，最后集中匯報(bào)交流。課堂上，教師用近30分鐘的時間讓學(xué)生觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究、交流研討、合作學(xué)習(xí)。“熱氣球模擬實(shí)驗(yàn)”讓大部分學(xué)生都躍躍欲試，有的說：“回家要做一個更大的熱氣球！”有的說：“我要做一個可以載人的熱氣球?！闭n的末尾，教材出于安全教育，設(shè)計(jì)了禁止學(xué)生燃放孔明燈環(huán)節(jié)：由于孔明燈存在著嚴(yán)重的火災(zāi)隱患，請盡量不要燃放孔明燈。殊不知此時燃放孔明燈對學(xué)生來說是一件多么讓人憧憬的事，這猶如在他們剛剛?cè)计鸬摹疤骄坑鄙蠞娏艘慌琛袄渌?。如果按教材的思路來上課，不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有沒有“兩全其美”的辦法呢？我在網(wǎng)上搜索到了一種“阻燃防火塑料袋”，利用課間10分鐘跟孩子一起研制孔明燈，就在實(shí)驗(yàn)室里放飛，不讓學(xué)生留遺憾，同時也讓他們明白：只要積極探索，一切皆有可能。此舉，成功地滲透了“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的開放教學(xué)理念。

2.請勿“圈養(yǎng)”學(xué)生

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。但一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，有些教師將學(xué)生“捆綁”于教室太緊，讓他們成天在教室里看課本、做練習(xí)、搞測試。這些做法只是讓學(xué)生更多地會背、會寫科學(xué)知識，卻很少汲取到真正的科學(xué)營養(yǎng)。雖然科學(xué)知識是必要的，但卻不是最主要的，它偏離了現(xiàn)代科學(xué)教育的方向和核心。教師不要把學(xué)生束縛在教室里，應(yīng)該拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們走出教室，去更為廣闊的“天地”學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，才能達(dá)到有效教學(xué)。

例如，在執(zhí)教“植物”內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時，分發(fā)給學(xué)生一些綠豆、黃豆、鳳仙花、葵花籽、玉米等植物種子，讓他們帶回家種植，并發(fā)送致家長的一封信《和孩子一起種植吧》，附上要求和種植方法，讓家長提供幫助，使學(xué)生能更好地照顧植物，提醒學(xué)生每周觀察植物的生長變化，以拍照或畫圖的方式記錄種子的生長情況。學(xué)生在種植植物的活動中，親歷“植物生長變化”的觀察與探究過程，明白“植物是活的”這一科學(xué)概念，懂得土培與水培的不同種植方法，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這是“圈養(yǎng)”在課堂上無法實(shí)現(xiàn)的。

合作交流，活化結(jié)論——開放教學(xué)過程

小學(xué)科學(xué)課堂是一個引領(lǐng)探究的過程，是一個相互交流的過程，是一個聚焦合作的過程，是一個敢于創(chuàng)新的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開放性得益于交流與合作，提倡結(jié)論的多樣性。

1.讓交流與合作激活課堂

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既符合小學(xué)生“貪玩好動”的天性，又滿足了其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。交流與合作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少的重要一環(huán)，沒有交流的實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)驗(yàn)意義，沒有了合作與互動的課堂也將失去活力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將交流貫穿課堂。例如，在執(zhí)教“電磁鐵的磁力”內(nèi)容時，由剛開始電磁起重機(jī)磁力問題引出師生交流，接著轉(zhuǎn)入進(jìn)行假設(shè)、制訂計(jì)劃的生生交流，最后又回到得出結(jié)論的師生交流，并補(bǔ)充眼神交流和肢體交流等，讓整個教學(xué)自然流暢。

合作是激活科學(xué)課堂、促進(jìn)有效教學(xué)的重要途徑之一，特別是小組合作學(xué)習(xí)。在各小組組員合理搭配的前提下學(xué)生自由組合，營造了一個輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生按各自的能力、專長分工合作，在教師的指導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)探究。這樣不僅可以使得師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行交流，而且可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)精神，促使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.提倡結(jié)論的多樣性

科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究中得出的結(jié)論往往不是唯一的，這就要求教師做學(xué)生熱情的支持者、循循善誘的引領(lǐng)者、親密的伙伴，適時地給學(xué)生鼓勵與幫助。此時，教師要允許學(xué)生存有己見，讓他們不要輕易否定自己的結(jié)論，要進(jìn)行深層次、多維度的探究，并提倡探究結(jié)論的多樣性。

如學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”內(nèi)容時，在了解溫度計(jì)的構(gòu)造以及使用溫度計(jì)的注意事項(xiàng)后，不同小組的學(xué)生讀出同一溫度計(jì)的讀數(shù)可能不盡相同。其中的問題有：讀溫度計(jì)時，有的學(xué)生用手捂住玻璃泡;有的學(xué)生不是在同一時間讀數(shù);有的學(xué)生在讀數(shù)時玻璃泡靠近嘴里呼出的熱氣等。從這一系列現(xiàn)象看，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差來源于學(xué)生初次使用溫度計(jì)以致不能很好地正確使用，此時教師應(yīng)該保留各小組的實(shí)際讀數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找造成誤差的原因，鼓勵他們在課后開展后續(xù)活動。這樣既加深了學(xué)生正確使用溫度計(jì)的印象，又避免學(xué)生因誤讀溫度計(jì)示數(shù)而產(chǎn)生失落感。

又如關(guān)于面粉在水中是否溶解了，很多小組同學(xué)根據(jù)食鹽和沙子在水中的現(xiàn)象認(rèn)為面粉溶解了，而有些小組卻認(rèn)為面粉沒溶解，在面粉溶解與不溶解兩種討論結(jié)果參半時，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引出認(rèn)知沖突，自然引出過濾實(shí)驗(yàn)，這可以使得教學(xué)過程開放而又環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該“穿新鞋走老路”，要體現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正調(diào)動他們科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。