柯延鳳

【摘 要】 教給孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法能提高孩子自學(xué)古詩(shī)的能力。本文通過例舉實(shí)際課堂教學(xué)案例，深入淺出地闡述了教給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法——讀、借、想等。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī);方法

隨著課改的深入，小學(xué)教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)日趨重視。我嘗試了在課堂教學(xué)中教會(huì)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀、借、想。下面，以《冬夜讀書示子聿》教學(xué)為例，談一談本人對(duì)古詩(shī)教學(xué)的一點(diǎn)想法和做法。

一、書“讀”百遍，其義自見

讀，要教會(huì)學(xué)生分三步走：

第一步，讀準(zhǔn)讀通。學(xué)生可以借鑒課后生字表，把古詩(shī)讀準(zhǔn)。遇到一些學(xué)生讀不好的地方，教師要適時(shí)正音。如：在課堂上，有位學(xué)生把“子聿”讀成了“子津”。這時(shí)候，教師就要及時(shí)地給學(xué)生正音。讀準(zhǔn)字音，是學(xué)習(xí)古文最基礎(chǔ)的一步。接著，教師要讓孩子多讀幾遍練習(xí)讀通順。

第二步：讀出韻律美。古詩(shī)詞往往非常講究押韻、節(jié)奏等。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)詞讀美也很重要。七言絕句往往采用二二三的節(jié)奏朗讀，教師要讓孩子按照這樣的規(guī)律練習(xí)，學(xué)生能讀出古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美，同時(shí)把音樂中的節(jié)奏知識(shí)也融會(huì)貫通到語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生受到美的熏陶。

第三步：讀懂含義。古話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！狈捶磸?fù)復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)根據(jù)字面意思來(lái)初步理解詩(shī)意。課堂上，教師可以讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的含義。

二、“借”助注釋，釋疑解惑

學(xué)生能用自己的理解來(lái)表達(dá)詩(shī)意，當(dāng)然也有弄不懂的地方。此時(shí)，教師可以讓孩子質(zhì)疑，讓他們問一問搞不懂的地方。此時(shí)，老師就可以順?biāo)浦郏毯⒆永斫庠?shī)意有效而便捷的方法——借鑒注釋，讓孩子自學(xué)古詩(shī)，很重要的方法就是要教會(huì)他們查找資料，借鑒注釋理解詩(shī)意。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生說(shuō)出了不懂的語(yǔ)詞，如“無(wú)遺力”“始”“終”“絕知”“躬行”等。接著，我問一問全班同學(xué)，有沒有知道這些詞語(yǔ)含義的同學(xué)。學(xué)生們紛紛舉手回答，并告訴大家是在預(yù)習(xí)中通過查資料知道這些詞語(yǔ)的意思的。這時(shí)教師可以順勢(shì)而教：“這就是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種非常有效的辦法——借”。學(xué)生借了以后，就要變成自己的東西，要有一個(gè)內(nèi)化的過程。于是，我安排學(xué)生對(duì)照注釋先自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，再同桌互相檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，達(dá)到人人理解詩(shī)意的境界。當(dāng)然，還有個(gè)別學(xué)生不能達(dá)成此目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)孩子開展互助互學(xué)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、多種“想”法，品味深意

學(xué)生借助注釋理解了詩(shī)意，學(xué)習(xí)并未結(jié)束，教師要教會(huì)孩子深度賞析古詩(shī)。這時(shí)，我就交給孩子第三個(gè)法寶——“想”?！跋搿保褪且⒆訌亩嘟嵌榷喾矫嫠伎紗栴}。

1.聯(lián)系舊知“想”

（1）可以讓孩子聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的詞、句、典故等來(lái)“想”。在教學(xué)“無(wú)遺力”一詞時(shí)，我讓孩子先想想，有哪些四字詞語(yǔ)可以解釋它。學(xué)生有的說(shuō)“竭盡全力”，有的說(shuō)“全力以赴”，有的說(shuō)“用盡全力”……我再讓孩子想一想哪些名句告訴我們古人做學(xué)問是無(wú)遺力的。學(xué)生交流后，齊誦：“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”……接著，教師還可以讓孩子想一想古人無(wú)遺力做學(xué)問的典故。孩子們舉出了很多典故：螢?zāi)矣逞⑴＝菕鞎?、懸梁刺股、鑿壁偷光等。教師還可以讓孩子聯(lián)想一下本詩(shī)的作者——陸游，他也是做學(xué)問無(wú)遺力的典范。聯(lián)系上課伊始作者簡(jiǎn)介，陸游平均每三天作詩(shī)一首，這難道不是無(wú)遺力的榜樣嗎？

（2）可以聯(lián)系孩子學(xué)過的課文來(lái)“想”。在課堂教學(xué)中，不少孩子會(huì)聯(lián)系學(xué)過的“李時(shí)珍遍訪名醫(yī)、親嘗百草寫《本草綱目》;諾貝爾潛心實(shí)驗(yàn)、命懸一線發(fā)明炸藥;司馬遷訪遍京城、搜集資料寫成《史記》”等課文實(shí)例，真切感受到古人通過“躬行”獲得真知。

2.做比較“想”

在品味“少壯工夫老始成”這一句時(shí)，通過“老始成”與“老了成、老能成”等的比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)用“老始成”更好。一位學(xué)生說(shuō)：“老始成”體現(xiàn)了成功是來(lái)之不易的，需要付出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，“老了成”感覺來(lái)得比較輕松。在對(duì)比之中，學(xué)生進(jìn)一步品味到了詩(shī)歌要在遣詞造句上下功夫。

3.聯(lián)系上下文“想”

在學(xué)生理解“為什么無(wú)遺力地做學(xué)問，卻還要老始成”這個(gè)問題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，結(jié)合陸游的想法說(shuō)一說(shuō)，讓他們聯(lián)系上下文理解，從而引出下兩句“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

4.從正反兩方面“想”

當(dāng)學(xué)生舉了很多的例子來(lái)說(shuō)明古人通過親自實(shí)踐來(lái)獲得真才實(shí)學(xué)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)孩子不僅可以從正面舉例，還可以從反面舉例。通過趙括“紙上談兵”的故事，同學(xué)更加深刻感受到了“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

5.通過“質(zhì)疑”來(lái)“想”

會(huì)問的學(xué)生，往往就是會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。在學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“無(wú)遺力”和“老始成”的時(shí)候，教師可讓孩子們提問，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生就問了：為什么古人無(wú)遺力地在做學(xué)問，卻還要老始成呢？

學(xué)會(huì)方法，就是交給了孩子打開知識(shí)大門的金鑰匙。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》的情況下，再讓學(xué)生按照“讀、借、想”的方法來(lái)遷移學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首的第二首哲理詩(shī)《觀書有感》，同時(shí)再進(jìn)行拓展歸類學(xué)習(xí)，把陸游的《游山西村》、葉紹翁的《游園不值》、王之渙的《登鸛雀樓》等耳熟能詳?shù)恼芾碓?shī)篇集合在一起學(xué)習(xí)，更加加深了孩子對(duì)哲理詩(shī)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了“類文”閱讀與拓展。