周麗

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這也就意味著隨時隨地可能發(fā)生變化，而這一過程需要師生之間相互尊重、相互配合，進而才能夠?qū)崿F(xiàn)共同的教學目標。但是，低年級的學生不具備較高的認知能力，在低段小學語文閱讀教學中，教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化教學。

一、借助節(jié)日文化，體驗文本情感

任何一個國家或者民族的典型特色都在節(jié)日文化中有所體現(xiàn)，我國已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，當然也積累了很多獨特豐厚的節(jié)日文化，這些節(jié)日和我們現(xiàn)實中的生產(chǎn)生活密不可分。在教學實踐中教師不必過于嚴格遵循教材，可以結(jié)合文本內(nèi)容有效滲透節(jié)日文化，使學生能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日以及潛藏于其中的深厚文化內(nèi)涵形成更深層面的理解和認知，既有利于提升學生的民族自豪感，也有助于增強學生的愛國情感。

例如，《北京的春節(jié)》中較為細致地描繪了北京人過春節(jié)時的風俗和相關(guān)活動，渲染了熱鬧的節(jié)日氛圍，展現(xiàn)了春節(jié)習俗的美好。教學過程中，可以選擇對比分析這一方式組織學生展開學習：邀請幾名同學說一說對圣誕節(jié)的理解，例如節(jié)日由來、主要活動以及節(jié)日場景等等，設(shè)想一下西方人在過圣誕節(jié)時，大都有怎樣的心情。之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀文本，并說說自己印象中的春節(jié)，然后將自己所描述的內(nèi)容和課文中的北京春節(jié)相對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同。有學生提出：從臘八開始，就要準備過年了，我們要喝臘八粥，要打掃房間，還會買各種各樣豐富的年貨。也有學生回憶起之前的一次元宵節(jié)：在那年的元宵節(jié)中，我們?nèi)胰斯餐鐾赓p玩花燈，街面上熱鬧非凡，陳列了各種各樣的花燈，特別漂亮。這一連串課后任務(wù)實現(xiàn)了課堂教學的順利延伸，學生可以在課后自主搜集傳統(tǒng)節(jié)日深化認知，就此樹立良好的文化意識。

二、基于單元主題，突顯閱讀高度

在當前的部編版小學語文教材中，一系列課文的呈現(xiàn)大都聚集在相同主題的單元中，因此教師可以以單元主題為核心組織整合教學，既有利于突顯主題閱讀的厚度，還有助于發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

例如，第九冊第二單元編排了一組文章《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，還有《梅花魂》《桂花雨》等等，教師通過對這部分文本的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較為突出的相似之處，或者體現(xiàn)于體裁，或者體現(xiàn)于文章結(jié)構(gòu)中，在字里行間充滿了濃郁的情感，或者表達對親人的思念，或者表達對故鄉(xiāng)的懷念，或濃烈如酒，或悵然若茶。因此，在組織主題教學的過程中，教師可以首先明確單元主題——幽幽思鄉(xiāng)情，然后基于整合閱讀材料的相關(guān)要求，引導學生對這部分文本展開橫向?qū)Ρ?，進而促使學生對文本的深入閱讀，把握其中的文字運用、體會結(jié)構(gòu)內(nèi)涵等，這些都是促進學生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵舉措。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學需要教師正確把握閱讀指導，當然還需要對現(xiàn)有的主題閱讀模式進行完善和優(yōu)化，立足于學生所獲得的多維度閱讀體驗，豐富其知識，激發(fā)其情感。除此之外，教師還要立足于豐富的閱讀素材，充分發(fā)掘其中的主題內(nèi)涵，這樣才能夠順利實現(xiàn)傳授學習方法、豐富閱讀交流這一目的。

三、把握有效落點，提升閱讀能力

當學生的思維活動處于積極的狀態(tài)時，便能夠為語言以及能力提供更有益于發(fā)展的良好條件，因此教師應當在教學實踐中將訓練和能力提高進行有機結(jié)合，以促進學生能力的發(fā)展。

例如，在教學《小池塘》時，教師應當在拓展環(huán)節(jié)對學生進行積極的引導，不僅要關(guān)注想象能力的激發(fā)，還要重視說話能力的培養(yǎng)。

師：大家認真觀察小池塘，是不是像一只明亮的“大眼睛”，實際上，它也在留心觀察大自然的變化呢！你看它究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家嘗試讀一讀第二自然段。

師：誰能來告訴老師這只大眼睛觀察到了什么？白天有什么？晚上又有什么？

生：白天它看到的是白云和太陽，晚上看到了星星。

師：這只大眼睛帶我們觀察到如此美好的事物，那么大家可以根據(jù)書本中的句子說一說，如果以你的眼睛來看，這些東西還像什么？

師：在你們的生活中，有沒有看到哪些景物能夠倒映在小池塘中呢？閉上眼睛，老師會給你們播放一段優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)你們到鄉(xiāng)村、到郊外，看一看那里的景象。

師：這些景物倒映在小池塘中像什么呢？大家可以結(jié)合例句說一說，先和同桌之間進行交流，之后我們組織集體探討。

通過這種訓練方式，學生必然能夠飽含激情地參與其中，有助于促進學生觀察能力和想象能力的發(fā)展，同時也帶動了學生語言和表達能力的提升，從而為促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，教師在小學語文閱讀實踐中不僅要準確把握學生閱讀的興趣點，還要立足于思維發(fā)展的質(zhì)疑點以及能力提高的訓練點，這些關(guān)鍵的出發(fā)點能夠使學生從小樹立正確的獨立閱讀的意識，有利于促進學生的個性發(fā)展，是面向所有學生的有力舉措，能夠促進閱讀目標的順利實現(xiàn)，提升閱讀效能。