劉春鳳

關鍵詞：引領者;合作者;傳播者

2019年11月11日-15日，京津豫三地中小學教研員培訓活動在南京師范大學舉行。美麗的南京，美麗的師大，給我們留下了美好的回憶。更可貴的是排除外界事務的干擾，五天的專心學習，聆聽專家學者的報告，感受著南京教研不一樣的精彩。也引發(fā)自己深深地思考，作為一名新時期的教研員，我們該怎么定位自己的角色，我們該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？我們如何能達到“一個好的教研員，能把一個學科帶得欣欣向榮，成就一批老師”這樣的目標？

一、高處立一教研與科研并軌而行

江蘇省中小學教學研究室趙華老師在《立己達人：教研員的專業(yè)智慧與表達》講座中，開篇就說到“教研員不是專業(yè)最強者，但能看清趨勢，有領跑者的姿態(tài)”?？辞遐厔荩萄行柙诟咛幜?，以大的視野展望學科教育，以大的思考打通學科教育與全面育人的屏障，以大的境界成就教師的同時發(fā)展自己。有領跑者姿態(tài)，教研員需研究先行，教研員只有懂研究、善研究、會研究才能成為教師的“引領者”。

教研員是新中國教育工作發(fā)展中應運而生的一支特殊的教師隊伍，在新中國教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。它是世界唯一的“體制性教研”，10余萬專職教研員隊伍無國可仿。教研員制度經歷了“民國時期”“老解放區(qū)”“新中國成立后”三個主要階段，不管在哪一階段，“研究”都是教研工作的核心詞，從這個意義上來講，教研員首先應該是“研究員”，應具備一定的教育教學科研能力，即課題研究能力。

江蘇省教育科學規(guī)劃辦宗錦蓮博士在《課題的選擇與申報》講座中，深入剖析了“課題研究的動機”，即外部趨動：大勢所趨、制度逼迫、利益牽扯、改革需要;內部自發(fā)：性格使然，興趣指向，問題解決，理想追尋。宗博士的分析，道出了不同的人做課題研究的動機不同，我想教研員的課題研究應該定位于“以課題研究為引領，促教學深入發(fā)展，促教師專業(yè)成長”。近十七年的教研工作，自己也逐漸摸索到了教研與科研并軌而行的思路和方法，以教育教學中的關鍵問題為課題研究的主題，以課題研究為引領整體設計教研活動，將課題活動與教研活動有機整合，做到邊研究、邊實踐、邊推廣。如2017年立項的北京市規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中化學單元教學設計研究”，即抓住當前教育改革的關鍵詞“核心素養(yǎng)”，教學改進的關鍵詞“單元教學”。有了課題為抓手，每學年的教研主題即定位于課題名稱，在大的教研主題下，設計系列教研活動，通過教研活動細化每一單元的研究。通過不斷地實踐、改進、再實踐、再改進的過程，積累了豐富的單元教學資源，促進了整體教學的發(fā)展，同時，也使一部分課題組老師在北京市的各項教學展示活動中脫穎而出。正如宗博士所言：真正的科研是能投入的科研，是可享受的科研，是通往教師職業(yè)幸福的關鍵道路。下一步，筆者會將宗博士的講座進一步梳理、內化，結合自己的研究歷程，與老師們做一次課題研究的深入探討，引導教師樹立問題研究即課題意識，并以問題帶動課題研究，以研究促進問題的有效解決，從而促進教學質量提升及自身的專業(yè)發(fā)展。

二、平處坐一教研員與教師并肩同行

2012年PISA考試中的“上海奇跡”，引發(fā)了各國對中國教育的關注和好奇，通過各種渠道的探秘，他們發(fā)現(xiàn)，上海教師的背后有一群神秘的人，他們能夠幫助普通老師變成非常有效率的教師，這群神秘的人就是教研員。

教研員到底是什么樣的一群人？我們先來分享幾個場景：課堂上，那個人坐在學生中間，觀察著老師、學生的言行，時而蹙眉思考、時而飛筆記錄;華燈已初上，辦公室內，那個人和老師坐在電腦前，一遍遍修改著教學設計;教學展示活動的總結會上，那個人坐在臺下，看著領獎臺上的老師，露出欣慰的笑容，眼里滿是欣賞。這群人是與教師親密接觸的人，從教師中來，為教師服務。從這一點上來看，教研員要有一定的專業(yè)意識和專業(yè)情懷，牢固樹立服務意識，熱愛教研工作，不斷提高服務品質，提升教育境界。

南京師范大學朱曦老師在《知識與德性：基于核心素養(yǎng)觀點的教學價值取向》的講座中，闡釋了知識的知性、德性與人性，分析了倫理哲學、行為主義、認知心理、情感價值的教學取向，提出讓教學成為一種共同體的活動，倡導體驗學習、對話式教學、指向價值意義的學習的教學。這些教學的理論，也可以遷移至教研工作中。教研員最重要最常規(guī)的工作就是組織教研活動，教研活動的基本流程如下：制定計劃、籌備教研、實施教研、總結反思。在每一個過程中，都離不開教研的主體一教師。如制定計劃，首先要通過調研了解教師的需求，通過需求確定教研的目標及教研的主題。在籌備教研中，要遴選教師組織教研團隊，與核心成員一起細化教研內容、確定教研形式、準備教研資料、安排教研場地、做好活動預案。在實施教研過程中，更要發(fā)揮教師的主體作用，避免教研員的一言堂。十幾年的教研工作，一直在探索以教師為主體的教研模式。如對話式教研，一種是教研員與教師同臺，被老師們趣稱作“雙口相聲”“群口相聲”，這種形式，活潑有趣，同時更大程度的引發(fā)頭腦風暴、思維碰撞;另一種是一人為主講，隨時拋出問題與老師們互動，老師們也可以就講解的內容隨時提出問題，更大限度的提高教師的參與率。教學中，教師眼里有學生，教研中，教研員眼里要有教師。教研員與教師是平等的、合作的關系，教研員是教學的研究者，更是教師專業(yè)發(fā)展的合作者。

三、向闊處行一交流與分享攜手前行

教研工作的性質對教研員的胸懷和視野提出更高的要求。教研員要有海納百川的開闊心胸，要能高瞻遠矚，要有打破壁壘的勇氣，要加強與各方面的交流與合作，實現(xiàn)共研、共建、共享，從這個意義上講，教研員應該是一個好的傳播者，傳播者應該具有一定的專業(yè)表達能力。趙華老師在講座中指出，論文是教研員專業(yè)表達的一種形式，撰寫論文是教研員一項重要的基本功。他強調了學術論文專業(yè)表達的“三好”：好想法一要轉化為邏輯表達;好實踐一要凝練為理性的陳述;好論文一首先讓自己很受用。

2012年，我在《中學化學教學參考》雜志上發(fā)表了“從教師基本功考核看教師專業(yè)發(fā)展”一文，該文是在2007年北京市教師基本功考核、2008年、2010年大興區(qū)教師基本功考核三次活動梳理總結的基礎上，以2010年基本功考核筆試答題情況分析為例，闡述教師的專業(yè)發(fā)展方向，在實踐的基礎上成文，對別人和自己都有一定的指導和借鑒作用。教師對照本文，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，自己也常讀此文，作為教研工作的指導，2019年的基本功考核試題仍然參照該文章進行命制。論文中提出的教師專業(yè)發(fā)展的三個維度“專業(yè)理念”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”與2018年海淀區(qū)教師進修學校研制出的教研員核心素養(yǎng)框架的三個維度“專業(yè)精神”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”相吻合，由此，我對照素養(yǎng)框架，來看自身作為一名教研員的專業(yè)發(fā)展的方向。除了注重自身的專業(yè)表達，我也通過各種活動促進教師的專業(yè)表達水平，很多老師已經能將自己的學術研究、教學經驗等撰寫成文，發(fā)表于期刊。這種基于切身的體驗，深刻感悟的成長，是烙印最深也是最持久的成長。

利用培訓的契機，對自己的教研工作進行了梳理和反思，再次思考作為一名教研員的使命和擔當，如何做好“引領者”“合作者”“傳播者”。趙華老師在講座最后提出了一個耐人尋味的問題：每一個教研員對所引領的學科有著很高的期待，問題的關鍵是，教研員對自己有著什么樣的期待。我想，我的期待就是文以化人，專業(yè)立身。