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        基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計

        2020-09-02 06:22:23張志豪馬錫棟
        藝術(shù)研究 2020年3期
        關(guān)鍵詞:校園暴力環(huán)境設(shè)計

        張志豪 馬錫棟

        摘 要:本文闡述了基于CPTED(通過環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪)理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計思考。以浙江省余姚市第四中學(xué)為例,從規(guī)劃結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計、外部空間、輔助設(shè)施四個層面,總結(jié)易發(fā)生校園暴力空間的設(shè)計缺陷,結(jié)合CPTED理論領(lǐng)域性、出入控制、自然監(jiān)視、環(huán)境印象四個方面,展開中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計探究。得出一系列重要節(jié)點的優(yōu)化設(shè)計手法以供參考。

        關(guān)鍵詞: CPTED理論 環(huán)境設(shè)計 校園暴力

        近年來,我國中小學(xué)校園暴力事件日益增多,據(jù)調(diào)查顯示,49%的同學(xué)承認(rèn)對其他同學(xué)有過不同程度的暴力行為,87%的人曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。與義務(wù)教育階段相比,高中生所承受心理壓力更大,這些壓力易對學(xué)生成長造成不良影響,也是發(fā)生校園暴力的潛在原因。如何引導(dǎo)學(xué)生情緒積極化,并減少校園暴力的發(fā)生,成為了亟需解決的問題。

        目前,國內(nèi)針對此類問題的研究大多從法規(guī)、心理控制出發(fā),且大多數(shù)中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計是基于規(guī)范、美學(xué)要求的,通過環(huán)境設(shè)計預(yù)防校園暴力的研究還較少。本文以余姚市第四中學(xué)為例,從校園環(huán)境設(shè)計角度出發(fā),旨在將CPTED理論應(yīng)用于中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計,營造積極、活潑的校園氛圍,降低校園暴力發(fā)生概率,引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

        一、CPTED理論解析

        CPTED即“通過環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪”,在C.Ray Jeffery的《通過環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪》中首次提出了CPTED的概念?譹?訛。1972年,美國學(xué)者紐曼在《防衛(wèi)空間:通過城市規(guī)劃預(yù)防犯罪》中提出了以“防衛(wèi)空間”為核心概念來論述犯罪預(yù)防對策的理論,包括領(lǐng)屬性、監(jiān)控、景象、其他環(huán)境、出入控制、目標(biāo)強化、活動支持七個要素。CPTED理論在經(jīng)過兩代人發(fā)展后,產(chǎn)生了一些具體的環(huán)境設(shè)計措施要素。

        二、基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計基本解析

        1.中學(xué)校園空間基本解析

        我國中學(xué)校園空間與大學(xué)校園相較,構(gòu)成相對簡單?譺?訛。目前在國內(nèi),最常見的中學(xué)校園模式主要由教學(xué)樓、操場、食堂、宿舍、圍墻組成。內(nèi)部空間以教學(xué)樓為主,除了日常上課的普通教室,還包括部分特定功能的實驗室以及大型公共報告廳、圖書館等。外部空間占主導(dǎo)的是操場,其次是大面積的綠化空間以及活動場地。校園圍墻與入口大門組成中學(xué)校園的空間邊界。

        2.CPTED理論對中學(xué)校園環(huán)境的適用性

        通過增設(shè)校園圍墻、擴大教室外廊作為臨近教室前室等措施,都能夠?qū)崿F(xiàn)領(lǐng)域性要素的運用?譻?訛。嚴(yán)格對出入口控制,嚴(yán)禁身份不明者進入校園,避免學(xué)生受到來自校外的傷害。合理地建筑布局,能夠?qū)崿F(xiàn)良好的自然監(jiān)視,通過教師、保衛(wèi)處等人工監(jiān)視,在發(fā)生暴力時及時制止。最后環(huán)境印象要素也適用于中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計,良好、空透的環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展,且植入功能的公共空間,能促進學(xué)生間的交流,營造和諧校園。本文將從領(lǐng)域性、出入控制、自然監(jiān)視及環(huán)境印象這四要素出發(fā),探討中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)化設(shè)計。

        三、基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計思考

        本文以余姚四中為研究對象,經(jīng)調(diào)研總結(jié)易發(fā)生暴力的空間設(shè)計缺陷,結(jié)合CPTED理論四要素,展開重要節(jié)點優(yōu)化設(shè)計,并提出相應(yīng)解決措施。

        1.空間設(shè)計缺陷總結(jié)

        余姚四中位于市區(qū)南雷南路西側(cè),交通便捷。校內(nèi)建筑建造時間不一,在整體布局及單體設(shè)計上存在較多問題。據(jù)調(diào)查,該校曾多次發(fā)生校園暴力,且大部分事件發(fā)生在上述的死角空間。從校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計、外部空間及輔助設(shè)施四個層面出發(fā),總結(jié)校園空間設(shè)計缺陷(如圖1)。

        (1)規(guī)劃結(jié)構(gòu)

        校園入口緩沖空間狹窄,易堵塞,影響城市交通。教學(xué)、生活、活動不滿足三角關(guān)系,教學(xué)區(qū)與活動區(qū)之間有橋梁聯(lián)系,但生活區(qū)與活動區(qū)缺乏直接交通,使宿舍樓西側(cè)及操場東側(cè)成為死角空間,成為易發(fā)生校園暴力的危險區(qū)域。

        (2)建筑設(shè)計

        建筑色彩主基調(diào)為橙灰色,明度較低。

        走廊僅作交通空間,領(lǐng)域性差。未能為學(xué)生提供良好、充足的室外活動空間,只能暫時駐留,無法組織空間需求大的活動。此外昏暗、狹窄的走廊及樓梯間令人感到壓迫、局促,據(jù)調(diào)查,此類空間是發(fā)生校園暴力的主要場所,且易提高施暴者作案可能,而降低被害人抵抗能力。樓梯間開窗少且采光面小,可視性較差。

        (3)外部空間

        庭院缺少活動填充,無法吸引學(xué)生聚集、參與,領(lǐng)域性差。圍合空間閉塞,景觀設(shè)計缺少人的參與性,如無植被遮擋廁所開窗,缺乏私密性。宿舍間的庭院種植高密度的喬木,無游步道,缺乏考慮人的參與性。沿河駁岸雜草叢生,遍布建筑垃圾,人跡罕至,形成空間死角,破壞原有河岸的生態(tài)結(jié)構(gòu),卻不加以修復(fù),生態(tài)失衡。

        (4)輔助設(shè)施

        校園入口保安室監(jiān)視范圍過于局限。狹窄的緩沖空間縮小了人工監(jiān)視范圍;中心廣場的設(shè)計導(dǎo)致人視線分散,無法集中于教學(xué)樓,監(jiān)視力度不足。電子監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備缺乏。室內(nèi)樓梯間及臨河荒地由于缺乏可視性,時常成為校園暴力的發(fā)生場所。

        2.基于CPTED理論的中學(xué)校園環(huán)境設(shè)計構(gòu)思

        目前國內(nèi)大多數(shù)的中學(xué)校園構(gòu)成相似,因此發(fā)生校園暴力的空間具有明顯的共性,通過對余姚四中個例分析,結(jié)合CPTED理論相關(guān)元素,嘗試性地提出了針對預(yù)防校園暴力的幾點環(huán)境設(shè)計策略(如圖2)。

        (1)領(lǐng)域性

        適當(dāng)擴寬教室前廊,并設(shè)置合理駐留點,形成臨近班級的前室,使單一功能的走廊足夠容納班級組織活動,增強這一空間的領(lǐng)域性?譼?訛。植入功能,豐富走廊功能多樣性。將領(lǐng)域性強教室內(nèi)部活動滲透到走廊,通過組織活動,營造空間領(lǐng)域性,促進相鄰班級和諧共處,減少因領(lǐng)域性不明確而發(fā)生的沖突,同時豐富同學(xué)課外生活,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (2)出入控制

        適當(dāng)加深校園入口,擴大緩沖空間,一來擴大校園保衛(wèi)站的監(jiān)控視野,二來滿足交通功能問題。較大的緩沖空間能夠給予校外人員、不法分子一定的心理壓力,避免來自校外的危險。除此之外,安裝身份識別系統(tǒng),嚴(yán)格控制人員進出校園,防止不法分子渾水摸魚,提高安全性。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)實行人車分流,減少緩沖地帶的擁堵問題。

        (3)自然監(jiān)視

        合理設(shè)置校園保衛(wèi)站,消除校園死角,形成完整的人工管理網(wǎng)絡(luò),在發(fā)生校園暴力等危險事件時,能夠保證及時制止。此外在人工監(jiān)視無法滿足的空間,設(shè)置機械電子監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備,如在樓梯轉(zhuǎn)角處設(shè)置廣角監(jiān)控攝像頭,并與應(yīng)急系統(tǒng)結(jié)合,若發(fā)生暴力等事件,能夠及時響起警報,震懾施暴者,報告管理人員前往事發(fā)地點,并進行監(jiān)控取證。

        (4)環(huán)境印象

        適當(dāng)提高色彩明度能夠緩解學(xué)生壓力,營造活潑、溫馨的氛圍。

        針對昏暗的教室側(cè)廊增設(shè)條窗,加強空間亮度,加強可視性,避免暴力行為發(fā)生。并且通過條窗位置規(guī)律性的變化,營造光線的韻律感、趣味性,渲染活潑的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展。其次,通過白色乳膠漆粉刷樓梯底面并安置人工照明燈帶,提高光反射,增強照度,引導(dǎo)人員通行。

        外部空間設(shè)計結(jié)合建筑功能考慮,植入活動功能,動靜結(jié)合。以一號教學(xué)樓的中心庭院為例,通過設(shè)置花池,種植灌木,確保衛(wèi)生間私密性;此外形成曲折的游步道,布置桌椅,供學(xué)生讀書、交流使用,融入活動功能,提高庭院歸屬性。最后應(yīng)當(dāng)從人的行為出發(fā)進行駁岸景觀設(shè)計,通過塑造多視點的線性空間,合理利用臨河景觀,打造學(xué)生休閑散步的場所。

        結(jié)語

        中學(xué)是承前啟后的教育階段,學(xué)生承受著高考壓力與青春期叛逆心理,長期壓抑而得不到發(fā)泄,容易發(fā)展成為校園暴力。而校園內(nèi)存在的諸多不合理設(shè)計,往往成為校園暴力的發(fā)生場所。本方案從校園環(huán)境角度出發(fā),結(jié)合CPTED理論,提出一系列空間優(yōu)化設(shè)計措施,旨在通過塑造開敞、明亮的空間,營造積極向上、溫馨活潑的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生情緒積極發(fā)展。學(xué)生是祖國的未來,如何避免校園暴力發(fā)生,僅依靠制定法規(guī)、加強管束無法實現(xiàn)根源性解決,通過優(yōu)化校園環(huán)境進行輔助,能更加有效地改善校園暴力現(xiàn)狀。

        注釋:

        崔海英.以美國校園暴力防控為視角解讀環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪[J].青少年犯罪問題,2011(3).

        鄧鈺.當(dāng)代中學(xué)公共空間設(shè)計的發(fā)展研究 [D].天津大學(xué),2015.

        劉傳奇等.基于CPTED角度的小學(xué)校園空間優(yōu)化設(shè)計[J].城市建筑,2018(2).

        張宇等.基于環(huán)境設(shè)計預(yù)防犯罪理論的中小學(xué)校園空間環(huán)境營建[J].城市建筑,2017(7).

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