黃新寧

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合是一種重要的教學(xué)方式，可以幫助剛接觸語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)生迅速了解寫(xiě)作方法，感悟語(yǔ)言文字的魅力。教師需幫助學(xué)生積累閱讀文本中的優(yōu)美詞句和寫(xiě)作技巧與手法，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，促使學(xué)生靈活使用從文本中積累的素材，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文;綜合能力;詞句;寫(xiě)作技巧;積累;語(yǔ)言思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0050-02

語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)是學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際表達(dá)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將文本閱讀與習(xí)作練筆兩者相結(jié)合，幫助學(xué)生將從文本閱讀中掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移至習(xí)作練筆之中，及時(shí)消化鞏固課堂所學(xué)，提高語(yǔ)文綜合能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要合理分配閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的比重，善于在兩者之間搭建起橋梁，讓學(xué)生既感受到文章閱讀的魅力，又體會(huì)到寫(xiě)作訓(xùn)練的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

一、巧借文本閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練筆

文本閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，在閱讀中學(xué)生可以掌握各種各樣的優(yōu)美詞語(yǔ)和語(yǔ)句，見(jiàn)識(shí)到多種多樣的表達(dá)技巧和手法，領(lǐng)悟到作者如何借助文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，如何引發(fā)讀者的共鳴。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀與寫(xiě)作兩者之間的連接點(diǎn)來(lái)尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生練筆。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)。

一是把握文本詞語(yǔ)意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。文本是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，而漢字起源于象形文字，每個(gè)漢字都有不同的表意特征，都有各自不同的含義。在《海濱小城》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)突出“美”的意境，那么如何展示“美”呢？考慮到這篇文章是通過(guò)描寫(xiě)海濱小城的大海、庭院、沙灘等景點(diǎn)來(lái)凸顯美的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己心目中最美麗的地方，讓學(xué)生參考和借鑒這篇課文的描寫(xiě)方式嘗試用文字表達(dá)出“美”的意境。在本案例中，教師抓住“美”字，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作對(duì)“美”的意象進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而感受漢字使用的魅力。

二是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考，掌握寫(xiě)作技巧。在文章中作者會(huì)運(yùn)用各種寫(xiě)作方法和技巧來(lái)表現(xiàn)人物特征或景色特點(diǎn)，而這些都是學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技巧。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧方面的分析，加深學(xué)生的閱讀思考，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧?！洞笞匀坏穆曇簟愤@篇課文采用了擬人的寫(xiě)作手法，作者運(yùn)用“演奏”“呢喃細(xì)語(yǔ)”等詞語(yǔ)對(duì)大自然進(jìn)行了擬人化的描寫(xiě)，而擬人手法是學(xué)生需要掌握的寫(xiě)作技巧。所以，教師教學(xué)這篇課文的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)講述擬人寫(xiě)作手法，并促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白：對(duì)景物或景色進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，既可以靜態(tài)描繪，也可以采用擬人手法進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的描寫(xiě)，這樣可以讓文章看起來(lái)更有生機(jī)。

可見(jiàn)，從把握文章閱讀和文章寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn)來(lái)看，詞匯和寫(xiě)作技巧都是重要的要素。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握這兩個(gè)要素，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力，多留出時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、感悟，揣摩作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、借用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀”和“思”的結(jié)合，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者寫(xiě)作角度來(lái)分析課文，使學(xué)生能夠讀懂、讀透課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。對(duì)于語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。常見(jiàn)的訓(xùn)練方法有以下兩種。

一是利用課文中的文本留白引導(dǎo)學(xué)生按照文章邏輯繼續(xù)推理完成續(xù)寫(xiě)。文本中經(jīng)常有略寫(xiě)的情況，教師可以借用文本留白要求學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解和思考，從作者角度繼續(xù)完成文本創(chuàng)作。例如，學(xué)習(xí)完《一匹出色的馬》這篇課文后，許多學(xué)生有這樣的疑惑：為什么爸爸將一株柳樹(shù)枝條給了妹妹之后，妹妹就不累了，而且走得非常快？學(xué)生的疑惑在文中作者并未直接給出答案。為此，教師可以利用留白讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仔細(xì)回顧整篇文章的邏輯體系，然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以妹妹的口吻解釋為什么在得到一株柳樹(shù)枝條之后就不再覺(jué)得累，而且走路加快了。這種續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練看似考查學(xué)生的想象力，實(shí)則考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課文的理解程度。學(xué)生只有真正理解課文內(nèi)容才會(huì)找到答案，才能使續(xù)寫(xiě)更加合理。

二是利用課文構(gòu)造和表達(dá)方式讓學(xué)生完成課文仿寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作練習(xí)，還未形成完整的語(yǔ)言邏輯思維，在文章結(jié)構(gòu)把握方面會(huì)有所欠缺。因此，早期作文訓(xùn)練應(yīng)以仿寫(xiě)為主。例如，學(xué)習(xí)完《我多想去看看》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生選擇家鄉(xiāng)景點(diǎn)或自己了解的其他景點(diǎn)為寫(xiě)作對(duì)象，仿照文中“媽媽告訴我，沿著……我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看”這一句式完成兩段文字的仿寫(xiě)。學(xué)生由于已經(jīng)完成了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容都有所了解，也掌握了作者的語(yǔ)言思維邏輯，而且要寫(xiě)的是自己熟悉的景點(diǎn)，因此仿寫(xiě)起來(lái)比較容易。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握文章內(nèi)容，了解文章的整體布局、結(jié)構(gòu)框架和作者的寫(xiě)作邏輯后，教師應(yīng)趁熱打鐵以續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)等方式展開(kāi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、構(gòu)建閱讀生活橋梁，抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

很多學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)真情實(shí)感的流露比較少，文字表達(dá)雖然華麗，但由于缺乏真實(shí)的情感，所以寫(xiě)出來(lái)的文章吸引力不強(qiáng)。在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，選擇學(xué)生了解或感興趣的點(diǎn)作為訓(xùn)練對(duì)象，讓學(xué)生在情境中更好地感悟生活、理解生活。與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，生活化的情境寫(xiě)作可以讓學(xué)生的語(yǔ)言思維更活躍、學(xué)習(xí)積極性更高。

例如，《桂花雨》中有這樣的描寫(xiě)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話(huà)看似描寫(xiě)“桂花”，實(shí)則表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的情懷，表達(dá)出作者借桂花抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，使整篇文章的情感得到了升華。學(xué)生們?cè)诮處煹闹v解下都感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：如果某天你離開(kāi)家鄉(xiāng)去遙遠(yuǎn)的城市上學(xué)或者工作，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的什么？你想說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家仿照“這里的（ ），也比不上家鄉(xiāng)的（ ）”這一句式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在教師點(diǎn)撥之下，學(xué)生們開(kāi)始遐想自己離開(kāi)家鄉(xiāng)后的生活，并紛紛完成創(chuàng)作。以下為部分學(xué)生的創(chuàng)作節(jié)選：（1）這里的茶再濃，也比不上家鄉(xiāng)的茶。（2）這里的蘋(píng)果再甜，也比不上家鄉(xiāng)的蘋(píng)果。（3）這里的月亮再明亮，也比不上家鄉(xiāng)的月亮。（4）這里的山再俊秀，也比不上家鄉(xiāng)的山。（5）這里的人再親，也比不上家鄉(xiāng)的人。

在該案例中，教師發(fā)現(xiàn)了整篇文章的點(diǎn)睛之筆“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼合生活實(shí)際的創(chuàng)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一句式抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。由于教師選擇的素材比較貼合學(xué)生的生活，所以學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的難度很小，能夠展開(kāi)豐富的想象完成創(chuàng)作。這種讀寫(xiě)結(jié)合，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)融入自己內(nèi)心的情感，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品才“有血有肉”，才能打動(dòng)人，更加吸引人。

綜上所述，教師通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用的寫(xiě)作技巧與手法，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)該合理分配閱讀和寫(xiě)作所占比重，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后可以立刻檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以加深對(duì)寫(xiě)作技巧的理解和記憶，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到不斷提升。

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