魏俊章

摘 要：語(yǔ)文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言交際能力和文字表達(dá)能力，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要針對(duì)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善寫作教學(xué)策略。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，布置寫作作業(yè);重視閱讀，以讀促寫;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重寫作素材的積累;讓作文評(píng)價(jià)更加多元化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略;作業(yè);以讀促寫;寫作素材;評(píng)價(jià);多元化

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0042-02

語(yǔ)文課程是一門很重要的學(xué)科，它能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言交際能力和文字表達(dá)能力，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要格外重視寫作教學(xué)，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后的問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師沒能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，沒能有效引領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平有限。本文在分析語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的提高寫作教學(xué)質(zhì)量的策略，以期促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)度模仿，限制學(xué)生思維

在寫作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常參考作文集進(jìn)行仿寫甚至抄襲。雖然學(xué)生在剛開始接觸寫作的時(shí)候，可以參考和借鑒一些優(yōu)秀的作品，但是如果一味模仿、過(guò)度仿寫，就會(huì)限制學(xué)生的思維。學(xué)生寫作文參考優(yōu)秀作品時(shí)，應(yīng)該欣賞和借鑒里面的句式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，而不是模仿和抄襲文章內(nèi)容。例如，寫作教學(xué)中有一個(gè)非常常見的題目是《令我難忘的一件事》，學(xué)生們寫這篇作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所寫的事情是同一件事或者內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象。這就說(shuō)明，他們的素材都來(lái)自作文集。本來(lái)，教師讓學(xué)生參考和借鑒優(yōu)秀作文的初衷是好的，但有些學(xué)生將借鑒演變?yōu)檫^(guò)度模仿甚至抄襲，這不利于作文水平的提高。而且，長(zhǎng)期地過(guò)度模仿，會(huì)使學(xué)生的寫作思維受到限制。

2.教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高

在寫作訓(xùn)練中，有些教師會(huì)不自覺地以自己的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有些急于求成。學(xué)生們由于初學(xué)寫作，沒有太系統(tǒng)地接受過(guò)寫作訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)都有些問(wèn)題，所以寫作的時(shí)候自然不會(huì)用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。教師如果對(duì)學(xué)生的作文期待和要求過(guò)高，那么當(dāng)看到學(xué)生作文時(shí)，即使作文中不乏亮點(diǎn)，第一反應(yīng)也會(huì)是失望，而不是欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。在教師的高要求和批評(píng)下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)寫作的積極性和熱情。因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不宜要求過(guò)高，應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度去賞析和評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)他們，這樣就會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，逐漸產(chǎn)生更濃厚的寫作興趣。

3.教師對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)不足

在作文點(diǎn)評(píng)中，有些教師只是簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)或者只寫“已閱讀”便敷衍了事。雖然班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師每次的作文批改量比較大，但在寫作教學(xué)中作文評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于輕率、粗糙，那么學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題就得不到糾正，學(xué)生的寫作水平自然無(wú)法提高，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。另外，有些教師完全是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和喜好對(duì)學(xué)生作文加以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不夠客觀全面，無(wú)法使學(xué)生在寫作中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行針對(duì)性的修改，更談不上提高寫作能力。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，布置寫作作業(yè)

在以往的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)通常是給出一個(gè)固定的寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，不利于提供給學(xué)生更加廣闊的創(chuàng)作空間。教師要認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)及寫作水平都不一樣，教師要通過(guò)平時(shí)的觀察，了解每個(gè)學(xué)生的寫作能力和寫作特色，并根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力和特點(diǎn)給他們布置不同的作業(yè)。比如，布置寫作作業(yè)時(shí)，教師可以多布置幾個(gè)作文題目，讓學(xué)生選擇適合自己的、自己喜歡的題目進(jìn)行寫作。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行多層次的作業(yè)布置，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，挖掘?qū)W生的寫作潛力。

2.重視閱讀，以讀促寫

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)句和跌宕起伏的情節(jié)中，領(lǐng)略我國(guó)文學(xué)的魅力與博大精深。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。所以，學(xué)生應(yīng)該充分重視閱讀。教師應(yīng)讓學(xué)生多讀書，讓學(xué)生愛上閱讀，以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注重增加學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生做好字詞句的積累，以豐富學(xué)生的寫作素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品，并以摘抄的方式記錄下自己喜歡的語(yǔ)句或段落，或者寫下自己的閱讀感受，以便為日后的寫作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。閱讀與寫作都很重要，學(xué)生只要對(duì)閱讀感興趣，并通過(guò)大量閱讀來(lái)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，就能掌握更多的寫作素材和寫作技巧，就能以讀促寫，寫出更精彩的作文。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重寫作素材的積累

一些學(xué)生寫作文的時(shí)候，總是虛構(gòu)一些自己沒有經(jīng)歷過(guò)的事情。要知道，虛構(gòu)的故事是很難觸動(dòng)人心的。創(chuàng)作源于生活，又高于生活。好文章的創(chuàng)作，需要參與生活實(shí)踐，需要通過(guò)觀察生活和體驗(yàn)生活并從中有所體會(huì)、收獲。有了體會(huì)與收獲，才能更好地進(jìn)行寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中讓自己感動(dòng)的一些片段記錄在一個(gè)專門的素材積累本上，還可以讓學(xué)生將自己與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)之間溝通交流后的感悟與心得寫下來(lái)。這樣，學(xué)生寫作文時(shí)就能將自己的這些所見、所聞、所感寫出來(lái)，寫出充滿真情實(shí)感的文章。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些實(shí)踐性寫作活動(dòng)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春，讓學(xué)生以“我眼里的春天”為題寫一篇作文。在踏春活動(dòng)中，學(xué)生能夠看到、聽到、嗅到、觸摸到真實(shí)的春天，自然會(huì)寫出生動(dòng)有趣、情真意切的文章。

4.讓作文評(píng)價(jià)更加多元化

為了更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，教師可以采取多元化的形式。首先，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要不受自己情緒和喜好的影響，盡量客觀公正地加以評(píng)價(jià)。其次，教師可以將家長(zhǎng)和學(xué)生的角度納入評(píng)價(jià)視角?？梢宰寣W(xué)生將自己的作文拿給家長(zhǎng)欣賞，讓家長(zhǎng)在作文后寫上評(píng)語(yǔ);還可以將學(xué)生們的作文打亂后再分發(fā)給大家，讓非作者本人進(jìn)行欣賞閱讀，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和討論。這種評(píng)價(jià)視角的多元化，可以從多個(gè)視角反映出學(xué)生的作文情況。比如，在教師看來(lái)并不太好的作文，或許在家長(zhǎng)或同學(xué)的眼里就是一篇不錯(cuò)的作品。這樣，就能最大化地將這篇作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)評(píng)價(jià)自己孩子的作文，可以更好地了解孩子的心理歷程，增進(jìn)親子關(guān)系;學(xué)生通過(guò)閱讀同學(xué)的作文，可以學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免同學(xué)的缺點(diǎn)，與同學(xué)在交流中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫作教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，教師要格外重視寫作教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。教師要與時(shí)俱進(jìn)地拋棄舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷改善寫作教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行寫作任務(wù)的布置、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的閱讀，做到以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重寫作素材的積累，在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上努力挖掘?qū)W生寫作的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

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