鄧珠麗 王石峰

中小學(xué)體育課程建設(shè)與體育社團(tuán)的共融性研究

鄧珠麗1王石峰2

（1.深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)瑋鵬校區(qū)，廣東 深圳 518028；2.吉林大學(xué)珠海學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院, 廣東 珠海 519041）

文章對(duì)中小學(xué)體育課程建設(shè)與體育社團(tuán)的共融性進(jìn)行研究，認(rèn)為體育社團(tuán)參與中小學(xué)體育課程建設(shè)的必要性體現(xiàn)在體育社團(tuán)的異化發(fā)展、體育社團(tuán)理論研究不足、體育社團(tuán)實(shí)踐效果欠佳等方面。體育社團(tuán)參與中小學(xué)體育課程內(nèi)涵建設(shè)是指在體育與健康課程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以體育社團(tuán)內(nèi)容為中間載體，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源、課程氛圍建設(shè)等方面都圍繞著體育社團(tuán)（體育俱樂部）而展開，旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，促使學(xué)生基本掌握1～2門技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，努力營造良好的體育課堂氛圍，讓體育社團(tuán)真正融入到體育課堂，并延伸到體育課堂外，形成體育社團(tuán)課內(nèi)外一體化建設(shè)，改變?cè)械摹皩W(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課”的窘境。

中小學(xué)；體育與健康課；課程建設(shè)；體育社團(tuán)

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出的要繁榮校園文化，促進(jìn)中小學(xué)社團(tuán)的發(fā)展，陽光體育活動(dòng)明確指出,要加強(qiáng)青少年體育社團(tuán)的建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作的能力[1]。在過去很長的一段時(shí)期內(nèi)，人們普遍關(guān)注體育社團(tuán)在學(xué)生課外體育鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、活躍校園體育文化氛圍等方面的基礎(chǔ)性作用。自從2001年實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容發(fā)生了新的變化，改變了按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容的分類方式，緊緊圍繞著“三個(gè)維度”“五個(gè)領(lǐng)域”“兩條主線”展開體育教學(xué)內(nèi)容。其中“三個(gè)維度”是認(rèn)知、情感、技能；“五個(gè)領(lǐng)域”是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)；“兩條主線”是以傳承體育運(yùn)動(dòng)文化的教學(xué)功能和以增進(jìn)學(xué)生健康的育人功能為主線。中小學(xué)學(xué)生通過參與體育社團(tuán)獲得技能水平的提升，運(yùn)動(dòng)文化得到有效傳承，以達(dá)到教學(xué)目的。此外，體育社團(tuán)還能增進(jìn)學(xué)生身心健康，通過社團(tuán)的導(dǎo)向激勵(lì)功能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，以達(dá)到育人目的。體育社團(tuán)正是凝聚了教學(xué)和育人的雙重作用，因此，體育社團(tuán)參與體育課程內(nèi)容建設(shè)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

1 體育社團(tuán)的概述

1.1 體育社團(tuán)的內(nèi)涵

從社會(huì)學(xué)的角度看，體育社團(tuán)屬于一種社會(huì)組織，是一個(gè)不同類別、不同層次、不同內(nèi)容的繁雜社會(huì)組織，是為了達(dá)成某種共同體育目標(biāo)并按照一定的方式而聚集的群體或團(tuán)體。到目前為止，國內(nèi)少數(shù)學(xué)者對(duì)體育社團(tuán)概念作出了界定，盧元鎮(zhèn)教授是國內(nèi)較早時(shí)期開展對(duì)體育社團(tuán)的研究的學(xué)者，他提出，“體育社團(tuán)就是以體育運(yùn)動(dòng)為目的或內(nèi)容活動(dòng)的社會(huì)團(tuán)體”[2]。許仲槐教授對(duì)體育社團(tuán)定義為：“體育社團(tuán)是社會(huì)成員為實(shí)現(xiàn)共同的體育目的、參與同一體育社會(huì)活動(dòng)而自愿組織起來的寬松的社會(huì)群體”[3]，強(qiáng)調(diào)了社團(tuán)的自愿性和組織寬松性。體育社團(tuán)現(xiàn)階段主要有以下幾種分類方式：按照社團(tuán)的正規(guī)程度分為正式和非正式體育社團(tuán)；按活動(dòng)內(nèi)容可分為學(xué)校、競技及群眾體育社團(tuán)；按非營利組織分為會(huì)員制和非會(huì)員制；根據(jù)體育社團(tuán)的形成條件又可分為官辦、半官辦和民辦三類；按傳統(tǒng)的成立方式分為“自上而下”或“自下而上”的社團(tuán)，按地域可分為全國性與地方性社團(tuán)等[4]。

在我國國民教育體系中，按照受教育程度的不同，可分為高校體育社團(tuán)與中小學(xué)體育社團(tuán)兩種形式，前者是高校體育文化最為常見和普遍采用的組織形式，發(fā)展迅速，形成了相對(duì)穩(wěn)定的社團(tuán)實(shí)體。目前我國學(xué)者對(duì)高校體育社團(tuán)的研究頗為豐富，然而對(duì)中小學(xué)體育社團(tuán)的研究則寥寥無幾，有也是停留在對(duì)學(xué)校體育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀的研究層面。中小學(xué)體育社團(tuán)與高校體育社團(tuán)之間的銜接體系斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)者對(duì)中小學(xué)體育社團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部對(duì)人社會(huì)行為的關(guān)系以及微觀層面的具體操作實(shí)效上還有待繼續(xù)深究。綜上所述：體育社團(tuán)的目標(biāo)和內(nèi)容與中小學(xué)的課程建設(shè)具有鮮明的共性，為兩者的共融發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 中小學(xué)體育社團(tuán)組織

目前，現(xiàn)行的學(xué)校體育結(jié)構(gòu)包含了學(xué)前、初等、中等、高等教育四個(gè)不同階段的體育形態(tài)。其中，中小學(xué)階段體育是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要教育過程。高校通過體育社團(tuán)組織來達(dá)成不同階段的體育目標(biāo)。筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，并綜合前人的研究，認(rèn)為中小學(xué)體育社團(tuán)組織是指在中小學(xué)學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)，以體育內(nèi)容為載體，依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣愛好，由專門的體育教師在特定的時(shí)期內(nèi)，在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生自主自愿參與，為實(shí)現(xiàn)共同體育目標(biāo)的群體或團(tuán)體，此定義結(jié)合了盧元鎮(zhèn)教授和許仲槐教授兩者的觀點(diǎn)。常見的組織形式有單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、興趣小組、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)、體育俱樂部等。由于小學(xué)與中學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，尤其是身體形態(tài)、生理機(jī)能和認(rèn)知能力上差異性顯著，體育社團(tuán)將呈現(xiàn)出自愿性、興趣性、指導(dǎo)性等特征。

2 體育社團(tuán)參與中小學(xué)體育課程建設(shè)的必要性

2.1 體育社團(tuán)異化發(fā)展

體育社團(tuán)是學(xué)生課內(nèi)外體育活動(dòng)的重要載體。尤其是在高等教育中，體育社團(tuán)是大學(xué)生參與校園文化生活的重要平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，是相對(duì)于社會(huì)大環(huán)境下的一個(gè)小社會(huì)。然而，中小學(xué)體育教育明顯弱化了體育社團(tuán)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大基礎(chǔ)性功能。面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味地追求學(xué)生的智力至上，任意縮減體育課時(shí)，增加主科學(xué)業(yè)，造成學(xué)生身心俱憊，體育社團(tuán)演變成為僅有少數(shù)特長生參與的活動(dòng)，一種精英式的運(yùn)動(dòng)，一定程度上造成體育社團(tuán)本身異化發(fā)展。讓全體學(xué)生參與體育社團(tuán)乃是社團(tuán)成立的初衷，體育社團(tuán)回歸體育課程建設(shè)必然是一種發(fā)展趨勢，這也是兩者共融性發(fā)展的必然趨勢。

2.2 體育社團(tuán)理論研究不足

近些年來，在我國有關(guān)于體育社團(tuán)組織建設(shè)問題上，研究的焦點(diǎn)落在高校體育社團(tuán)建設(shè)和社會(huì)單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)的實(shí)體化建設(shè)兩方面，主要集中在對(duì)體育社團(tuán)的作用、發(fā)展現(xiàn)狀、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源及存在的問題等方面的研究[5]，面對(duì)中小學(xué)體育社團(tuán)組織建設(shè)的研究，僅圍繞著以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要研究內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查上，如基本現(xiàn)狀、管理現(xiàn)狀、認(rèn)知現(xiàn)狀、內(nèi)容現(xiàn)狀、指導(dǎo)教師現(xiàn)狀等較為表淺的分析，總體上缺乏較為實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新性研究，對(duì)以下幾個(gè)方面的研究幾乎是無人問津：（1）中小學(xué)體育社團(tuán)發(fā)展模式研究；（2）中小學(xué)體育社團(tuán)教學(xué)功能與育人功能的結(jié)合研究；（3）中小學(xué)體育社團(tuán)組織創(chuàng)新性研究；（4）中小學(xué)體育社團(tuán)與高校體育社團(tuán)的對(duì)比性研究；（5）中小學(xué)體育社團(tuán)的初步實(shí)體化探究；（6）中小學(xué)體育社團(tuán)參與體育課程建設(shè)性研究。以上幾方面是中小學(xué)課程建設(shè)改革的具體目標(biāo)，是今后即將研究的熱門課題。

2.3 體育社團(tuán)實(shí)踐效果欠佳

在體育社團(tuán)實(shí)踐層面上，體育與健康課與課外體育鍛煉是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要組織形式。過去我們單一地認(rèn)為，體育與健康課與體育社團(tuán)兩者是相互獨(dú)立的，互不相干的整體，除了少部分的學(xué)生自主鍛煉之外，課外體育鍛煉的主要活動(dòng)要依賴于體育社團(tuán)開展，基于中小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，在一定時(shí)間內(nèi)沒有體育教師專門的指導(dǎo)下，難以達(dá)成較高的練習(xí)效果。劉平江（20113）選取北京、吉林、湖北、江蘇及廣東5個(gè)省市的中小學(xué)體育社團(tuán)進(jìn)行問卷及走訪調(diào)查指出：中小學(xué)體育社團(tuán)存在著學(xué)生時(shí)間缺乏、場地器材不足、時(shí)間安排不合理、內(nèi)容枯燥、項(xiàng)目種類單一等共性問題，再加上師生比的矛盾問題突出，嚴(yán)重影響指導(dǎo)效率。而在體育課堂上，大都采用行政班級(jí)上體育課，由體育教師專門制定體育教學(xué)內(nèi)容，體育委員協(xié)助組織課堂紀(jì)律，嚴(yán)格按照教學(xué)程序來實(shí)施體育教學(xué)過程，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來組織練習(xí)，學(xué)生的課堂積極性不高，不能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，造成教學(xué)效果堪憂。

2.4 學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)下降

“中國青少年體質(zhì)連續(xù)下降。”這是多年來“全國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測”和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的最終結(jié)果[6]，結(jié)果是學(xué)生的肥胖率上升、近視嚴(yán)重，身體形態(tài)與機(jī)能指標(biāo)下降，學(xué)生的心理疾病等一系列問題。體育課堂相關(guān)問題也頻頻發(fā)生，使體育課成為“可有可無”的副科。大部分學(xué)生上了12年體育課，都沒有基本掌握一門運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在規(guī)律。我們?nèi)绾瓮瓿伞督】抵袊?030規(guī)劃綱要》中對(duì)學(xué)校體育的目標(biāo)要求，即青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育技能目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)環(huán)境中，有些同學(xué)甚至對(duì)體育課產(chǎn)生“痛、累、煩”的反感情緒，學(xué)生一旦畢業(yè)走出校門談何體育終身化？面對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)突出問題，體育課程亟需進(jìn)行教學(xué)改革，如實(shí)施“課內(nèi)外一體化的融合互動(dòng)工程”，強(qiáng)化體育社團(tuán)在體育教學(xué)和課外體育鍛煉的重要職能，讓體育社團(tuán)成為課內(nèi)外互動(dòng)的中間載體。

3 體育社團(tuán)參與中小學(xué)體育課程建設(shè)的分析

2013年12月8日，由教育部體衛(wèi)藝司和北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心共同舉辦的“全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）”成立大會(huì)在北京師范大學(xué)成功召開，標(biāo)志著學(xué)校體育教學(xué)改革開啟新一輪的征程，學(xué)校體育教育將會(huì)面臨將來的“10+1” 改革工程。其中，有兩項(xiàng)是 “體育與健康教育相結(jié)合”工程和“課內(nèi)外、校內(nèi)外體育互動(dòng)融合”工程，強(qiáng)調(diào)體育教育改革的重心落在教學(xué)與育人的功能上。筆者認(rèn)為“課內(nèi)外、校內(nèi)外體育互動(dòng)融合”工程是重在整合資源，教學(xué)與育人互動(dòng)融合，突出了以學(xué)生為主體的體育過程，是貫徹實(shí)施“立德樹人”的重要途徑，有助于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并最終形成終身體育思想。

體育社團(tuán)作為中小學(xué)課外體育活動(dòng)的主要組織形式，不應(yīng)只局限于課外體育的發(fā)展，應(yīng)著重加強(qiáng)體育課堂內(nèi)的建設(shè)，在歐美及一些亞洲國家的不同層次學(xué)校體育教育中，如日本、韓國，大部分中小學(xué)以體育社團(tuán)為主的教育方式貫穿體育課內(nèi)外。近幾年，在我國的高等教育中，體育俱樂部出現(xiàn)在體育課堂已成常態(tài)化，甚至在一些沿海及省會(huì)城市，中小學(xué)的體育課普遍采用體育俱樂部的形式，且收到一定的成效。徐興國（2009）對(duì)江蘇省鎮(zhèn)江市中小學(xué)青少年俱樂部的研究后，得出：俱樂部為中小學(xué)課堂體育教育、教學(xué)改革提供了新的思路和模式?？滴酰?018）以貴州省為例，對(duì)“俱樂部模式”代替“中小學(xué)傳統(tǒng)體育課程”做了系統(tǒng)可行性調(diào)查，認(rèn)為將俱樂部模式應(yīng)用到中小學(xué)體育課堂，將打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，是一種體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

體育社團(tuán)參與中小學(xué)體育課程內(nèi)涵建設(shè)是指在體育與健康課程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以體育社團(tuán)內(nèi)容為中間載體，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源、課程氛圍建設(shè)等方面都圍繞著體育社團(tuán)（體育俱樂部）展開（圖1），目標(biāo)旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，促使學(xué)生基本掌握1～2門技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，努力營造良好的體育課堂氛圍，讓體育社團(tuán)真正融入到體育課堂，并延伸到體育課堂之外，形成體育社團(tuán)課內(nèi)外一體化建設(shè)，改變?cè)械摹皩W(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課”的窘境。

圖1 課程建設(shè)與體育社團(tuán)參與模式圖

3.1 課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)制定要從學(xué)校體育的文化使命和文化價(jià)值出發(fā)，結(jié)合體育社團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征、外在功能與特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制，對(duì)課程目標(biāo)要有更深層的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)階段的體育健康課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己努力就能達(dá)成。我們通過對(duì)新課標(biāo)課程目標(biāo)的解讀發(fā)現(xiàn)，體育社團(tuán)目標(biāo)與身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)設(shè)置具有一定的吻合性，因此，學(xué)生需要通過參與社團(tuán)（體育俱樂部）來達(dá)到預(yù)期的效果目標(biāo)，尋求兩者融合發(fā)展的最佳效果。

3.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是體育實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，決定著教學(xué)手段與方法。體育課程內(nèi)容依據(jù)不同的分類方式可分成不同的活動(dòng)內(nèi)容，目前常見的依據(jù)學(xué)科分類分成知識(shí)與技術(shù)類、運(yùn)動(dòng)參與類和體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)類，而這些活動(dòng)內(nèi)容與體育社團(tuán)內(nèi)容基本上相吻合，且內(nèi)容具有多元化、多樣化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，為此，體育社團(tuán)在內(nèi)容選擇上要注意達(dá)到“三符合”標(biāo)準(zhǔn)，即符合課程目標(biāo)的要求，符合學(xué)生的興趣與愛好，符合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平，才能充分發(fā)揮體育課程的真正價(jià)值。潔琪（2016）在對(duì)廣州8所高中學(xué)校15個(gè)體育社團(tuán)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，除了有一所學(xué)校沒有開設(shè)攀巖項(xiàng)目，其他學(xué)校均涵蓋齊全。

3.3 課程實(shí)施

課程實(shí)施是按照體育與健康課程把課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的基本過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的有效途徑。在體育課程實(shí)施過程中，體育教師要清楚體育教學(xué)過程的基本因素，明確課程實(shí)施主客體之間的關(guān)系，以體育社團(tuán)作為課程實(shí)施的媒介來擴(kuò)大課程影響。例如，在學(xué)期的課程實(shí)施中，體育教師科學(xué)、系統(tǒng)地傳授一門技能，從基本技術(shù)的泛化階段到穩(wěn)定自動(dòng)化階段，技術(shù)強(qiáng)化到戰(zhàn)術(shù)使用，再到技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用過程，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中得到高峰體驗(yàn)，有助于終身體育思想的培養(yǎng)。王鳳瑋（2011）在對(duì)湖北省6個(gè)城市中小學(xué)體育社團(tuán)展開系統(tǒng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在組織實(shí)施上，教師占65%，師生共同占35%，而由學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)個(gè)數(shù)為0。由此說明，教師組織仍然是體育社團(tuán)實(shí)施的主體。

3.4 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、標(biāo)準(zhǔn)和途徑對(duì)課程方案、課程實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程[7]。課程評(píng)價(jià)的主體主要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、體育教師的評(píng)價(jià)和體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)三方面，而體育社團(tuán)參與體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課程體系、課程結(jié)構(gòu)完善程度及課程內(nèi)容先進(jìn)性上，以體育社團(tuán)運(yùn)動(dòng)技能質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突出了課程內(nèi)容的實(shí)用性與靈活性，同時(shí)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，更加容易體現(xiàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的真實(shí)性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.5 課程資源

廣義的課程資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素的總和。相對(duì)體育課程資源而言，只要能實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的一切因素都可視為有效資源，既包括有形的、又包括無形的，體育社團(tuán)資源屬于課程有形資源，如體育俱樂部的規(guī)章制度、宗旨服務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、項(xiàng)目體系建設(shè)等一系列資源，很大程度上彌補(bǔ)了人力資源和場地設(shè)施資源的匱乏[8]。在上海市，有些中小學(xué)在長期辦學(xué)過程中發(fā)展形成自己不同的特色項(xiàng)目，每周固定時(shí)間將招收的藝術(shù)特長生組織起來開展社團(tuán)活動(dòng)，以校內(nèi)外競賽為平臺(tái)，整體帶動(dòng)學(xué)校體育氛圍。由此可見，體育社團(tuán)資源是中小學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的重要途徑。

3.6 課程氛圍

體育課程氛圍又可稱之為體育課堂氣氛，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來，隨著國內(nèi)體育大環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)良，學(xué)校體育環(huán)境也逐漸得到極大改善，課程地位明顯受到重視，“放羊式”“應(yīng)付式”的教學(xué)模式慢慢退出歷史舞臺(tái)，體育俱樂部的教學(xué)模式開始出現(xiàn)在體育課堂上，此教學(xué)模式具有教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法與手段靈活，沒有嚴(yán)格的教學(xué)程序，負(fù)荷強(qiáng)度和量度適中，學(xué)生的自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，慢慢被廣大學(xué)生、家長、老師所接受并認(rèn)可。

4 結(jié)語

從目前研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者對(duì)中小學(xué)體育社團(tuán)參與體育課程建設(shè)的研究甚少。筆者基于當(dāng)下現(xiàn)狀，闡述了中小學(xué)體育社團(tuán)的內(nèi)涵，系統(tǒng)論述了中小學(xué)體育社團(tuán)參與體育與健康課程建設(shè)的必要性，構(gòu)建了以體育社團(tuán)為核心，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源及課程氛圍建設(shè)的體育社團(tuán)參與課程建設(shè)的模式。體育課堂是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的第一空間，而課外體育則是學(xué)生的第二課堂，體育社團(tuán)參與課內(nèi)外一體化互動(dòng)融合是體育教學(xué)改革的一種新思路。

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On the Integration of PE Curriculum Construction and Sports Associations in Primary and Secondary Schools

DENG Zhuli, etal.

(Liyuan Primary School of Futian District, Shenzhen 518028, Guangdong, China)

鄧珠麗（1985—），小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)。