單賀飛

(五邑大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 江門 529020)

OBE即成果導(dǎo)向教育，在教育界中獲得了普遍的認(rèn)可。OBE理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，想讓學(xué)生取得什么樣的成果；第二，為什么要取得這些成果；第三，如何幫助學(xué)生取得這些成果；第四，如何知道學(xué)生取得了這些成果。這四個(gè)問(wèn)題把人才培養(yǎng)做了很“理性”的設(shè)定，而對(duì)“感性”的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，這些“理性”的設(shè)定似乎“阻礙”著藝術(shù)設(shè)計(jì)的自由與個(gè)性。經(jīng)過(guò)前期的資料收集，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的OBE理念運(yùn)用成果大部分都是圍繞理工科的課程開展的，而針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程改革還沒(méi)有相關(guān)的論文成果發(fā)表。但筆者認(rèn)為，OBE理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“自由”，并不矛盾，通過(guò)合理的設(shè)置，反而能更好地促進(jìn)創(chuàng)意思維的開發(fā)和個(gè)性的培養(yǎng)，回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人？”這一歷史命題。

OBE理念讓教師的課堂設(shè)置更加科學(xué)，它幫助我們革新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)形式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得可執(zhí)行、可量化和可檢驗(yàn)。它的這些設(shè)定并沒(méi)有去約束學(xué)生們創(chuàng)意思維的發(fā)揮和個(gè)性的展現(xiàn)，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，用自己的智慧去完成課堂設(shè)定的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程“包裝設(shè)計(jì)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極引入OBE理念，在教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做了一些有益的探索和研究。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向，打通課內(nèi)與課外的屏障，積極幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化，突出從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變和從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依托OBE理念，把包裝設(shè)計(jì)的課程建設(shè)立足于僑鄉(xiāng)旅游的開發(fā)與應(yīng)用，在盒型設(shè)計(jì)與包裝裝潢設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)江門旅游的地域性，通過(guò)實(shí)踐的應(yīng)用帶動(dòng)課程內(nèi)容的更新，逐步完善包裝設(shè)計(jì)這門課的僑文化的內(nèi)涵附著，在課程內(nèi)容設(shè)置特色上彰顯僑鄉(xiāng)旅游文化的內(nèi)涵與僑鄉(xiāng)精神。

一、OBE理念下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建

OBE理念分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)教學(xué)統(tǒng)一體，通過(guò)課堂多媒體理論教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地觀摩實(shí)踐和僑鄉(xiāng)旅游包裝系列設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生對(duì)本課程的理論知識(shí)融會(huì)貫通，側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

通過(guò)“理論—實(shí)訓(xùn)—課外—轉(zhuǎn)化”的教學(xué)模式，使學(xué)生得以在真實(shí)環(huán)境中得到全面綜合鍛煉。這種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論在設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)精神、口語(yǔ)表達(dá)、綜合素質(zhì)等方面都有很大的提高，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，磨合了課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)崗位實(shí)際環(huán)境的差異，使學(xué)生在學(xué)校就收獲工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際設(shè)計(jì)成果，擁有自信心和成就感。

(一)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，完成理論、點(diǎn)評(píng)和小組討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生弄明白要取得什么樣的成果以及為什么要取得這些成果

課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容框架的搭建，主要依托OBE理念中想讓學(xué)生取得什么樣的成果和為什么要取得這些成果這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)定來(lái)開展的，讓教師明白這門課教什么，如何教，以及讓學(xué)生知道我要學(xué)什么，為什么學(xué)。

根據(jù)課程內(nèi)容分為多個(gè)單元，每單元各有一個(gè)側(cè)重面，每個(gè)單元項(xiàng)目都包含有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)三方面內(nèi)容，通過(guò)每個(gè)單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，完成相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。知識(shí)點(diǎn)通過(guò)理論教學(xué)(多媒體課件)、組織學(xué)生在校內(nèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室、結(jié)合實(shí)際分析項(xiàng)目策略要求、如何進(jìn)行設(shè)計(jì)定位開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，加深理解；技能點(diǎn)則在單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)解決；素質(zhì)點(diǎn)則在理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)，讓學(xué)生知道自己需要取得哪些成果。

小組討論、調(diào)研、分析和集中匯報(bào)這些環(huán)節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中明確知道設(shè)計(jì)需要多元化的技能支撐。從包裝設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，它是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生擁有綜合的設(shè)計(jì)技能作為保障，市場(chǎng)的了解、人群審美的了解、材料的了解、產(chǎn)品文化內(nèi)涵的了解等等，最后從這些資料中尋找出最適合自己的切入點(diǎn)，提煉設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)元素和制定設(shè)計(jì)風(fēng)格。這些課程內(nèi)容的設(shè)定，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步明確為什么要取得這些成果(圖1)。

圖1 OBE理念在課內(nèi)的實(shí)施

(二)教學(xué)課時(shí)外，完成設(shè)計(jì)成果的深化和轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生獲取專業(yè)成果

課堂外的成果轉(zhuǎn)化與保護(hù)，是依托工作室的模式和校企合作將課堂的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要由專業(yè)教師指導(dǎo)完成，但在實(shí)踐過(guò)程中，要配合產(chǎn)學(xué)研合作單位的創(chuàng)意或在設(shè)計(jì)主管人員全程指導(dǎo)下完成課程的成果轉(zhuǎn)化。

因?yàn)橐婚T課程的課時(shí)是固定的，一個(gè)項(xiàng)目的完成時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程的課時(shí)，課堂內(nèi)完成的創(chuàng)意和初步構(gòu)思，最后的完善和實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)工作室和企業(yè)合作來(lái)完成。實(shí)際項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐則是在第一階段的理論基礎(chǔ)上，依托工作室模式，把學(xué)生放到真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行綜合性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到全面鍛煉。以新會(huì)柑普茶為例，前期在課堂內(nèi)根據(jù)甲方的要求確定了風(fēng)格和盒型結(jié)構(gòu)，后期與甲方共同篩選優(yōu)秀作品進(jìn)入到工作室進(jìn)一步打磨和修改。在工作室模式下，企業(yè)的設(shè)計(jì)師、授課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)三方代表，以實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)和設(shè)計(jì)“批判”會(huì)的形式逐步完善設(shè)計(jì)成果。打樣以后，根據(jù)最終效果，選定最后的方案。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成外觀專利的申報(bào)工作，確保學(xué)生成果的保護(hù)與后期的成功轉(zhuǎn)化。本課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，則在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐中得到升華和充分展現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐和企業(yè)的合作，幫助學(xué)生完成如何取得這些成果的OBE理念設(shè)定(圖2)。

圖2 OBE理念在課外的實(shí)施

二、OBE理念下可量化的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程考核相對(duì)“感性”，每位教師對(duì)美和好的定位不同，所以容易出現(xiàn)教師個(gè)人喜好風(fēng)格的作品會(huì)獲得高分。而通過(guò)對(duì)考核指標(biāo)的具體量化和可執(zhí)行的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，就能最大限度地降低教師用“個(gè)人感覺(jué)”去評(píng)分的不足。每個(gè)人的設(shè)計(jì)思維，解題思路和表達(dá)方式是不同的，這體現(xiàn)的是作為一個(gè)設(shè)計(jì)者應(yīng)有的靈活的創(chuàng)意情商，而我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)過(guò)程的全面監(jiān)控和量化關(guān)鍵指標(biāo)，確保學(xué)生的創(chuàng)意有的放矢，精準(zhǔn)制導(dǎo)。把包裝設(shè)計(jì)需要的調(diào)研、分析、討論、主題設(shè)定、風(fēng)格設(shè)定、草圖設(shè)計(jì)、修改，直到最后完成稿等這一系列的組合“動(dòng)作”通過(guò)評(píng)價(jià)體系告訴學(xué)生，課程是要如何考核你，考核的指標(biāo)是什么，哪些是重點(diǎn)考核等等，把一系列專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的技能點(diǎn)明確展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)也減少了教師“一錘子買賣”的評(píng)分弊端，教師通過(guò)量化的體系逐項(xiàng)給予對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的公平性和科學(xué)性。

以“量化的評(píng)價(jià)體系”為指導(dǎo)的教學(xué)安排，可幫助教師明確了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和專業(yè)技能掌握的熟練程度，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神。設(shè)定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰知道“得分點(diǎn)”在哪、“發(fā)力點(diǎn)”在哪。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，避免盲目的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。以新會(huì)柑普茶包裝設(shè)計(jì)為例，總分為100分，具體分配如下(圖3)：

圖3 OBE理念在評(píng)價(jià)體系中的實(shí)施

1.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的能力分解設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到協(xié)同合作和相互學(xué)習(xí)的目的。全班32人，4人一組，自行選定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一向老師匯報(bào)各項(xiàng)工作進(jìn)展和計(jì)劃安排。

2.注重設(shè)計(jì)過(guò)程。整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)分為前期調(diào)研、調(diào)研分析、設(shè)計(jì)任務(wù)的主題分析、設(shè)計(jì)初稿和設(shè)計(jì)完成稿等5個(gè)部分，每個(gè)部分要求按規(guī)定的時(shí)間去完成，完成后再在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)演講。每組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員有計(jì)劃地完成任務(wù)設(shè)定，考驗(yàn)組長(zhǎng)與組員之間的協(xié)同合作能力。

3.全程監(jiān)督。對(duì)于全過(guò)程的5個(gè)部分，要求每組必須用視頻記錄，并且最后剪輯成不少于15分鐘的視頻資料。組長(zhǎng)把組員考察、調(diào)研、討論和設(shè)計(jì)修改的過(guò)程記錄下來(lái)，有利于按部就班地實(shí)踐本組的設(shè)計(jì)進(jìn)程。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)。先進(jìn)行的是小組與小組之間的互評(píng)，通過(guò)對(duì)所有作品的對(duì)比，綜合組員的意見(jiàn)，由組長(zhǎng)為代表，為其他組別給予對(duì)于的分?jǐn)?shù)。最后每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)組員的情況最有評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)，給予組長(zhǎng)一定的評(píng)分權(quán)利，能更好地體現(xiàn)公平和公正的原則。

5.教師評(píng)價(jià)。根據(jù)考勤、課堂PPT效果、視頻資料的完整度、組長(zhǎng)的評(píng)分和最終作業(yè)的效果給與每個(gè)學(xué)生最后的成績(jī)。

量化的評(píng)價(jià)體系，能比較科學(xué)地衡量出學(xué)生能力掌握的程度，從他們做的PPT、設(shè)計(jì)效果圖、視頻記錄等成果，可以較為全面地掌握學(xué)生們?nèi)〉昧四男┏晒〉玫某晒Ч绾?，達(dá)到OBE理念中對(duì)如何知道學(xué)生取得了這些成果的教學(xué)設(shè)定。

三、OBE理念提升了學(xué)生課堂參與度和課程教學(xué)的科學(xué)性

在教學(xué)過(guò)程中把一個(gè)自然班按4人一組，分成若干組，每組推薦一個(gè)組長(zhǎng)，且為自己的組取一個(gè)組名。在課程計(jì)劃安排下，按部就班地完成既定設(shè)計(jì)任務(wù)和技能培養(yǎng)。到最后評(píng)分時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課堂的支持，把評(píng)價(jià)體系中的“設(shè)計(jì)過(guò)程”、“過(guò)程監(jiān)督”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”這三部分做成了問(wèn)卷，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，直觀地知道自己成績(jī)每個(gè)組成部分獲得了多少分。這三部分的總分占了總成績(jī)的60%，這三部分完全是由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選出來(lái)的，根據(jù)不同的排名獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課程主體的理念，提高了學(xué)生對(duì)課程的積極性和參與度?！敖處熢u(píng)價(jià)”這部分的30分起到“杠桿”調(diào)節(jié)作用，對(duì)于那些設(shè)計(jì)過(guò)程態(tài)度端正，以及設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化可行性高但不是“很好看”的，給予一定的加分；而對(duì)于那些“人緣”特別好但作品不是最佳的給予一定的降分?？傊?，把握好一個(gè)基本原則：褒獎(jiǎng)創(chuàng)意優(yōu)秀的，側(cè)重轉(zhuǎn)化性高的，兼顧設(shè)計(jì)過(guò)程態(tài)度端正的。最終能把學(xué)生培養(yǎng)成為一名擁有優(yōu)秀設(shè)計(jì)創(chuàng)意、注重設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合、具備扎實(shí)過(guò)程管控能力的綜合型人才。

作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，通過(guò)教學(xué)體系的改革，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能力、素質(zhì)都得到全面的實(shí)踐鍛煉。本課程圍繞OBE理念制定教學(xué)大綱時(shí)，始終圍繞“服務(wù)僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”和“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類人才”的辦學(xué)目標(biāo)和定位，經(jīng)過(guò)各種方式方法的探索，逐步形成了一套基礎(chǔ)與前沿、研究與實(shí)踐良好結(jié)合的特色教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)并行，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并取得了顯著成效。在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與僑文化的結(jié)合，密切關(guān)注新興知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)看似“感性和隨性”，充滿著天馬行空的創(chuàng)意，但這些感性、隨性和創(chuàng)意與科學(xué)而又理性的教學(xué)理念并不矛盾。這些設(shè)計(jì)類的課程它首先是一門課，既然是一門課程，那就應(yīng)該有課程的“規(guī)范”和“法則”，比如OBE理念的植入。通過(guò)包裝設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)踐和研究，逐步探索出一些專業(yè)課程與OBE理念相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)和方法，為學(xué)院其他個(gè)專業(yè)核心課植入OBE的改革提供了一些可以借鑒的思路。

四、貫徹OBE理念，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)改革進(jìn)程

教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并非最終目的。在教學(xué)改革過(guò)程中，人們不斷發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)方法中存在的弊端和問(wèn)題。我們過(guò)去曾經(jīng)用過(guò)的一些行之有效的教育教學(xué)方法很有可能在今天成為拖慢教育進(jìn)程的痼疾，同樣，今天采用的改革措施，也可能不適應(yīng)于未來(lái)教育模式的需求。因此必須以辯證的、發(fā)展的和實(shí)事求是的眼光來(lái)看待和參與到教學(xué)改革進(jìn)程之中。將OBE理念植入推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

首先，OBE理念的植入能夠最大化地降低教學(xué)改革的試錯(cuò)成本。在推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，難免會(huì)走一些彎路和錯(cuò)路，其原因無(wú)外乎是兩個(gè)方面，一是借鑒上的誤判，二是研發(fā)上的誤判。所謂借鑒上的誤判是指直接將國(guó)外相關(guān)教學(xué)方法引入而導(dǎo)致水土不服，或者是將其他學(xué)科的成功模式移植過(guò)來(lái)所導(dǎo)致的專業(yè)上的“排異現(xiàn)象”。所謂研發(fā)上的誤判是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中逐步摸索出來(lái)的一些在小范圍或者是特定的年級(jí)、群體有效的教學(xué)方法，一旦推廣起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。OBE理念從結(jié)果、方法、過(guò)程同時(shí)著手并貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，能夠快速檢驗(yàn)以上教改過(guò)程中新方法的可行性。

其次，OBE理念的植入能夠最快速和直接的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題。OBE理念中的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，基本上需要調(diào)動(dòng)與本專業(yè)相關(guān)的大部分理論和實(shí)踐知識(shí)，在這一過(guò)程中，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不能做到學(xué)以致用，就變得異常醒目，這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程體系中的位置是否突出、是否被列為重點(diǎn)、原有教學(xué)方法是否得當(dāng)都會(huì)受到檢驗(yàn)。

再次，OBE理念的植入能夠最有效地建立起課程改革評(píng)價(jià)體系。OBE本身的考核體系不是單純的重結(jié)論輕過(guò)程，而是以多元的測(cè)評(píng)方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這一考評(píng)結(jié)果是量化的，這種量化的方式能夠反過(guò)來(lái)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)評(píng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題。

五、結(jié) 語(yǔ)

設(shè)計(jì)類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，但不代表著教學(xué)就要“隨性”，任何一門專業(yè)的課程教學(xué)活動(dòng)都是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和與時(shí)俱進(jìn)的體系。想要獲得良好的教學(xué)效果，必須依托科學(xué)的理念，OBE理念就是整個(gè)體系的骨骼，只有正其骨，方可正其形！OBE理念與“感性”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并不沖突，它科學(xué)而又“理性”的框架為課程的改革保駕護(hù)航。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)與美學(xué)前沿接觸緊密的專業(yè)，它的發(fā)展代表著社會(huì)審美潮流的方向，體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)美的追求。OBE理念能讓我們?cè)诮虒W(xué)中隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的發(fā)展和學(xué)生需求的變化而不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的。確保我們的教學(xué)質(zhì)量體系以國(guó)際、社會(huì)和學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以其滿意為歸屬，不斷完善OBE理念與課程的契合，構(gòu)建一個(gè)全方位過(guò)程保障、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量體系。