張偉偉

學(xué)生對(duì)童話有太多情結(jié)，教師在童話閱讀鑒賞中展開(kāi)教法探索，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。讀童話、講童話、演童話、寫童話，教師從不同角度給予引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入童話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并在多種感官參與中形成深刻認(rèn)知?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！蓖捊虒W(xué)也是如此，只有探索更多適合的教學(xué)方法，才能贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

一、讀童話，教授誦讀方法

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生本身對(duì)童話有主動(dòng)閱讀的興趣，教師要針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在反復(fù)閱讀中形成感知體悟。教師要做好范讀設(shè)計(jì)，給學(xué)生傳授更多誦讀的技巧和方法，讓學(xué)生在誦讀中形成情感認(rèn)同，讓閱讀鑒賞自然發(fā)生。學(xué)生對(duì)角色朗讀有更強(qiáng)的認(rèn)同感，教師做好設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。誦讀童話要關(guān)注角色語(yǔ)言，讀出性格和身份，這樣的誦讀才有價(jià)值。

誦讀需要方法的支持，抑揚(yáng)頓挫是最為典型的方法，教師還要根據(jù)具體誦讀內(nèi)容展開(kāi)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生快速接受方法。如，教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，在誦讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置了分角色朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)：陶罐和鐵罐兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)迥異，先對(duì)角色性格特點(diǎn)展開(kāi)分析，然后進(jìn)行角色誦讀展示，看誰(shuí)能夠讀出人物形象的特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀童話，對(duì)陶罐和鐵罐的性格展開(kāi)討論。鐵罐個(gè)性驕橫，沒(méi)有自知之明，缺少寬容和理解，陶罐謙遜友善，能夠與人和睦相處。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)角色有了一定認(rèn)知后，都能夠在誦讀中表現(xiàn)出二者的不同個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生角色誦讀情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)誦讀方法進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生提供更多內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

分角色朗讀是最為常見(jiàn)的誦讀方法，教師給出指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在具體操作中逐漸建立認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)應(yīng)驗(yàn)證，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。讀出味道，讀出情懷，讀出個(gè)性，確保童話鑒賞能在更高的水準(zhǔn)上。

二、講童話，啟發(fā)想象思維

童話具有完整的故事情節(jié)，也有典型的人物形象，非常適合學(xué)生講述。教師應(yīng)為學(xué)生布置更多講故事的任務(wù)，讓學(xué)生在具體講述過(guò)程中加深對(duì)童話的認(rèn)知。學(xué)生講述故事還存在不少問(wèn)題，教師應(yīng)給出提示，讓他們學(xué)會(huì)制作講述提綱，為順利講述故事提供更多支持。學(xué)生有豐富的想象力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)講述故事也有一定幫助。講童話有多種方法，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，也可以在班級(jí)內(nèi)舉行比賽，讓學(xué)生在多重展示體驗(yàn)中形成認(rèn)知。

學(xué)生大多數(shù)喜歡講故事和聽(tīng)故事，教師不妨有針對(duì)性地布置任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到聽(tīng)、講故事活動(dòng)之中，并在交流思考中建立童話認(rèn)知基礎(chǔ)。如《鹿角和鹿腿》這篇帶有哲理性的童話故事，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并出示一些圖片，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)梳理，并對(duì)故事反映的含義展開(kāi)解析。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，很快就進(jìn)入到講故事環(huán)節(jié)。為確保講故事順利展開(kāi)，教師指導(dǎo)學(xué)生列出講述提綱，利用關(guān)鍵詞將故事主要情節(jié)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生有了講述提綱的支持，講述故事便能順利展開(kāi)。教師組織學(xué)生對(duì)講述情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛辛私涣魈骄浚偈箤W(xué)生能把童話故事講得更精彩。

教師為學(xué)生布置了講述童話的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行梳理總結(jié)，列出講述提綱，確保故事講述順利進(jìn)行。學(xué)生有了具體講述經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)更加深刻。特別是對(duì)童話故事的深入發(fā)掘，給學(xué)生童話學(xué)習(xí)提供了更多啟迪。

三、演童話，建立立體感知

指導(dǎo)學(xué)生在課堂中表演童話故事，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要在團(tuán)隊(duì)組成、角色塑造、表演排練等環(huán)節(jié)作出設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。學(xué)生喜歡參與課堂表演活動(dòng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的童話閱讀思維，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師能主動(dòng)參與到童話表演活動(dòng)之中，就能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

表演童話需要精心設(shè)計(jì)，教師不僅要對(duì)童話內(nèi)容有充分了解，還需要有拓展意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮，結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)表演活動(dòng)，這樣學(xué)生往往能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《池子與河流》，這里涉及兩個(gè)人物角色，情節(jié)不多，只是兩個(gè)角色的對(duì)話，教師可以為學(xué)生布置表演任務(wù)：池子和河流在對(duì)話，但動(dòng)作表情在不斷變化，同桌兩個(gè)人合作展開(kāi)表演活動(dòng)，分配好角色，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞和動(dòng)作、表情。學(xué)生明確任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，參與到表演活動(dòng)之中。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)操作情況進(jìn)行觀察疏導(dǎo)，為學(xué)生解決一些個(gè)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入表演環(huán)節(jié)。在課堂展示時(shí)，學(xué)生對(duì)人物角色的處理可謂是精彩紛呈，教師組織教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將教學(xué)推向了高潮。

教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師在各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以更多指導(dǎo)，學(xué)生便能順利進(jìn)入情境之中，自然形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂表演是最為典型的互動(dòng)交流活動(dòng)，其教學(xué)效果更為顯著，教師合理設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。

四、寫童話，拓寬學(xué)習(xí)視野

童話帶有故事性，在讓學(xué)生寫童話時(shí)，不妨從續(xù)寫、改寫等角度展開(kāi)操作，學(xué)生接受更為自然，訓(xùn)練效果也會(huì)更為突出。學(xué)生進(jìn)入童話情節(jié)之中，能夠與童話人物、童話情感形成更多對(duì)話，從而形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。讀寫結(jié)合是最為重要的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在寫童話中自然建立學(xué)科認(rèn)知，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。童話故事一般蘊(yùn)含著豐富的生活哲理，讓學(xué)生寫童話，教師需要做必要的提示，幫助學(xué)生在情理探索中學(xué)習(xí)。

《我變成了一棵樹(shù)》是一篇想象豐富的童話故事，作者通過(guò)聯(lián)想將自己帶入到童話環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)角度具有趣味性、啟迪性等特征。教師在課堂訓(xùn)練時(shí)，為學(xué)生布置了續(xù)寫任務(wù)：英英想象自己變成了一棵樹(shù)，而且還引入了許多小動(dòng)物，情節(jié)很靈動(dòng)，后來(lái)會(huì)怎么樣呢？英英還會(huì)有哪些神奇的體驗(yàn)?zāi)?？不妨給故事增加一個(gè)情節(jié)。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，都能夠表現(xiàn)出熱情來(lái)，積極展開(kāi)互動(dòng)交流。有學(xué)生說(shuō)：“英英夢(mèng)見(jiàn)自己變成了樹(shù)，后來(lái)下雨了，英英為小動(dòng)物遮風(fēng)避雨，自己卻著涼了……”也有學(xué)生說(shuō)：“英英變成了大樹(shù)，自然有了更多神奇的力量，因?yàn)槭且豢脮?huì)移動(dòng)的大樹(shù)，能夠給更多動(dòng)物提供幫助?！苯處煂?duì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答給出積極評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生在具體討論中逐漸找到寫作視角，續(xù)寫活動(dòng)順利進(jìn)行。童話故事以情節(jié)取勝，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意寫作活動(dòng)，給學(xué)生提供更多靈感，學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到有效啟發(fā)，童話學(xué)習(xí)漸入佳境。

童話是最為靈動(dòng)的文學(xué)樣式，學(xué)生對(duì)童話有難舍的情懷，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)設(shè)計(jì)和探索，給學(xué)生的童話學(xué)習(xí)提供更多幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)童話有多種途徑可以選擇，教師有針對(duì)性引導(dǎo)，能給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，能夠提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而讓學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（作者單位：山東臨沂勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟