唐賽連 袁亞平

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯y(tǒng)編本教材特別注重對學(xué)生的語言訓(xùn)練，旨在使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，如何提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、關(guān)注課文的表達(dá)特點

在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到教材、課程以及兒童特點對表達(dá)目標(biāo)訓(xùn)練達(dá)成的重要作用。只有把握在什么階段讓兒童達(dá)成什么目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)才不會隨意。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建出課程、教材、兒童“三位一體”的體系，準(zhǔn)確把握文本的編寫意圖，對文本內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。

1.關(guān)注單篇課文的表達(dá)特點

在閱讀教學(xué)中，就單篇課文而言，幾乎每篇課文中都有關(guān)于訓(xùn)練表達(dá)的內(nèi)容。教師抓住這些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，可提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本六年級上冊《開國大典》一文，從構(gòu)段特色來看，一是要讓學(xué)生把握時空變化的特點，二是要讓學(xué)生了解“從群眾入場到舉行游行”共寫了幾個場面;從口頭復(fù)述或者概括表達(dá)來看，要求學(xué)生能夠把開國大典的過程簡要地復(fù)述下來;從語言表達(dá)的視角來看，則要求學(xué)生通過閱讀能夠感受到文本字里行間流露出的莊嚴(yán)、熱烈的氣氛;從語言運用角度來看，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確生動表達(dá)的語言，又要讓學(xué)生學(xué)會運用。在教學(xué)中，教師要極力挖掘出課文中或隱性或顯性的表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)表達(dá)，提升表達(dá)能力。

2.關(guān)注單元整體編排的特色

統(tǒng)編本教材中的閱讀單元之間是既有聯(lián)系，又是融會貫通的。每個單元的閱讀課文和習(xí)作練習(xí)之間多數(shù)是圍繞著共同的表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行編排的，像這樣的單元架構(gòu)形式，在統(tǒng)編本教材中隨處可見。教師要準(zhǔn)確把握這種特點，關(guān)注文章的選材，關(guān)注文章的表達(dá)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

3.關(guān)注年段表達(dá)的縱橫聯(lián)系

統(tǒng)編本教材中每一個單元從單元導(dǎo)語到選文到課后練習(xí)再到“語文園地”，都有明確的語言訓(xùn)練表達(dá)要點，它們猶如顆顆珍珠一樣，散落在教材的各個角落。這些語言表達(dá)訓(xùn)練要點看似重復(fù)，其實彼此之間是有著一定的梯度與聯(lián)系的，它們主要是以循序漸進(jìn)、螺旋式上升的趨勢進(jìn)行呈現(xiàn)的。以復(fù)述課文為例，在低年級教材中主要提出了讓學(xué)生借助圖畫、示意圖、表格等進(jìn)行復(fù)述;到了三年級，則提出了詳細(xì)復(fù)述的目標(biāo)要求;到了四年級又提出了簡要復(fù)述課文的要求。這樣的編排正是印證了課標(biāo)中“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”特點，教師要遵循這種規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

二、真正經(jīng)歷表達(dá)的過程

統(tǒng)編本教材在編排上具有整體性、目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性等特點，教師要把握教材在表達(dá)方面的編排特點，掌握好“教什么”和“學(xué)什么”的問題，并依此精心設(shè)計表達(dá)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的表達(dá)水平逐步得到提升。

1.精心設(shè)計巧落實

教材中的選文一般具有語言精當(dāng)、語法規(guī)范等特點。對于教材中一些成人化語言比較強的文章，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，設(shè)法將其轉(zhuǎn)換成兒童感興趣的語言，讓閱讀內(nèi)容與兒童的生活與學(xué)習(xí)緊密相連，盡力向兒童的語境傾斜與開放，以真正幫助學(xué)生打開表達(dá)的大門。

如統(tǒng)編本四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，這單元的導(dǎo)語是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。那么，在這一課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受到“連續(xù)觀察，體會表達(dá)的精準(zhǔn)呢”？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容多讀幾遍，結(jié)合文本語境，感知作者“連續(xù)觀察”的對象是什么，觀察的內(nèi)容是什么，從而使學(xué)生閱讀的焦點聚焦在“蟋蟀挖掘洞穴”這一內(nèi)容上，觀察方位是“洞里—洞口—平臺”，觀察時間是“晴天或雨天，秋季或冬季的不同時段”。這樣對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，可以豐富學(xué)生對觀察的認(rèn)知，提升學(xué)生的觀察能力。另外，在教學(xué)的時候，教師也可以借助文中的關(guān)鍵詞語“一定”“大多”等，讓學(xué)生感受到作者是如何就同一種事物進(jìn)行連續(xù)觀察的，在觀察的時候怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。為此，教師還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生就某種活動“連續(xù)觀察”，并做好記錄，最后再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)靈活運用文中的詞語。這樣教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了語言體悟和實踐的具體過程，他們在熟悉的生活語境中傾聽、思考和表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，可以使學(xué)生的語言表達(dá)更豐富。

2.精心鋪設(shè)表達(dá)訓(xùn)練場

教學(xué)實踐證明，教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境越接近兒童的閱讀場域，兒童的表達(dá)能力就會越強。在教學(xué)中，表達(dá)只是集中在少數(shù)幾位學(xué)生之間，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾，被動地接受知識。這與課堂問題過于碎片化、缺乏真正的激勵機制是脫不開關(guān)系的，因此，教師為學(xué)生營造出適合的學(xué)習(xí)情境是非常有必要的。

仍以《蟋蟀的住宅》一文為例，為了讓學(xué)生感受到“連續(xù)觀察”這個知識點，教師就可以以班級里某個同學(xué)的外貌為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連續(xù)觀察”。這樣的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊，并使學(xué)生享受到表達(dá)的快樂。再如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先自由讀課文，把自己認(rèn)為描寫準(zhǔn)確、生動的詞語找出來，再與大家分享與交流。這樣的教學(xué)形式可以充分調(diào)動起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正活起來、動起來，在多維表達(dá)、多維互動的過程中，學(xué)生的認(rèn)知方式才會不斷改變，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

三、注重表達(dá)的再次重構(gòu)

在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時候，是否能夠規(guī)范表達(dá)和個性化表達(dá)是表達(dá)目標(biāo)是否達(dá)成的主要標(biāo)志，也是衡量學(xué)生的表達(dá)是否具有內(nèi)涵的主要條件之一。由于兒童的表達(dá)天賦是不同的，教師要充分關(guān)注兒童的個性差異，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的提升。

1.在循序漸進(jìn)中提升

統(tǒng)編本教材最大的特色之一就是表達(dá)訓(xùn)練的特色化、序列化。認(rèn)真研讀統(tǒng)編本教材，就會發(fā)現(xiàn)即使是同一表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，它不僅在一冊、一單元的內(nèi)容和《語文園地》中有所滲透，還在其他年段的教材中也編排類似的訓(xùn)練項目，呈螺旋式上升趨勢，對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練起到了強化的作用。教師要依據(jù)這一編排特點，著眼于兒童的表達(dá)特點，從不同年段的表達(dá)目標(biāo)出發(fā)注重對學(xué)生表達(dá)的落實，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在統(tǒng)編本四年級上冊《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，核心教學(xué)目標(biāo)可定位為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”。在這個核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀把自己認(rèn)為描寫生動的語句寫下來，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在這個問題的引領(lǐng)下，教師可以鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式參與課堂學(xué)習(xí)。從兒童的交流情況來看，他們之間的表達(dá)存在著很大差異，有的是按照課文內(nèi)容進(jìn)行回答，有的是重復(fù)別人的答案，有的是把文本語境與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)行表達(dá)。在這種真實表達(dá)語境中，學(xué)生自覺習(xí)得語言表達(dá)的知識，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中起到了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

2.在自我修正中提升

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮出閱讀課程的長線與短線功能，關(guān)注教材的載體價值，采取合適的方式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的提升。

如在統(tǒng)編本六年級上冊《開國大典》一課的教學(xué)中，課后練習(xí)題中要求學(xué)生說說課文是如何把閱兵的場面表達(dá)清楚的。對于這樣的問題，有的學(xué)生只是照本宣科，根本沒有自己獨立的思想見解。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不能急于求成，而要讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境大膽表達(dá)自己的觀點，并就自己認(rèn)識不足的地方進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。

對學(xué)生來說，提升表達(dá)能力并不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，教師要充分挖掘出文本的表達(dá)元素，并能夠讓學(xué)生真正經(jīng)歷表達(dá)的過程，切實注重對學(xué)生表達(dá)的再次重構(gòu)。

（作者單位：湖南長沙高新區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟