管利燕

用“整合、對比”的思維教語文，是統(tǒng)編本教材的新走向。這就需要教師有整體的意識，關(guān)注單元、篇目之間的整合和對比，在充分利用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)內(nèi)容、方法的開放互補。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)單元語文要素、課型特點對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，使每節(jié)課目標(biāo)明確，訓(xùn)練點突出，循序漸進(jìn)地落實語文要素。

一、整合，推進(jìn)線性閱讀

當(dāng)前，語文課從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，從以內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，從只注重教科書走向注重閱讀與實踐。單元整合可以突破單篇閱讀形式、主題單一化的問題，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的豐富，習(xí)得方法并舉一反三。

筆者在教學(xué)四年級上冊第一單元時，就從整體上梳理了這一單元。本單元主要落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”的單元總目標(biāo)，并分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每篇課文中。《觀潮》運用了“樣子+聲音積累+順序+畫面”的方法描寫一群人的畫面;《走月亮》以“味道積累+選擇+畫面”的方式刻畫兩個人的畫面;《現(xiàn)代詩兩首》以借景抒情的手法描寫動物的畫面;“口語交際”運用了比照的方式想象畫面。這樣的梳理讓我們發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編本教材的單元篇章頁，無論是人文主題還是語文要素都非常明確地指向了單元主題。四篇課文的要素就似兩條“線”，把各個部分有機(jī)整合成了“面”，這樣就形成了一條清晰的線狀結(jié)構(gòu)。

再如六年級上冊第四單元三篇課文均是小說體裁，語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”在教學(xué)《窮人》時，引導(dǎo)學(xué)生在獨到細(xì)微的環(huán)境描寫中感受人物的品質(zhì)，通過人物心理描寫反復(fù)品讀揣摩人物形象，體會“物質(zhì)之匱乏，精神之富?！?，初步掌握小說的三要素。在此基礎(chǔ)上教學(xué)《橋》，學(xué)習(xí)的目的性更明確，抓住關(guān)鍵字詞句反復(fù)咀嚼，觸摸人物形象，同時思考作者是如何塑造人物的。學(xué)生通過對兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)將單元的主題心領(lǐng)神會，因此教學(xué)《在柏林》第一課時時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開小組討論，隨后進(jìn)行全班交流。通過前面兩篇課文的重點學(xué)習(xí)，學(xué)生對于本單元知識點已經(jīng)了然于胸，再根據(jù)問題驅(qū)動、小組討論，將單元知識點進(jìn)行遷移、運用，以實踐整合的方式存儲于記憶中，更具有建構(gòu)意義。兩篇精讀課文在單元主題下整合閱讀正體現(xiàn)了單元整合的主旨，清晰的單元架構(gòu)，為整合奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、對比，發(fā)展求異閱讀

教師以全局觀念把握教材、解析教材，將單元讀薄，實現(xiàn)一單元一得，在“求同閱讀”的基礎(chǔ)上，“求異品析”也是極為重要的。因此，在整合單元的同時，往往也會存在“面同點不同”的現(xiàn)象，而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“點”的異，更能豐富學(xué)生對單元主題的認(rèn)識和方法的習(xí)得。

如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。但《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章中表達(dá)父母之愛的方式卻各不相同，通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多方面感受父母之愛。此外，三篇文章雖然都用到豐富的人物描寫，但在具體刻畫人物形象時卻不盡相同。例如《父愛之舟》中用到了豐富的動作描寫和語言描寫，而《慈母情深》則運用了細(xì)膩的心理描寫體現(xiàn)母愛的偉大。將三篇課文整合后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，進(jìn)行對比閱讀，體會不同人物描寫的妙用，既發(fā)現(xiàn)了不同文本的相同點，又借助“求異”實現(xiàn)了文本的最大價值。

在統(tǒng)編本教材中，教師聚焦語文要素，統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計，以單元整體教學(xué)的角度推進(jìn)線性閱讀，使語言要素的習(xí)得彰顯在外。在對比閱讀中，抓住文本特點有所側(cè)重，從而豐富學(xué)生方法的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍