【摘?要】基于三層級(jí)解讀理論，研究者對(duì)《精神的三間小屋》進(jìn)行釋義、解碼、評(píng)鑒，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路、梳理文章觀點(diǎn)，品味文章博喻、鋪墊等藝術(shù)技巧的運(yùn)用，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，鼓勵(lì)學(xué)生將博喻、鋪墊等技巧運(yùn)用于寫作，在寫作中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、方法指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】《精神的三間小屋》;三層級(jí)解讀理論;精微設(shè)計(jì)

【作者簡介】陳林，南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中教師，南京市薛城名師工作室核心組成員，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】國家社會(huì)科學(xué)基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊第二單元第9課《精神的三間小屋》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通讀課文，提煉文章主要觀點(diǎn)，理解精神空間的內(nèi)涵與意義。

2.細(xì)讀課文有關(guān)語段，找出文章博喻說理的手法，掌握其運(yùn)用效果。

三、三層設(shè)計(jì)

（一）釋義：“精神的三間小屋”是什么意思？作者為什么主張建造“三間小屋”？

【思考路徑】

1.對(duì)短語“精神的三間小屋”進(jìn)行拆解，逐一把握每個(gè)詞語的內(nèi)涵

精神：人的精神活動(dòng)、心靈活動(dòng)。

小屋：比喻，指人心靈活動(dòng)的疆域或空間。

三間：三種不同類型的精神活動(dòng)空間，在文中指三種具體的、必要的精神追求。

結(jié)合文章具體內(nèi)容，可以概括如下。

第一間：處理好心中愛與恨的關(guān)系，給愛留下足夠的容量。

第二間：規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使事業(yè)和人生呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面。

第三間：安放我們自身，保持自我的獨(dú)立精神與思想。

2.從作者對(duì)“三間小屋”的具體闡釋中歸納總結(jié)

第一間：人的一生會(huì)經(jīng)歷許多復(fù)雜對(duì)立的情感，這些情感需要地方安放。

第二間：事業(yè)以深遠(yuǎn)的力度和廣度，挾持著我們的精神，以成為它麾下持久的人質(zhì)。

第三間：我們常常忘記了自己，找不到自己生存的證據(jù)，這會(huì)使精神小屋坍塌。

【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇議論性散文，作者行文生動(dòng)又靈活，文學(xué)性很強(qiáng)，其觀點(diǎn)隱藏在一系列形象的比喻之中，雖不難懂，但容易被學(xué)生忽略。所以，了解“精神的三間小屋”的內(nèi)涵和意義是閱讀的第一步，即完成閱讀的釋義。教師要緊扣問題，引導(dǎo)學(xué)生逐詞理解，探究其引申義、比喻義和語境義，通過尋找、摘取中心句，分析喻體的特點(diǎn)，迅速、準(zhǔn)確把握作者的主要觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面幫助學(xué)生全面而細(xì)致地理解文章的主要內(nèi)容;另一方面引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，對(duì)字、詞、句、篇逐級(jí)進(jìn)行思考，探究閱讀策略，同時(shí)為后續(xù)的解碼、評(píng)鑒打好基礎(chǔ)。

（二）解碼：這是一篇以比喻說理見長的議論性散文，作者是如何運(yùn)用比喻手法來增強(qiáng)說理效果的？

【思考路徑】

1.喻前設(shè)伏，自然流暢

首先，作者化用雨果的名言“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”為“人的心靈應(yīng)該比大地、海洋和天空都更為博大”，并將其作為文章開頭，以便連貫地使用“如何積攢每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”的借喻加以分析，在大地與泥土、海洋與浪花、天空與云霓的比照中凸顯博大與細(xì)微的差異，為小屋的“小”張本。接著，作者指出“宰相肚里能撐船”同樣使用了空間的概念，由城里人一見面就聊住房的話題引出“為自己的精神修建三間小屋”的比喻，喻體的引入自然巧妙。

2.連環(huán)設(shè)喻，整散統(tǒng)一

文章將小屋的構(gòu)件也拿來做喻體，展開比喻的闡釋，體現(xiàn)了論述內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的密切聯(lián)系。例如第8段中幾案、庭院、天花板、天窗等喻體與小屋之間構(gòu)成部分與整體的關(guān)系，第18段將小屋分解為墻壁、頂棚、地面、窗欞來設(shè)喻，顯得自然流暢，一氣呵成。

3.多重設(shè)喻，化虛為實(shí)

為了清晰地描述心靈深處隱秘的思緒，文章在把精神世界整體比喻成小屋的基礎(chǔ)上，將原先的喻體作為本體再增設(shè)一層比喻。例如第8段中的金色池塘、紅色的鯉魚、凄風(fēng)苦雨、愁云慘霧等就是將小屋這一喻體當(dāng)作本體，再進(jìn)行比喻，形象地描繪出了心中愛多于恨時(shí)的美好感覺和恨多于愛時(shí)的痛苦感受。

4.正反對(duì)喻，排比造勢

在第17段中，高速公路與羊腸小道、集裝箱與儲(chǔ)藏盒兩兩對(duì)舉，“保管得好好的”和“弄丟了開啟自己的鑰匙”對(duì)比，每個(gè)分句的后半部分以轉(zhuǎn)折句加反義比喻的形式，從反面凸顯了修建精神小屋的重要性和迫切性。

第18段先將“地震和潮汐”與“微風(fēng)”對(duì)舉，一個(gè)借喻生活中的大磨難和大挫折，一個(gè)借喻平靜的生活狀態(tài)，接著在一串排比式借喻“它紙糊的墻壁化為灰燼，白雪的頂棚變作泥濘，露水的地面成了沼澤，江米紙的窗欞破裂”中，通過喻體的對(duì)比變化，揭示了精神世界崩潰的狀態(tài)，突出了精神小屋如果不“安放我們自身”可能會(huì)造成的巨大危害。

總結(jié)：這種由一個(gè)比喻向另一個(gè)比喻延伸的復(fù)式比喻手法叫博喻。運(yùn)用博喻手法，使文章讀來流暢自然而又意蘊(yùn)豐厚，是這篇說理性散文的獨(dú)到之處。

【設(shè)計(jì)意圖】作者運(yùn)用小屋的比喻將其對(duì)人精神世界的論述統(tǒng)一起來的技巧，是本文行文的奧妙所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的奧妙，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)作者的寫作智慧，獲得讀寫思維能力的實(shí)質(zhì)提升，這是解碼的價(jià)值所在。

（三）評(píng)鑒：作者在文章最后說，“當(dāng)我們把自己的精神小屋建筑得美觀結(jié)實(shí)、儲(chǔ)物豐富之后，不妨擴(kuò)大疆域，增修新舍……”我們還能增修怎樣的精神新舍呢？仿照課文，寫一寫你的精神新舍。

【思考路徑】

1.寫作提示

依照課文，“精神新舍”可以是自己的興趣愛好、情感愛憎;也可以是自己對(duì)理想信念的追求、對(duì)心靈情操的陶冶;還可以是遇到困難時(shí)所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)等。

寫作時(shí)要善于化抽象為具體，寫清楚精神小屋盛放的具體內(nèi)容以及對(duì)自己人生成長所起的作用，可用拆分法把小屋分成需要的房間或房屋構(gòu)件，使其分別承載具體的精神內(nèi)涵。同時(shí)，要注意文章各層次之間的聯(lián)系及安排的合理性，在闡釋的過程中，要呼應(yīng)前文比喻，以達(dá)成前后連貫一體，避免讓比喻與具體論述過程脫節(jié)。

2.例文引路

筆者選擇的例文《我的精神新舍》以“寬容與感恩”為主題，文段兩個(gè)中心句“我要用寬容鋪滿新舍的地面”“我要在墻上掛滿感恩”將寬容、感恩分別比喻為地板和墻布，進(jìn)而就喻體進(jìn)一步設(shè)喻。例如，文段將鋪滿寬容的地板比喻成開滿鮮花的原野，進(jìn)而描述心存寬容的美好。這種多重設(shè)喻是對(duì)學(xué)生能力的更高要求。文段還進(jìn)行了正反對(duì)喻，例如，如果寬容多于計(jì)較，那精神的小院里鮮花盛開;如果計(jì)較多余寬容，那就滿地泥濘，一片荒蕪。

教師在例文的選擇上要重點(diǎn)關(guān)注文本中博喻手法的運(yùn)用。教師進(jìn)行下水作文時(shí)，也可以從房屋的構(gòu)件入手，分項(xiàng)比喻，地板、屋頂、墻壁、門窗等皆可為喻，分別喻指某種重要的精神品格，進(jìn)而在比喻的語境中展開描述，體現(xiàn)連環(huán)設(shè)喻、整散統(tǒng)一的博喻特點(diǎn)，以達(dá)成為學(xué)生示范與指引的效果。

【設(shè)計(jì)意圖】文章巧妙的博喻，是對(duì)學(xué)生既有的比喻認(rèn)知的深化和拓展。在指向運(yùn)用和寫作的評(píng)鑒層，將文章內(nèi)容“精神生活”和博喻手法結(jié)合起來設(shè)計(jì)問題，有助于鞏固學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)焦點(diǎn)問題的認(rèn)知和理解，并通過訓(xùn)練最終形成學(xué)生的語文能力。

四、設(shè)計(jì)審思與追問

雖然這篇作品散文特征更明顯，但篇目所在的九年級(jí)上冊第二單元的教學(xué)要求是，把握作者的觀點(diǎn)，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。顯然，《精神的三間小屋》是作為議論文的變式樣例而設(shè)置的，編者希望學(xué)生通過閱讀課文，掌握非典型性議論文梳理觀點(diǎn)、厘清思路的方法。因此，釋義層的問題設(shè)計(jì)，一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生提煉文本內(nèi)容的能力;另一方面是讓學(xué)生對(duì)問題有是什么、為什么、怎么辦三級(jí)層進(jìn)關(guān)系的思考，幫助學(xué)生迅速把握文章的論證思路。

解碼層旨在深入發(fā)掘文章文字優(yōu)美、論證形象的秘密，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要緊扣博喻這一寫作技法，引領(lǐng)學(xué)生欣賞全文比喻自然而連貫、形象而有力的特點(diǎn)。

“小屋”這一喻體的引入有兩重鋪墊。作者特意先將雨果的名言改寫為“人的心靈應(yīng)該比大地、海洋和天空都更為博大”，不著痕跡地將心靈與空間聯(lián)系起來，同時(shí)照應(yīng)“不知累積至那種廣袤，需如何積攢每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”，借“自慚形穢”拉近讀者的心理距離，為小屋的“小”做足鋪墊。接著用“宰相肚里能撐船”進(jìn)一步強(qiáng)化空間概念，再用時(shí)下流行的住房問題引出“屋”這一喻體。這樣，學(xué)生對(duì)鋪墊的結(jié)構(gòu)技巧有了更深入的體會(huì)。

第8段對(duì)喻體進(jìn)行拆分后再設(shè)喻，喻體間構(gòu)成整體與部分的關(guān)系，這一特點(diǎn)一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)。而讓學(xué)生領(lǐng)悟到在語境中語段局部和整體之間的關(guān)系，體會(huì)論述內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的密切關(guān)系，以便在評(píng)鑒中加以模仿運(yùn)用，是解碼層需要突破的重難點(diǎn)。具體來說，就是在多重設(shè)喻的手法教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在運(yùn)用一個(gè)比喻無法將理說透的情況下，對(duì)喻體再進(jìn)行一次比喻，這樣的疊加運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生覺得妙趣橫生，進(jìn)而激發(fā)思維的創(chuàng)造性：語文課上的其他技巧是否也可以創(chuàng)造性地加以運(yùn)用呢？

在課文中，作者多采用博喻最基本的形式進(jìn)行鋪排：“我們把自己的頭腦，變成他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不給自己的思維留下一條細(xì)細(xì)的羊腸小道……我們把世界萬物保管得好好的，偏偏弄丟了開啟自己的鑰匙。”用對(duì)立的喻體描繪本體的不同狀態(tài)，用鋪排的氣勢增強(qiáng)了論證的力度。這里又將修辭與句式結(jié)合起來，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)知圖式。

評(píng)鑒層是對(duì)前面兩個(gè)層次中所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。首先，學(xué)生要完成“我的精神新舍”的寫作任務(wù)，一要回憶、反思釋義層對(duì)精神世界內(nèi)涵的理解，二要揣摩、回味解碼層所學(xué)博喻手法的要領(lǐng)。然后，教師要及時(shí)從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，這既是方法指導(dǎo)，也是復(fù)習(xí)鞏固。最后，教師根據(jù)寫作要求對(duì)范文或者學(xué)生習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)反思，再加以矯正，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

三層解碼，層層推進(jìn)，互為補(bǔ)充，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)、能力和思維。

（責(zé)任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）