韓蓓

摘要：單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動和社會活動中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。這種觀點(diǎn)帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動腦、動口、動手的教學(xué)活動和真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動地學(xué)習(xí)者。

那么從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？我認(rèn)為有以下幾個方面：

一、深入教材，以話題為核心全面梳理

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能;其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。

例如，北京版小學(xué)英語二年級上冊第二單元What do you do on Sunday？整個單元的話題都是談?wù)撝苣┳鍪裁础Ｃ恳徽n的對話內(nèi)容在句型結(jié)構(gòu)上都很類似，例如What do you do on Sunday？ I go to the zoo. Do you go to the park on Saturday？ Yes， I do. 那么教師就可以在整合這一單元板塊內(nèi)容時(shí)，考慮以下幾個方面：1.注重語篇內(nèi)容的連貫整合;2.注重單詞與功能句的整合;3.注重新知識與活動方式的融合;4.注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

二、解讀單元主題，確立分課時(shí)話題

英語是語言，語言的知識學(xué)習(xí)不是孤立的，而是基于語篇、情境的。通過話題的提出，我們進(jìn)行語篇再構(gòu)和語言訓(xùn)練就有了完整的語言環(huán)境。語言知識的訓(xùn)練必須以單元為單位，以語篇為媒介，以話題為導(dǎo)向，來幫助學(xué)生推進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要圍繞單元整體來解讀單元主題，再確立分課時(shí)話題。例如北京版六年級下冊第四單元的單元主題是天氣，圍繞這一主題展開的分課話題分別是：第13課的談?wù)撀眯心康牡氐奶鞖夂统鲇斡?jì)劃，第14課談?wù)搩蓚€地方的天氣差異，以及第15課談?wù)撚捎谔鞖庾兓瘜?dǎo)致生病的話題。整個單元在“天氣”的背景下進(jìn)行了旅行出游計(jì)劃和生病等相關(guān)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)。

三、制訂單元目標(biāo)，細(xì)化分課目標(biāo)

在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個單課目標(biāo)的簡單疊加，二者之間是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體上把握教材，因此，教師應(yīng)該以單元為長度分析教材、把握教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從只注重單課時(shí)目標(biāo)到關(guān)注單元整體目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)中有升、不斷推進(jìn)，目標(biāo)達(dá)成度更高。例如，單元內(nèi)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：技能目標(biāo)從聽說到讀寫的推進(jìn)，知識目標(biāo)從對話到語段的推進(jìn)，學(xué)習(xí)策略從教師幫助到學(xué)生自主的推進(jìn)，情感目標(biāo)將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)， 文化意識目標(biāo)則不斷擴(kuò)展學(xué)生文化知識的廣度和深度。

四、多種教學(xué)方式有效統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率

整體單元教學(xué)有利于老師多種教學(xué)方式的有效統(tǒng)一，單元內(nèi)容的整合，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。例如“timeline”可以巧妙地幫助學(xué)生理解時(shí)態(tài)表達(dá)?！癿ind map”的使用可以很好地幫助學(xué)生對文章進(jìn)行有效整合，有利于學(xué)生從整體再到局部的理解文章內(nèi)容，例如在北京版五年級上冊主題為 “傳統(tǒng)節(jié)日”的第三單元，分課時(shí)話題分別是中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)，老師可以針對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”和“西方傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行單元的整合梳理，運(yùn)用“mind map”直觀清晰，有利于學(xué)生理解。“family tree”使學(xué)生對家庭話題的學(xué)習(xí)有最直觀的效果。例如在學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語五年級下冊第五單元Whos that baby boy？這一單元時(shí)，由于表示人物關(guān)系的單詞較多，就可以通過畫一畫“family tree”來幫助理解，也可以讓學(xué)生畫一畫他們自己的“family tree”，并借助“family tree”進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，從而鞏固整個單元的知識內(nèi)容。

五、確立單元整體設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)——核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)多元活動，開展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，通過活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的語言能力，這才是語言學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在北京版小學(xué)英語六年級上冊 第一單元 What did you do this summer？一課中，在學(xué)完Listen and say 板塊后，可以設(shè)計(jì)這樣的活動：

T： Look，that was Mike s summer vacation. What about yours？ Where did you go this summer？ Please tell your group members and then write

a story， too. And then share the story in the group. 該活動結(jié)合學(xué)生個人實(shí)際，綜合了聽、說、讀、寫等綜合語言技能，學(xué)生在這樣的綜合性活動中，語言能力也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。

語言是文化的載體。英語學(xué)習(xí)不僅僅是對語言知識的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們還要重視文化熏陶，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化語境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，在英語教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在小學(xué)英語課堂上，開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)更能讓學(xué)生自主思維，更能發(fā)揮學(xué)生參與的主動性。在學(xué)習(xí)新語言前，巧妙設(shè)置情景，如不完整的圖片、不完全的語言提示等，激起學(xué)生猜測、想象等思維活動的欲望，激活豐富的知識儲備。學(xué)習(xí)每單元重點(diǎn)句型時(shí)，由一個已知的句型拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生拓展造句，從而歸納總結(jié)出這一類句型的特征。如在學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語四年級上冊第六單元 May I take your order？這一單元時(shí)，首先讓學(xué)生自己查閱一些關(guān)于西方人飲食習(xí)慣的資料，再讓學(xué)生制作一張調(diào)查表，展示中外晚餐的種類，向其他學(xué)生介紹外國人經(jīng)常吃的食物，從而認(rèn)識到中西文化間的區(qū)別。這些差異，會讓學(xué)生更多的了解一些國外的文化背景。學(xué)生對教材的不斷挖掘?yàn)槠涮峁┝松钊胄运季S訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)生的思維一定會變得越來越深入，越來越深刻。

學(xué)習(xí)能力的形成非常有利于學(xué)生做好自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)May I take your order？ 的 Listen and say 板塊后，在知道了Mike一家喜歡的食物之后，立刻詢問學(xué)生 What would you like to eat？ 在語境中學(xué)習(xí)食物單詞，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己知道的更多的食物類詞匯，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會自覺地去查找同類單詞，長此以往，學(xué)生的詞匯量就能進(jìn)一步得到豐富。

總之，小學(xué)英語單元整體有效設(shè)計(jì)對英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義，英語教師應(yīng)遵循和迎合課程標(biāo)準(zhǔn)，注重單元目標(biāo)、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，多角度、全方位、多層次地提升英語單元整體設(shè)計(jì)的有效性。唯有如此，才能使學(xué)生輕松愉悅地融入整個單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢薇薇.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].教書育人人，2018（23）：77-78.

[2]楊娟.如何在小學(xué)英語課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)[J].教師，2017（04）：55.