許愛君

滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進(jìn)行心理健康教育的模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將滲透式教育融入課堂教育，能夠極大的降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的概率，更容易被學(xué)生所接受。小學(xué)階段，班主任的角色至關(guān)重要，實施滲透式心理健康教育，可以為學(xué)生營造良好的班級氛圍，令其健康快樂的成長;可以幫助學(xué)生鍛煉良好的心理素質(zhì)，勝不驕敗不餒;可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而全面提升教師的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、疫情過后小學(xué)生心理現(xiàn)狀

（一）對新冠肺炎疫情的害怕

面對未知，害怕、退縮是每個人的保護(hù)色，就像烏龜面對危險會躲進(jìn)殼中，人們總是認(rèn)為不面對事情就不會發(fā)生，然而事實并非如此。小學(xué)階段的孩子，對新事物會充滿好奇，同時對于危險的敏銳度也高于成人，當(dāng)他們意識到新事物可能會帶來危害，反應(yīng)會比成人更加強(qiáng)烈。當(dāng)他們面對新冠肺炎疫情，無法正常出門，無法與相熟的小伙伴見面，甚至無法上學(xué)，只能困在家里，害怕便從心底開始生根。

（二）擔(dān)心自己無法跟上課程

小學(xué)雖沒有中學(xué)那么大的課業(yè)壓力，但是小學(xué)的教育則更需要注重連貫性。連續(xù)幾個月無法正常上課，即使現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也依然會有絕大部分的學(xué)生會擔(dān)心自己無法跟上課程，考試成績會下降。雖然學(xué)生在家中依然在上網(wǎng)課，但是網(wǎng)課無法讓老師很好的了解學(xué)生對于新知識的接受程度，只能是重點(diǎn)講解一些知識點(diǎn)了，對于自主學(xué)習(xí)性好的學(xué)生在網(wǎng)課的引導(dǎo)下還勉強(qiáng)可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是自主性比較差的學(xué)生能在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中收獲的知識就很少了，開學(xué)后一些老師因為趕進(jìn)度上課速度加快，學(xué)生們便會擔(dān)心自己無法跟上課程。

（三）擔(dān)心自己無法盡快回到正常校園生活

雖然現(xiàn)階段疫情已經(jīng)基本得到控制，但是我們?nèi)圆荒芊潘删?，學(xué)生在回到校園后，會看到穿著白大褂的人在到處消毒，走進(jìn)校園也需要洗手消毒，佩戴口罩，測量體溫，班級會因為人數(shù)的關(guān)系進(jìn)行拆分，這些都是之前的校園生活所沒有的。再加上幾個月的居家生活，面對一下子人多起來的環(huán)境，有些學(xué)生就會無法適應(yīng)，需要一定的適應(yīng)時間。

二、班主任實施滲透式心理健康教育給予學(xué)生心理疏導(dǎo)

（一）運(yùn)用滲透式心理健康教育開展主題班會活動

面對新冠肺炎疫情，不了解的人會本能的產(chǎn)生害怕的情緒，因此，小學(xué)語文班主任要讓學(xué)生深入了解疫情并不可怕，并不是不可戰(zhàn)勝，只有這樣才可以從根源上消滅學(xué)生心里的恐慌因子。

我們的班主任老師可以開展主題班會活動，例如，以“疫情對于你我他”為主題，設(shè)計三個環(huán)節(jié)，首先播放新冠肺炎疫情的相關(guān)照片，讓學(xué)生們說出自己了解到的疫情，教師總結(jié)使學(xué)生正確認(rèn)識并看待疫情;其次，讓學(xué)生分享自己疫情期間的居家生活，然后班主任播放《有你真好》視頻，講述最美逆行者的故事，為學(xué)生樹立優(yōu)秀榜樣;最后小結(jié)活動，班主任可以重點(diǎn)說明學(xué)生如何在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行防疫，像是勤洗手，出門戴口罩等，做到保護(hù)自己，保護(hù)周邊人。

小學(xué)語文班主任通過主題班會的開展，滲透式的心理健康教育，無形中減輕學(xué)生對于新冠肺炎的害怕，同時還可以教育學(xué)生懂得感恩，向榜樣學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得。

（二）運(yùn)用滲透式心理健康教育營造輕松課堂環(huán)境

輕松融洽的環(huán)境可以使課堂更豐富有趣，極大程度的吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;加強(qiáng)老師與學(xué)生溝通交流的同時，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，沉浸學(xué)習(xí)從而忘記因其他因素導(dǎo)致的心理緊張、焦慮等情緒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)是有益的，也有助于老師教學(xué)的開展。對于剛經(jīng)過疫情的學(xué)生，心理承受力變得脆弱，容易產(chǎn)生許多的負(fù)面情緒，帶著這樣的情緒上課必定不會有好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文班主任可以將心理健康教育融入課堂，不知不覺中放松學(xué)生的心情，傳授知識同時提高學(xué)生的心理健康水平。

以《爬天都峰》一課為例，老師可以在上課前播放天都峰優(yōu)美的風(fēng)景和險峻的地勢，還可以讓學(xué)生聊聊自己都爬過哪些山，有沒有發(fā)生有趣的事或是遇到什么困難，自己是怎么面對的，這樣可以使課堂輕松有趣。課文中講述的是一個小孩在爬天都峰過程中遇到了困難，但是看到滿頭白發(fā)的老爺爺仍在堅持不懈的爬山，自己內(nèi)心受到鼓舞，最后與爺爺結(jié)伴爬山最后登頂?shù)墓适?。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實中我們遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生向文中的小孩學(xué)習(xí)，要有遇到困難堅持不放棄的精神。這樣滲透式心理健康教育的方式，可以為學(xué)生營造輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識并感受良好品格的熏陶，更好的面對疫情結(jié)束后自己的學(xué)習(xí)生活。

（三）運(yùn)用滲透式教育使學(xué)生盡快回歸正常校園生活

身為小學(xué)語文班主任，是學(xué)生成長路上的引路者，疫情期間，雖然學(xué)校沒有上課，我們也不能對學(xué)生不管不問。在學(xué)校開課前，班主任可以和學(xué)生家長取得聯(lián)系，實時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況，身體是否健康，上網(wǎng)課狀態(tài)是否良好，有沒有出現(xiàn)于之前不一樣的行為或是語言變化，通過家長得知學(xué)生詳細(xì)情況，對于心理上有變化的學(xué)生，班主任可以盡快幫助家長給孩子做指導(dǎo)，可以通過視頻的方式，面對面的與學(xué)生交流，可以通過做小游戲的方式使學(xué)生放松，觀察學(xué)生情緒變化，還可以向?qū)W生講述一些積極健康的小故事來舒緩情緒等，最后在和家長的共同努力下，從日常生活著手，例如做家務(wù)，家長與孩子的角色互動等，自然的，無形的改善學(xué)生的不良心理狀態(tài)，為開課后學(xué)生盡快回歸正常校園生活做準(zhǔn)備。

小學(xué)語文班主任實施滲透式心理健康教育，有助于其更好的管理班級，面對有著不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，我們要學(xué)會找到他們的共性與特性，因材施教。實施過程中要注意方式方法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用滲透式教育，從多方面關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)應(yīng)對挑戰(zhàn)。讓我們一起攜手走過這個特殊的2020年，一起迎接更加美好的明天。