趙升華

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學模式已經(jīng)成為教學中不可或缺的輔助教學手段，網(wǎng)絡(luò)學習空間對于教師的教學工作來說，不僅是一種教學方式與教學手段的變革，還是教師教育觀念、教育思想等更深層次的變革。網(wǎng)絡(luò)學習空間是基于網(wǎng)絡(luò)教與學環(huán)境的個性化應(yīng)用，它的應(yīng)用推動了教學資源共享和教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生、生生、家校之間的多元互動以及學生的自主、探究式學習能力的提升。初中信息技術(shù)學科作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)最關(guān)鍵的一門學科之一， 如何充分利用網(wǎng)絡(luò)空間在資源建設(shè)和互動學習方面的優(yōu)勢豐富初中信息技術(shù)教學資源， 促進學生自主學習、合作學習和個性化學習。本文重點結(jié)合自己平時的教學實踐談一談充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間提升信息技術(shù)課堂教學。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;信息技術(shù)教學;互動教學;網(wǎng)絡(luò)教育資源;學習平臺。

一、信息技術(shù)在教學中的演變

當今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，知識獲取、更新的途徑越來越多樣化。信息技術(shù)超乎預(yù)想地使我們的學習與生活方式都發(fā)生了根本性的變革，使知識的更新速度到達了不可思議的程度。從信息技術(shù)應(yīng)用于教學看，運用多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，再到網(wǎng)絡(luò)學習空間教學，每一次都上升到一個新層次。所謂網(wǎng)絡(luò)學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體?？臻g既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學習環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。網(wǎng)絡(luò)學習空間以其自身的優(yōu)越功能能促使學生個性化學習、教師創(chuàng)新性教學，以此達到師生無限互動教學。在日常開展教學時，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間作為教學手段就能大大提升課堂教學效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學習空間能拓展學習時間、學習空間、優(yōu)化學習環(huán)境

由于傳統(tǒng)的教學課堂限制了學生的創(chuàng)新思路的實踐和學生之間的互動交流，學生與學生的互助和思路共享也局限于小組形式的范圍內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺的使用讓學生突破了時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)空間學習平臺的互動功能，可以幫助學生實現(xiàn)合作學習、探究學習以及及時的創(chuàng)新學習和創(chuàng)新心得分享、創(chuàng)新思路分享。另外，學生在遇到困難時可以通過網(wǎng)絡(luò)在同學之間直接尋求幫助，同學共同參與討論、解決問題，讓學生不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。同時，網(wǎng)絡(luò)學習空間是一個開放的環(huán)境，為實現(xiàn)學生個性化學習奠定了基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，每個學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內(nèi)容、學習進程和學習資源，按照自己的學習方式自主學習，徹底改變了學習資源的獲取方式。學生在選擇適合自己的學習資料的基礎(chǔ)上，更容易開展自主學習。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學習空間讓信息技術(shù)教學方式變的多元化

如果說“板書+講解+習題”的傳統(tǒng)教學模式讓學生生厭， 那么空間教學新模式的引入， 可以更好地激發(fā)學生創(chuàng)造和表達的欲望， 學生學習更加主動、積極， 真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

利用空間教學可使教學更具有形象性， 使教學的內(nèi)容更具體、更生動、更形象， 彌補了傳統(tǒng)方法的信息量不足。更有利于激發(fā)學生的各種積極心理因素， 調(diào)動他們的積極性， 從而產(chǎn)生強烈的學習興趣， 大大提高學生的學習效率。而教師運用空間資源圖文聲像并茂、豐富的軟件功能和遍布全球信息的優(yōu)勢， 使得教學模式更加靈活、有效。例如要在班級之間開展電腦制作競賽， 教師利用網(wǎng)絡(luò)空間教學就是一個非常好的手段。電腦制作競賽則是圍繞一定的主題， 制作多媒體作品。針對這些比賽內(nèi)容， 教師提前將準備好的資料和素材上傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間。學生可以根據(jù)自己感興趣的比賽項目， 有選擇性地獲取學習資源， 開展課外學習。教師根據(jù)學生在空間中的活躍程度、師生之間的互動以及提交學習作品的質(zhì)量來評價學生學習成果。這樣的教學模式能很好激發(fā)學生學習的興趣， 幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學習空間評價全體學生作品，激發(fā)學生操作的能動性

精心的教學評價往往會使一節(jié)課增色不少，然而以往信息技術(shù)課堂評價中，由于時間和學生數(shù)量的限制，老師不能夠做到逐一評價和精準評價，老師只能導向性和激勵性的選擇有特點的優(yōu)秀作品進行口頭評價。如此也就使一些學生的作品被忽略，無法在評價中找到完善作品的契機，更無法在評價中得到被激勵后成功的喜悅。而網(wǎng)絡(luò)學習空間恰恰打破了課堂評價時缺少時間和學生數(shù)量眾多的限制，學生把作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，教師可以利用平臺的評分功能為每位學生的作品打分，使學生獲得老師對作品的肯定;讓學生在評價中獲得完善作品的契機和動力，讓學生獲得了成功的體驗。

五、利用網(wǎng)絡(luò)學習空間大大提高了信息技術(shù)課堂師生互動教學

網(wǎng)絡(luò)學習空間教學使老師之間、老師與學生之間、學生與學生之間的相互交流變的簡單、直觀、頻繁，因為它突破了時空界限，形成了嶄新的互動氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每一個學生進行交流;其次由于課堂上教師引導整體學生的思路，學生充分自主思考的時間需求很難滿足，而網(wǎng)絡(luò)學習空間的出現(xiàn)恰恰解決了這些問題?，F(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)學習空間上學生能隨時找到老師，老師能隨時找到學生。通過發(fā)信息、寫通知、留言、批改作業(yè)等多種形式的互動，解決教學問題，強化學生學習的過程指導，促使老師與學生深層次的交流。教師和學生之間通過空間進行及時交流互動和互評，提升了評價的公平性，并能促成學生學習理念的轉(zhuǎn)變，一旦學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身不斷學習的助推劑，改善自己的學習，那么學生“想學、樂學”將成為教育教學新局面，幫助初中信息技術(shù)教師進行高效教學自然不言而喻。

毋庸置疑， 網(wǎng)絡(luò)學習空間在初中信息技術(shù)教學中的運用拓展了教學空間， 提高了教學效率。運用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展初中信息技術(shù)教學， 無疑給學生提供了開放、自主、互動的學習環(huán)境， 給初中信息技術(shù)課程帶來新的發(fā)展契機。而在實踐中出現(xiàn)的諸如合理調(diào)控在線互動學習的有效性等問題也給教師們提出了更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力和實踐下， 依托網(wǎng)絡(luò)學習空間進行初中信息技術(shù)教學將一步步前進， 一步步完善， 一步步高效。