黃翠珍

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，明確地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體?！?】我校藝考生占主體，在高三有限時間內(nèi)有效備考，應以人地協(xié)調(diào)觀為基本價值觀念，以綜合思維和區(qū)域認知為基本思想方法，通過主干知識原理性知識構(gòu)建將高中地理內(nèi)容整合為知識體系的活動體驗，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生應考能力。

關鍵詞：地理;核心素養(yǎng);高三藝考生;知識體系整合

作為廈門市島內(nèi)高中錄取分數(shù)線最低的一所高中學校，我校約70%的學生入學后因成績落后逐漸轉(zhuǎn)化為藝術特長生，并在高二編為藝術班，在學習文化知識的同時利用每周四晚和周日進行專業(yè)課的培訓。在高三最后三個月時間里如何高效完成復習，挖掘我校藝考生的最大潛能，幫助學生在高考中保持提分優(yōu)勢，是我校地理一線教師急需解決的問題。

一、高三藝術班級學生現(xiàn)狀分析

（一）學生基礎差，自我認知不足

我校學生入學成績起點低，學習基礎很薄弱，學生學習行為習慣差。在高一高二課堂上，以“前一天畫畫太晚沒休息好”“聽不懂”“不著急，離高考還遠”等為理由不認真聽課的學生比比皆是。在每年6月份中旬，我校高二藝術生開始完全脫離文化課，進入專業(yè)課的集中封閉式訓練直至次年1月。而后98%以上的學生均能通過省美術聯(lián)考，這給予學生極大的自信心。高三下學期返校后，部分學生學習態(tài)度雖有改善，部分學生依然認為文化課能輕松本科過線，普遍存在對自身學習能力認知不足的現(xiàn)象。

（二）學生腦子活躍，但知識調(diào)用遷移能力弱

很多藝術生聰明但疏于記憶，做題全憑題感，會出現(xiàn)人文地理掌握較好，但自然地理一塌糊涂的現(xiàn)象。學生對整個地理知識體系沒有認知，對地理的各個要素欠缺認識，對各個地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系更是缺乏認知。學生調(diào)侃：高三考試中地理分數(shù)高低全憑做選擇題時的運氣，運氣好選擇題好分數(shù)高，信心爆棚，運氣差分數(shù)低，垂頭撒氣。這樣的學情生情，在核心素養(yǎng)指引之下的考試中必然處于弱勢地位。

二、知識體系整合

（一）整合的目的和意義

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務?！?】核心素養(yǎng)既是考試的前提，也是考試的目的。我校藝術生文化課教學面臨基礎差、時間緊、任務重等巨大難題。地理學科兼具自然科學和社會科學的性質(zhì)，這讓很多學生在自然地理學習時時常感到束手無策，且覺得所學的怎么都沒有考。因此，在轉(zhuǎn)變教學理念的前提下，適當?shù)慕滩恼{(diào)整和知識體系整合，有利于因材施教，有利于促進新課程理念與備考的整合，能最大限度地提高教學的有效性。

（二）知識內(nèi)容的整合

1.主干知識體系的構(gòu)建

知識體系的構(gòu)建過程就是對知識進行加工的認知過程，即對教材知識線索進行認真分析、整理梳理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。【3】自然地理主干知識包括地球運動、大氣運動、水體運動、地殼物質(zhì)運動、自然環(huán)境的地域分異五大運動規(guī)律，人文地理主要包括人口與聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通布局四大區(qū)位理論。通過對主干知識進行系列整理，理清知識間的邏輯關系，對主干知識進行重組，完成主干知識體系的構(gòu)建。與學生共同構(gòu)建有邏輯關系的主干知識，便于學生認識地理問題時形成基本思路，使學生分析地理問題時有章可循，減少學生學習過程的盲目性。如下圖：高中自然地理與人文地理體系內(nèi)在聯(lián)系。

地理學科核心素養(yǎng)中最核心的是人地協(xié)調(diào)觀，這樣的構(gòu)建明確高中自然地理與人文地理兩大部分之間的關系，也突出了人地關系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，幫助學生理解自然地理環(huán)境對人類活動的影響。

地理高考內(nèi)容容量大，在藝考生復習過程，為避免讓學生產(chǎn)生畏難情緒和沮喪心理，要求教師在組織復習的過程中抓住主干和重點，化繁為簡，有選擇性地弱化、刪減知識點。例如“地球的運動”章節(jié)可將地方時與區(qū)時、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化規(guī)律、日出日落方位規(guī)律與經(jīng)緯網(wǎng)的應用部分結(jié)合。這樣既節(jié)省了課時，在復習時知識指向性強，學生做題易獲得成就感，利于短時間幫助學生樹立信心。

2.原理性知識的構(gòu)建

地理原理性知識是地理學科中最概括的理性知識，是反應地理事物發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系與必然趨勢的知識，可以解釋地理事物的聯(lián)系，反應地理事物的本質(zhì)。地理學科的原理主要包括地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律、地理結(jié)構(gòu)規(guī)律、人地關系?！?】

（1）自然地理原理性知識應側(cè)重自然各要素之間的影響，側(cè)重于自然環(huán)境對人類生活、生產(chǎn)活動的影響，不同區(qū)域或同一區(qū)域不同發(fā)展階段自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)和生活的關系，這也是核心素養(yǎng)中要求的學生應該具備的綜合思維與區(qū)域認知能力。這要求我們在高三課堂上，自然地理原理性知識構(gòu)建過程中側(cè)重于結(jié)合自然現(xiàn)象、某地人類活動等熱點問題，與學生共同運用所學原理分析評價，總結(jié)出各要素之間的關系，以提高學生的應考能力。以地球上的大氣部分專題為例，構(gòu)建的原理性知識如下表。

人文地理部分突出“人地關系”的主線，人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心思想，也是解決地理問題的基本思想。人文地理貼近學生生活，學生易理解，但人文地理知識比較分散，知識整合就不能僅局限于單元內(nèi)的調(diào)整，還要進行模塊和單元間的調(diào)整，拓展到一個模塊乃至高中地理必修教材，從而形成專題性的內(nèi)容。例如。要形成“工業(yè)生產(chǎn)”專題，需要整合必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”、必修三第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”和第五章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”。這種專題性知識整合利于知識的聯(lián)系和對比，大大節(jié)省了時間。課堂上結(jié)合實例、結(jié)合社會熱點問題，對人文地理事物形成、影響和采取措施進行分析評價。

三、結(jié)語

地理教師是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的組織者，也是參與者，教師的綜合素養(yǎng)直接影響學生的地理素養(yǎng)。教師作為教學資源的選擇者，要做到整合多方面資源，經(jīng)過篩選的資源是基于新課程標準而進行整合的才能成為學生最終的學習資源，從而為學生綜合系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力形成提供保障，才能逐漸地實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在能在高考中獲得較好的成績。

參考文獻：

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