金建平

《語文課程標準》在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生，早在60年代也曾說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為：自能作文，不待教師改;教師之訓(xùn)練必做到這一點。乃為教學(xué)之成功?！边@就是說，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，以及學(xué)生具有自己愛寫、會寫的本領(lǐng)。然而，現(xiàn)實中，學(xué)生由于被束縛了手腳，寫作興趣全無，一提到作文，很多學(xué)生皆“談虎色變”，把作文視為畏途。提起筆來感到無話可說，迫于完成作業(yè)和應(yīng)付考試，只得瞎編亂造，甚至抄襲佳作?！皩W(xué)生寫作文難”、“教師教作文難”，“費時低效”等問題一直困擾著語文教師……為了改變這種現(xiàn)狀，倡導(dǎo)新課標對作文的指導(dǎo)精神，培養(yǎng)學(xué)生寫作情緒。我在幾年不斷的研究和摸索中發(fā)現(xiàn)，開放作文的教學(xué)無疑是一個有效的途徑。

何謂開放式作文教學(xué)？開放式作文教學(xué)，就是要求教師打破傳統(tǒng)、僵化、封閉的應(yīng)試作文教學(xué)模式，一切從學(xué)生的實際和發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，拓展學(xué)生的思維空間和心靈空間，減少對學(xué)生的種種束縛，把作文教學(xué)與社會和家庭結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵他們放開思想，用他們自己的手、自己的口表達他們熟悉的事物，培養(yǎng)他們的作文情緒，促進他們的個性和諧發(fā)展，其做法如下：

一、作文題目要開放

縱觀我國的作文教學(xué)改革，在作文擬題上，大致經(jīng)歷了“規(guī)定題目——范圍命題——自主命題”三個階段。由于受到教材的局限，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，普遍存在著教師根據(jù)教材的要求統(tǒng)一命題，或作文題目陳舊等特點。這種命題往往脫離學(xué)生的生活實際，不能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、作文的選材要開放

不少同學(xué)作文選材時，總愛使用一些陳舊的材料，讀起來經(jīng)常讓人似曾相識，總是下雨媽媽送傘，媽媽照顧生病的我，老師給我補課，在公交車上為老奶奶讓座等等。雖然這些材料也能說明問題，但人云亦云、千篇一律，讀起來味同嚼蠟，使人心生厭煩，使作文效果大打折扣。我們的生活是日新月異、豐富多彩的，只有用心觀察、留意，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文，事物的多樣性決定了材料的千變?nèi)f化，又由于每個人生活的家庭環(huán)境各不相同，他們的生活經(jīng)歷也具有特殊性和差異性，所以一篇作文在確定寫作內(nèi)容的選材上，也要具有開放性。

1.同一題目多角度選材

教師在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。譬如在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇游記時可以啟發(fā)學(xué)生通過記敘看到的賞心悅目的美麗景色，表達對大自然的熱愛和對美好河山的贊美，也可以根據(jù)旅途的感受，寫自己悟出的道理，還可以寫旅途中發(fā)生的故事等等。

2.同一中心多種選材

有些作文題。由于限制了文章的中心，學(xué)生的習(xí)作便出現(xiàn)雷同，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。

3.多種體裁進行選材

學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯輯思維，有的擅長知覺思維，還有的形象思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行多種體裁選材的訓(xùn)練。

三、作文表達要開放

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生的表達時，許多教師往往教給學(xué)生拘泥于一般的形式。從表達的內(nèi)容上來看，學(xué)生喜歡寫的內(nèi)容不讓寫，或沒有機會寫;相反，學(xué)生不喜歡的內(nèi)容，老師非要逼著學(xué)生寫。學(xué)生的寫作完全被老師框死。這樣做，學(xué)生怎么會對寫作產(chǎn)生興趣呢？從表達的方式來看，過分強調(diào)形式，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫好，怎樣寫不好……這樣無異給學(xué)生戴上了一副副沉重的枷鎖。這樣，雖然在寫作上給學(xué)生指了一個方向，定了一個路子，但是同一題材的文章寫出來幾乎是“千篇一律”，“千人一面”大同小異，缺乏個性和新意。學(xué)生習(xí)作有先摹仿后創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)文章基本布局模式、熟練應(yīng)用后，就不必拘泥摹仿，可以引導(dǎo)創(chuàng)新破格了。

在語言的表達方面，有些同學(xué)肚子里有貨不知用什么語言來表達，有些同學(xué)語言枯燥、平淡無味，寫出的作文往往不善于變化詞句。其實生活是詞匯的海洋，是取之不盡的語言寶庫，生活是多姿多彩、瞬息萬變的，只有訓(xùn)練學(xué)生注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會生動活潑、富于變化。讓學(xué)生根據(jù)自己平時積累的素材，可運用不同的詞匯、句式、修辭（巧用比喻、排比、擬人等修辭方法）能使人、物、景栩栩如生。

四、作文評價要開放

傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價上的主導(dǎo)者和權(quán)威，一篇文章的好壞優(yōu)劣僅憑老師的點評，出現(xiàn)的結(jié)果是，老師費盡了千辛萬苦對學(xué)生的每一篇作文仔細研讀，評語句句斟酌，而作文本發(fā)下去學(xué)生或者不認同老師的看法，只是簡單看了一下成績，就把作文本收藏起來了，有的甚至連看都不看一下，反映了傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)——作文的評價，被忽視了，被簡化了。這樣的評價方式，不僅不能夠促進學(xué)生作文能力的提高，還會造成學(xué)生對作文的反感，這樣勞而無功的評價方式值得深思，開放式的作文評價方式應(yīng)該是“交互式”的，在“交互式”的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

這是本人在“開放作文教學(xué)”中的嘗試，雖然還很粗淺，但我從中看到了作文教學(xué)的希望和出路，因為它使沉悶的作文教學(xué)課堂煥發(fā)了勃勃生機，為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了新鮮的血液。學(xué)生有害怕作文走向喜愛作文，從強迫學(xué)習(xí)走向自主發(fā)展……我堅信“小學(xué)生開放作文教學(xué)”一定還有更廣闊的空間等待著我們?nèi)ヌ剿?，去開發(fā)。建立一個民主寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造的、和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，讓作文真正成為學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)成為每位語文教師不懈的追求。