高悅斌

〔摘 要〕隨著社會的進步，鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的家長選擇讓孩子進行鋼琴學習。而學琴心態(tài)關乎琴童的學習發(fā)展，縱觀我國兒童鋼琴教育，許多兒童仍存在因學琴心態(tài)問題導致學習效果不理想的情況。

〔關鍵詞〕 琴童；鋼琴；學琴心態(tài)

近年來，學習鋼琴的兒童數(shù)量呈不斷增長的趨勢，特別是在大中城市，越來越多的家長希望孩子至少能掌握一門樂器。而眾多樂器中，鋼琴以入門簡單，音色動聽的特點博得了大家的喜愛。但目前的兒童鋼琴教學中，存在著諸多問題，本文擬對鋼琴學習中琴童存在的問題進行探討，并提出解決范式。

一、鋼琴學習中存在的問題

1.學琴動機不端正 音樂的學習是對一個人聽、唱、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，其內容涵蓋了音樂審美能力、音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的綜合方面。我們在音樂學習過程中，需要通過認知、彈奏、演奏，對樂曲的內容有基本判斷，而這種能力的培養(yǎng)，才應是每一位兒童（或是家長）最初的學習動機。

在當前的鋼琴教學中，仍存在學琴動機不端正的問題，具體表現(xiàn)為：很多學生家長多年來根深蒂固的“學以致用”思想牢固，認為學琴就是要達到怎樣“用”的目的，這個目的體現(xiàn)在“如何能馬上彈自己喜歡的曲子？”“我如何向他人展示我會彈鋼琴”等。這些學習的動機，表面上并無不妥，但事實上對音樂的美育作用缺乏認識，這就一定程度上限制了琴童的鋼琴學習。

鋼琴學習應關注知識本身，關注培養(yǎng)音樂綜合能力，而非純粹將其用于某一種目的?；蛘哒f，這種目的，只是鋼琴學習動機的一個方面，而不應是全部。

2.學琴功利心強 不僅是鋼琴，任何知識的學習都是一個漫長的過程。我們要認識數(shù)字，才能做加減法，乘除法，沒有天生的文學家，也沒有一蹴而就的科學家。鋼琴學習應摒棄急功近利和跟風心理，應專注于課程本身。

目前鋼琴學習中存在的急功近利心理主要體現(xiàn)為：學琴就是為了考級，以考級作為判斷鋼琴學習程度高低的標準，作為升學的“工具”。要知道，考級只是鋼琴學習的一個方面，而非全部。考級是鋼琴學習過程中水到渠成，按部就班做的事情，而不是鋼琴學習的終點。如果沒有日常練習曲的反復練習，那么即使把考級曲彈下來，也只是“徒有其表”，而這種表面的彈奏，既沒有基本功，也沒有對樂曲情感的表現(xiàn)，長此以往，學生的鋼琴學習只是機械化的識譜，而對于樂曲內涵缺乏基本的審美和感知能力。

3.學習態(tài)度急躁 鋼琴學習不僅培養(yǎng)學生的音樂綜合能力，更能鍛煉其毅力和耐心。在教學中，學生若是只把樂譜上的音彈對，那么這個曲子，只完成了五分之一。剩下的部分還包括慢速練習、完善節(jié)奏、處理感情、調整速度四個部分。琴童從初學鋼琴開始，就應受到這樣的訓練。筆者在教學過程中遇到過很多學生，他們在之前的學習中從沒有經過上述五項練習，每次彈琴都只是機械地將音彈出，隨著時間的流逝，他不僅沒有學會正確的彈奏技法，甚至缺乏基本的節(jié)奏感知，更不必說對樂曲情感的把握。

因此，鋼琴的學習不能只求音符的正確，而應關注如何將樂曲彈好，如何處理好樂曲的情感，任何“拔苗助長”“趕進度”的教學方法和練琴方法均不可取。不知琴童家長是否考慮過一個問題，為什么同樣的曲子，有的人彈得優(yōu)美動聽，而有的人彈出來就像“砸琴”一樣？答案很簡單，便是學琴態(tài)度急躁導致的鍵盤機械化敲擊。

二、鋼琴學習問題的解決范式

1.完善鋼琴教學模式 對于現(xiàn)代鋼琴教學，教師有培養(yǎng)學生音樂綜合能力的責任并幫助學生樹立正確的學琴動機。在鋼琴課堂上，不應只是教授彈奏的技能，更應培養(yǎng)學生對樂曲的感知，全方面培養(yǎng)學生的鋼琴演奏能力，進而提升其音樂審美。對于一首曲子的講解，可由教師先行用不同情緒彈奏，在教師彈奏的過程中，引導學生發(fā)揮想象力，體會樂曲中包含的情感，讓學生選擇適合樂曲的情緒，在教師進行講解之后，再進行曲譜的教學。

首先，幫助學生確立正確的鋼琴學習方法。兒童作為鋼琴學習的主體，需要明確鋼琴學習的方法。對于新樂譜的學習，首先要明確譜號、拍號、強弱、力度記號，在內心形成初步感知；其次，進行音符的辨認和節(jié)奏的敲擊；最后，依照前面的認知，用慢速將音符正確彈出。需要注意的是，這時學生雖已將樂曲彈出，但并不是已經學會，只是對曲子的音符有了大概的認知。在接下來仍需進行慢速彈奏與讀譜練習。在學生能慢速將樂曲彈好的時候，教師可引導學生進行樂曲的感情處理，包括曲子中的感情連線、跳音處理、強弱處理等。

其次，培養(yǎng)兒童音樂綜合能力。目前鋼琴課堂上存在著“孩子彈出音即可”“感情不重要”等現(xiàn)象，鋼琴教師應進行反思和改進。鋼琴課堂是通過鋼琴的學習，使學生能夠對樂曲的情感、樂曲的表現(xiàn)有初步的感知。課堂上要融合樂理、音樂常識和視唱練耳等音樂素養(yǎng)內容，關注鋼琴教學的綜合性，摒棄“只學課本，不拓展”的教學方式。同時，教師也要對學生家長做好鋼琴學習的心理建設工作，強調學習中“慢練”“循序漸進”和“音樂素養(yǎng)”的重要性，

2.端正學琴心態(tài) 鋼琴學習是音樂學習的重要組成部分，而鋼琴教師、學生家長都要意識到音樂的學習并非一蹴而就，而是通過日常積累，以達到提高綜合能力的目的。在學習過程中，家長應摒棄“急功近利”“拔苗助長”的心理，把孩子音樂綜合能力的培養(yǎng)放在首位，對鋼琴的學習給予耐心，對鋼琴彈奏的“正確”與“優(yōu)美”加以區(qū)分。教師在學生上第一堂鋼琴課時，也要幫助學生樹立正確的鋼琴學習觀念，學琴是在穩(wěn)步發(fā)展中求取進步，而非為了炫耀、考級，更不是和其他小朋友比較。

事實上，音樂對于一個人能力的影響是潛移默化的，我們很難通過短時間的學習就看到效果。而堅持下去，我們就能發(fā)現(xiàn)，通過鋼琴的學習，學生的耐心、毅力都得到了鍛煉和提升，而長年累月的音樂學習，學生增強了對樂曲的感知能力，從而提升了音樂的審美能力。這些精神財富，都內化于學琴者的氣質中，并且歷久彌新。

3.家長參與伙伴學習 兒童的鋼琴學習大都始于5歲，由于5歲左右的琴童還未具備完全的自覺性，所以家長在琴童學習和練習的時間里大都充當了監(jiān)督者的角色，這并無不妥。但筆者想強調的是，在琴童學琴的過程中，家長要做“陪伴者”多于“監(jiān)督者”。對于練琴而言，琴童的主動性至關重要，家長要承擔起“與琴童共同進步”的責任來，在上課時，家長應該一起聆聽。這樣一來，在家練琴時家長不僅可以充當起“老師”的角色，更是琴童練琴的伙伴，這對于培養(yǎng)琴童學習的自主性、端正琴童學習態(tài)度都有重要意義，而家長在“伙伴”角色下，也為及時發(fā)現(xiàn)琴童學習問題、開發(fā)其創(chuàng)造能力提供了可能。

同時，家庭的音樂氛圍對孩子音樂能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。家長要將培養(yǎng)孩子音樂聽辨能力、音樂感知能力置于一定地位。通過古典鋼琴曲或是其他形式樂曲的播放，讓孩子隨著音樂哼唱、舞蹈，培養(yǎng)其對樂曲的感知，增強分辨音樂情感的能力，提升音樂審美。通過這樣長期的訓練，琴童在鋼琴課上就能漸漸對鋼琴曲有所感知，甚至有所創(chuàng)造，從而大大提升鋼琴學習效率。

結 語

本文從鋼琴學習的現(xiàn)存問題入手，提出了鋼琴學習的三種范式。隨著學琴人數(shù)的增加，家長和教師更應該端正琴童學習心態(tài)，區(qū)分好“彈奏”與“演奏”。對于音樂學習，要給予耐心、細心和時間，摒棄急于求成、急功近利和攀比的心態(tài)，穩(wěn)中求進。同時，在學習過程中，要注重琴童音樂綜合能力的培養(yǎng)，不僅要彈好課本的內容，還要發(fā)揮琴童自身的想象力，通過對樂曲的二度創(chuàng)作，培養(yǎng)其審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]張瑩.兒童鋼琴教育中的家長角色研究[D].福建師范大學，2017.

[2]竇一晗.鋼琴普及教育中兒童音樂綜合素質的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2019（11）.