孫佩 趙青

摘? ? 要：校園景觀的設(shè)計(jì)多采用“自上而下”的傳統(tǒng)模式，使得校園景觀在設(shè)計(jì)中缺乏從使用者的角度去思考。大學(xué)師生對校園景觀的使用需求明確，對景觀調(diào)查的參與積極性強(qiáng)，使得參與式景觀能在大學(xué)校園中得到很好的推廣與應(yīng)用。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館作為具有代表性的建筑之一，其周邊景觀設(shè)計(jì)也極為重要。通過引入?yún)⑴c式景觀的概念，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊景觀設(shè)計(jì)為例，探討參與式景觀如何在景觀設(shè)計(jì)中得到應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，對參與式景觀的推廣與發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園;參與式景觀;景觀設(shè)計(jì)

參與式景觀設(shè)計(jì)對以往由領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者決定的“自上而下”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會環(huán)境的互動關(guān)系，引導(dǎo)使用者直接參與到設(shè)計(jì)過程中，以使用者需求為導(dǎo)向切實(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中各方參與對象更好地融合和交流[1]。在參與式景觀的設(shè)計(jì)研究與探討等方面，我國學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。主要集中在如何運(yùn)用參與式文化景觀來順應(yīng)城市特色的需求[2];利用參與式方法為完善鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的方法提供相關(guān)支持[3];用社區(qū)市民農(nóng)藝園作為一種參與式的景觀，為社區(qū)居民提供了全新而健康的社區(qū)交流場所[4];利用參與式設(shè)計(jì)對老舊小區(qū)公共空間景觀進(jìn)行改造提供借鑒[5]等內(nèi)容。因此對大學(xué)校園參與式景觀進(jìn)行探究，有助于參與式景觀的推廣與發(fā)展。

大學(xué)校園作為社會文化教育機(jī)構(gòu)的典型代表，應(yīng)具有文化特色和教育功能等基本特征。拓寬研究和實(shí)踐領(lǐng)域，探索綜合環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)和人類文學(xué)的多重視角，是大學(xué)校園發(fā)展研究的更高水平和必然趨勢[6]。針對大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)，多采用調(diào)查法、層次分析法、因子分析法、生態(tài)法和GIS分析等方法，來探討校園景觀的更新與設(shè)計(jì)。如采用調(diào)查法對校園生態(tài)綠地現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評價(jià)，并用于指導(dǎo)日后的校園綠地生態(tài)景觀修復(fù)改造設(shè)計(jì)[7];運(yùn)用層次分析法建立景觀評價(jià)模型，對校園濱水植物景觀進(jìn)行評價(jià)，從而提出植物配置模式[8];利用因子分析法圍繞安全防衛(wèi)空間的7大特征構(gòu)建出適合開放式校園的景觀構(gòu)建模式[9];利用生態(tài)學(xué)的原理與景觀設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)低影響開發(fā)雨水利用技術(shù)措施在校園生態(tài)改造中的具體實(shí)施應(yīng)用[10];利用ArcGIS軟件劃分校園各類型斑塊進(jìn)而對校園各類景觀的景觀格局定量分析[11]。

現(xiàn)有研究成果從不同角度說明了大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)受多種因素的影響，這為設(shè)計(jì)參與式的大學(xué)校園景觀提供依據(jù)?；诖耍骄酷槍Υ髮W(xué)校園的參與式景觀設(shè)計(jì)以及方法具有一定的實(shí)踐意義。

1? ? 數(shù)據(jù)與分析

1.1? ?研究區(qū)域

本設(shè)計(jì)所選區(qū)域位于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)中心地段，是校內(nèi)活力點(diǎn)之一，周邊配套設(shè)施完善，交通方便，是學(xué)生奔走于教室、食堂和宿舍的必經(jīng)點(diǎn)之一。且內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在利用率較低的A、B、C、D 4點(diǎn)（見圖1），對此區(qū)域進(jìn)行參與式景觀的設(shè)計(jì)與研究，有利于研究的可實(shí)施性和全面性。

1.2? ?大學(xué)師生群體特點(diǎn)分析

近平總書記指出：“青年是標(biāo)志時(shí)代最靈敏的晴雨表”。目前，“95后”“00后”成為了大學(xué)生的主體，與之前的大學(xué)生相比，當(dāng)下的大學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的行為特征[12]。大學(xué)生相比其他社會群體， 知識水平相對較高， 作息時(shí)間較為規(guī)律，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，反感空洞說教和單向的灌輸。此外， 大學(xué)生心智不成熟， 其認(rèn)知行為處在一個(gè)過渡階段， 遇事容易鉆牛角尖，受挫能力差， 遇情感問題不能及時(shí)調(diào)節(jié)，有可能引發(fā)心理疾病[13]。因此，景觀設(shè)計(jì)方案應(yīng)充分考慮大學(xué)生心理需求，營造豐富的景觀空間來尋找大學(xué)生行為需要的平衡點(diǎn)。

1.3? ?參與式景觀設(shè)計(jì)目標(biāo)分析

從使用者的角度來說，參與式景觀設(shè)計(jì)可以解決大學(xué)師生交流問題，提升大學(xué)師生對大學(xué)校園的滿意度;從設(shè)計(jì)者的角度來說，以“參與式景觀”為理念，運(yùn)用專業(yè)方法解決實(shí)際問題，提升專業(yè)能力;從學(xué)校管理者角度來說，充分利用學(xué)校土地，可以提升學(xué)校的文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)校的濃厚學(xué)風(fēng)。

1.4? ?數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)

1.4.1? 資料搜集。本著對設(shè)計(jì)場地充分了解的原則，對設(shè)計(jì)場地資料進(jìn)行了全面搜集，對建筑館改造進(jìn)行了解讀。建筑館原本為一間廢舊的廠房，曾為鑄造車間，后車間于1995年廢棄，學(xué)校于2008年決定改為建筑館。對建筑館的改造基于4個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①塑造具有人文記憶的建筑品質(zhì);②營造開放交流的空間氛圍;③采用適宜的生態(tài)策略;④突出空間優(yōu)先的設(shè)計(jì)過程[14]。基于建筑館改造要點(diǎn)，對建筑館周邊景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，挖掘了建筑館改造過程中保留下來的廠房元素，并將它們在景觀設(shè)計(jì)中再次利用與發(fā)揚(yáng)。

1.4.2? 問卷調(diào)查。對大學(xué)校園進(jìn)行參與式景觀設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查是重點(diǎn)。對校內(nèi)大學(xué)師生參與采用實(shí)地問卷與網(wǎng)上問卷的方式，經(jīng)過實(shí)地考察和探測，擬定調(diào)查問卷。2個(gè)月進(jìn)行了3次調(diào)查問卷的發(fā)放，共發(fā)放問卷350份，回收完整問卷280份，后經(jīng)統(tǒng)計(jì)有效問卷為275份。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括使用者的性別、時(shí)間、群體人數(shù)、活動類型和景觀意愿，使用狀況包括空間圍合性、基礎(chǔ)設(shè)施和使用需求等。問卷當(dāng)場完成并回收，確定問卷的可靠性和完整性。問卷還注重圖文交流，配有大學(xué)校園整體地圖，師生可自愿畫出他們的活動路線，便于設(shè)計(jì)者理解與分析。通過與師生調(diào)查問卷的交流，認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，可以了解到大學(xué)師生作為大學(xué)校園空間使用的主體，是如何感知和評價(jià)空間以及他們的空間需求和空間期待（見圖2）。

1.4.3? 師生訪談。與調(diào)查問卷相比，訪談能與被調(diào)查者更加相互了解，使所得內(nèi)容更加全面。所謂訪談法就是通過單獨(dú)訪談、小組訪談、電話訪談等，從工作場所的工作人員，以及各種方式與組織產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)人員處直接獲取信息。訪談的類型主要有：結(jié)構(gòu)化訪談、非結(jié)構(gòu)化訪談，以及混合式訪談[16]。

訪談主要采用非結(jié)構(gòu)化訪談，與調(diào)查問卷同時(shí)進(jìn)行，2個(gè)月舉辦非結(jié)構(gòu)化訪談5次，每次約4h，與每個(gè)被訪談?wù)呓涣骷s10min，訪談會深入了解到現(xiàn)狀校園景觀存在的問題以及學(xué)生對未來校園的愿景。此外，為使調(diào)查結(jié)果更加全面，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，對建筑學(xué)院師生補(bǔ)充一個(gè)非結(jié)構(gòu)化訪談，師生均會繪制自己對未來校園景觀的草圖。在之后的方案繪制中，也與建筑學(xué)院師生進(jìn)行多次交流，認(rèn)真聽取大家意見完善方案。

結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)合問卷調(diào)查進(jìn)行，訪談內(nèi)容較為簡單，便于操作，在之后的學(xué)生是否感興趣的意愿中，采用混合式訪談與被調(diào)查者進(jìn)行深度訪談。在訪談中，所有訪談采取錄音方式，便于后期統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。

通過前期的景觀調(diào)查與資料整理分析工作中，總結(jié)出以下核心內(nèi)容：①通過對問卷調(diào)查的資料整理分析，師生對活動類型、活動時(shí)間和A、B、C、D 4點(diǎn)的選擇有很大關(guān)系，師生普遍會在A地塊進(jìn)行個(gè)人休憩和放松，享受獨(dú)處的時(shí)間;在B地塊等待朋友，在午后與朋友閑聊;而在C地塊則是會有建筑館模型展覽和社團(tuán)活動，師生反映需要增加休憩空間;D地塊師生普遍認(rèn)為空間私密性高，會在課余時(shí)間進(jìn)行看書、學(xué)習(xí)等活動。②師生對建筑館周邊的鋪裝、道路、設(shè)施等滿意度較高，說明建筑館獨(dú)特的意象已在師生腦海中形成。③通過對師生的活動喜好調(diào)查分析，可以看出內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)師生多喜歡一些休憩場所，認(rèn)為校園景觀應(yīng)偏向于生態(tài)校園景觀，建筑、設(shè)施等應(yīng)結(jié)合景觀設(shè)計(jì)。④師生更喜歡半開放式的休憩空間，但是對學(xué)習(xí)空間的要求，偏向于全封閉式，希望有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤師生偏向于景觀設(shè)計(jì)能延續(xù)建筑館的鋼架風(fēng)格，形成具有工業(yè)風(fēng)氣息的景觀環(huán)境。

2? ? 研究結(jié)果

經(jīng)調(diào)查結(jié)果分析，設(shè)計(jì)將A地塊設(shè)計(jì)為臨時(shí)休憩型空間、B地塊為朋友閑談型空間、C地塊為小型活動型空間、D地塊為學(xué)習(xí)交流型空間，將這4個(gè)地塊作為參與式景觀設(shè)計(jì)的實(shí)施點(diǎn)（見圖3）。

2.1? A地塊——臨時(shí)休憩空間

此地塊空間狹長，環(huán)境靜謐，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，此地塊適合師生進(jìn)行臨時(shí)休憩和放松。在此地塊設(shè)計(jì)了小型半開放空間來滿足師生的空間需求。地塊的中心部分為開敞空間，兩側(cè)進(jìn)行景觀的營造。休閑座椅充分考慮師生要求，對樹池和座椅進(jìn)行結(jié)合，希望師生在此空間進(jìn)行心靈的凈化，享受獨(dú)處時(shí)間（見圖4）。

2.2? ?B地塊——朋友交談空間

此地塊空間面向街道，處在人流密集點(diǎn)，并且周圍配套設(shè)施緊鄰此地塊，通過與師生交談以及他們的行動路線，將此空間定義為朋友交談空間。在此進(jìn)行一個(gè)朋友交談空間的營造，設(shè)計(jì)一排小型空間來滿足師生的空間需求，設(shè)計(jì)充分考慮師生對朋友交談空間私密性的要求，空間中都會有隔擋設(shè)計(jì)。因此地塊面向校園主要街道，建筑設(shè)計(jì)采用鋼架風(fēng)格，延續(xù)建筑館的改造風(fēng)格（見圖5）。

2.3? ? C地塊——小型活動空間

此地塊有一定的私密性，且為建筑學(xué)院社團(tuán)活動舉辦地和學(xué)生模型展覽地。通過對此類人群調(diào)查結(jié)果分析，此類人群需要一些休憩設(shè)施來緩解活動中的疲憊感，因此對地塊進(jìn)行了一個(gè)休閑座椅的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)結(jié)合草原城市的元素和建筑館中保留下來的廠房元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)校園文化的傳承（見圖6）。

2.4? ?D地塊——學(xué)習(xí)交流空間

此地塊為建筑館A館和B館連接處的一個(gè)空間，現(xiàn)有豐富的綠化層次，環(huán)境優(yōu)美，與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館圖書館緊臨，對此地塊定義為學(xué)習(xí)交流空間。此地塊設(shè)計(jì)充分分析師生調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)全封閉型的學(xué)習(xí)空間，并且配合智能提示牌，在門口提醒學(xué)生剩余座位量。此外，為體現(xiàn)生態(tài)型景觀，此建筑為節(jié)能建筑，建筑材料采用太陽能材料，白天自行將太陽能轉(zhuǎn)化為電能，晚上供師生學(xué)習(xí)使用（見圖7）。

3? ? ?結(jié)語

參與式景觀設(shè)計(jì)中不同利益相關(guān)者對規(guī)劃的訴求在發(fā)生變化，規(guī)劃應(yīng)根據(jù)各利益相關(guān)方訴求的變化，不斷對規(guī)劃的內(nèi)容作出相應(yīng)的修改[3]?，F(xiàn)在大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)中，多采用問卷調(diào)查和訪談等方法，進(jìn)行參與式景觀設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。而大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)該如何在調(diào)研方法上進(jìn)行優(yōu)化來節(jié)約時(shí)間和簡化調(diào)研過程是當(dāng)前需要解決的事情。通過舉辦參與式活動，設(shè)置兒童互動闖關(guān)游戲和活動設(shè)施拼貼模型等，將兒童群體的需求信息匯總分析，為后續(xù)的改造“目標(biāo)”提供參考[17]，這為參與式景觀設(shè)計(jì)研究的方式提供借鑒，能起到簡化調(diào)研過程的目的。

通過對參與式景觀設(shè)計(jì)的探究，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐?？偨Y(jié)出參與式景觀設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征：①大學(xué)校園內(nèi)不同年齡、不同職業(yè)的人群都應(yīng)盡可能地參與調(diào)查，保證設(shè)計(jì)的全面性;②選擇合理的調(diào)查方式，將調(diào)查工作做充分，以便于在后期結(jié)果分析時(shí)使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確找準(zhǔn)核心設(shè)計(jì)問題;③在后期方案設(shè)計(jì)中多與被調(diào)查者進(jìn)行二次溝通，使方案設(shè)計(jì)更加全面;④設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意校園中文化氣息的傳承，注意被調(diào)查者對學(xué)校意象的表述。

與現(xiàn)有的研究成果相比，通過對大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，可以更加了解到大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的主體方向，而參與式景觀的運(yùn)用，也會使我們更加深入地學(xué)習(xí)到參與式景觀的發(fā)展過程。首先，由于大學(xué)校園景觀使用群體的不斷變化，使得大部分大學(xué)校園都存在類似的情況，了解清楚使用群體的需求，對大學(xué)校園景觀系統(tǒng)的改善有很大幫助。需要指出的是，由于設(shè)計(jì)場地的發(fā)揮能力有限，本研究所搜集到的樣本數(shù)量較少，沒有將使用人群進(jìn)行具體分類研究，進(jìn)一步確定參與式景觀針對不同人群的景觀設(shè)計(jì)。在后期的研究中，可以從其它途徑盡可能多地獲得數(shù)據(jù)，針對不同人群進(jìn)行詳細(xì)分析，使得分析結(jié)果更加準(zhǔn)確。希望能為后期參與式景觀設(shè)計(jì)提供參考。校園參與式景觀設(shè)計(jì)仍需要大學(xué)校園進(jìn)行大力推廣與探索。

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