孫佩 趙青
摘? ? 要:校園景觀的設(shè)計(jì)多采用“自上而下”的傳統(tǒng)模式,使得校園景觀在設(shè)計(jì)中缺乏從使用者的角度去思考。大學(xué)師生對校園景觀的使用需求明確,對景觀調(diào)查的參與積極性強(qiáng),使得參與式景觀能在大學(xué)校園中得到很好的推廣與應(yīng)用。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館作為具有代表性的建筑之一,其周邊景觀設(shè)計(jì)也極為重要。通過引入?yún)⑴c式景觀的概念,以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊景觀設(shè)計(jì)為例,探討參與式景觀如何在景觀設(shè)計(jì)中得到應(yīng)用與實(shí)現(xiàn),對參與式景觀的推廣與發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞:大學(xué)校園;參與式景觀;景觀設(shè)計(jì)
參與式景觀設(shè)計(jì)對以往由領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者決定的“自上而下”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行反思,強(qiáng)調(diào)人與自然、社會環(huán)境的互動關(guān)系,引導(dǎo)使用者直接參與到設(shè)計(jì)過程中,以使用者需求為導(dǎo)向切實(shí)解決問題,實(shí)現(xiàn)在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中各方參與對象更好地融合和交流[1]。在參與式景觀的設(shè)計(jì)研究與探討等方面,我國學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。主要集中在如何運(yùn)用參與式文化景觀來順應(yīng)城市特色的需求[2];利用參與式方法為完善鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的方法提供相關(guān)支持[3];用社區(qū)市民農(nóng)藝園作為一種參與式的景觀,為社區(qū)居民提供了全新而健康的社區(qū)交流場所[4];利用參與式設(shè)計(jì)對老舊小區(qū)公共空間景觀進(jìn)行改造提供借鑒[5]等內(nèi)容。因此對大學(xué)校園參與式景觀進(jìn)行探究,有助于參與式景觀的推廣與發(fā)展。
大學(xué)校園作為社會文化教育機(jī)構(gòu)的典型代表,應(yīng)具有文化特色和教育功能等基本特征。拓寬研究和實(shí)踐領(lǐng)域,探索綜合環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)和人類文學(xué)的多重視角,是大學(xué)校園發(fā)展研究的更高水平和必然趨勢[6]。針對大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì),多采用調(diào)查法、層次分析法、因子分析法、生態(tài)法和GIS分析等方法,來探討校園景觀的更新與設(shè)計(jì)。如采用調(diào)查法對校園生態(tài)綠地現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評價(jià),并用于指導(dǎo)日后的校園綠地生態(tài)景觀修復(fù)改造設(shè)計(jì)[7];運(yùn)用層次分析法建立景觀評價(jià)模型,對校園濱水植物景觀進(jìn)行評價(jià),從而提出植物配置模式[8];利用因子分析法圍繞安全防衛(wèi)空間的7大特征構(gòu)建出適合開放式校園的景觀構(gòu)建模式[9];利用生態(tài)學(xué)的原理與景觀設(shè)計(jì)的方法指導(dǎo)低影響開發(fā)雨水利用技術(shù)措施在校園生態(tài)改造中的具體實(shí)施應(yīng)用[10];利用ArcGIS軟件劃分校園各類型斑塊進(jìn)而對校園各類景觀的景觀格局定量分析[11]。
現(xiàn)有研究成果從不同角度說明了大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)受多種因素的影響,這為設(shè)計(jì)參與式的大學(xué)校園景觀提供依據(jù)?;诖耍骄酷槍Υ髮W(xué)校園的參與式景觀設(shè)計(jì)以及方法具有一定的實(shí)踐意義。
1? ? 數(shù)據(jù)與分析
1.1? ?研究區(qū)域
本設(shè)計(jì)所選區(qū)域位于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)中心地段,是校內(nèi)活力點(diǎn)之一,周邊配套設(shè)施完善,交通方便,是學(xué)生奔走于教室、食堂和宿舍的必經(jīng)點(diǎn)之一。且內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),存在利用率較低的A、B、C、D 4點(diǎn)(見圖1),對此區(qū)域進(jìn)行參與式景觀的設(shè)計(jì)與研究,有利于研究的可實(shí)施性和全面性。
1.2? ?大學(xué)師生群體特點(diǎn)分析
近平總書記指出:“青年是標(biāo)志時(shí)代最靈敏的晴雨表”。目前,“95后”“00后”成為了大學(xué)生的主體,與之前的大學(xué)生相比,當(dāng)下的大學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的行為特征[12]。大學(xué)生相比其他社會群體, 知識水平相對較高, 作息時(shí)間較為規(guī)律,有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿,反感空洞說教和單向的灌輸。此外, 大學(xué)生心智不成熟, 其認(rèn)知行為處在一個(gè)過渡階段, 遇事容易鉆牛角尖,受挫能力差, 遇情感問題不能及時(shí)調(diào)節(jié),有可能引發(fā)心理疾病[13]。因此,景觀設(shè)計(jì)方案應(yīng)充分考慮大學(xué)生心理需求,營造豐富的景觀空間來尋找大學(xué)生行為需要的平衡點(diǎn)。
1.3? ?參與式景觀設(shè)計(jì)目標(biāo)分析
從使用者的角度來說,參與式景觀設(shè)計(jì)可以解決大學(xué)師生交流問題,提升大學(xué)師生對大學(xué)校園的滿意度;從設(shè)計(jì)者的角度來說,以“參與式景觀”為理念,運(yùn)用專業(yè)方法解決實(shí)際問題,提升專業(yè)能力;從學(xué)校管理者角度來說,充分利用學(xué)校土地,可以提升學(xué)校的文化氛圍,體現(xiàn)學(xué)校的濃厚學(xué)風(fēng)。
1.4? ?數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計(jì)
1.4.1? 資料搜集。本著對設(shè)計(jì)場地充分了解的原則,對設(shè)計(jì)場地資料進(jìn)行了全面搜集,對建筑館改造進(jìn)行了解讀。建筑館原本為一間廢舊的廠房,曾為鑄造車間,后車間于1995年廢棄,學(xué)校于2008年決定改為建筑館。對建筑館的改造基于4個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn):①塑造具有人文記憶的建筑品質(zhì);②營造開放交流的空間氛圍;③采用適宜的生態(tài)策略;④突出空間優(yōu)先的設(shè)計(jì)過程[14]。基于建筑館改造要點(diǎn),對建筑館周邊景觀進(jìn)行設(shè)計(jì),挖掘了建筑館改造過程中保留下來的廠房元素,并將它們在景觀設(shè)計(jì)中再次利用與發(fā)揚(yáng)。
1.4.2? 問卷調(diào)查。對大學(xué)校園進(jìn)行參與式景觀設(shè)計(jì),問卷調(diào)查是重點(diǎn)。對校內(nèi)大學(xué)師生參與采用實(shí)地問卷與網(wǎng)上問卷的方式,經(jīng)過實(shí)地考察和探測,擬定調(diào)查問卷。2個(gè)月進(jìn)行了3次調(diào)查問卷的發(fā)放,共發(fā)放問卷350份,回收完整問卷280份,后經(jīng)統(tǒng)計(jì)有效問卷為275份。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括使用者的性別、時(shí)間、群體人數(shù)、活動類型和景觀意愿,使用狀況包括空間圍合性、基礎(chǔ)設(shè)施和使用需求等。問卷當(dāng)場完成并回收,確定問卷的可靠性和完整性。問卷還注重圖文交流,配有大學(xué)校園整體地圖,師生可自愿畫出他們的活動路線,便于設(shè)計(jì)者理解與分析。通過與師生調(diào)查問卷的交流,認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果,可以了解到大學(xué)師生作為大學(xué)校園空間使用的主體,是如何感知和評價(jià)空間以及他們的空間需求和空間期待(見圖2)。
1.4.3? 師生訪談。與調(diào)查問卷相比,訪談能與被調(diào)查者更加相互了解,使所得內(nèi)容更加全面。所謂訪談法就是通過單獨(dú)訪談、小組訪談、電話訪談等,從工作場所的工作人員,以及各種方式與組織產(chǎn)生聯(lián)系的相關(guān)人員處直接獲取信息。訪談的類型主要有:結(jié)構(gòu)化訪談、非結(jié)構(gòu)化訪談,以及混合式訪談[16]。
訪談主要采用非結(jié)構(gòu)化訪談,與調(diào)查問卷同時(shí)進(jìn)行,2個(gè)月舉辦非結(jié)構(gòu)化訪談5次,每次約4h,與每個(gè)被訪談?wù)呓涣骷s10min,訪談會深入了解到現(xiàn)狀校園景觀存在的問題以及學(xué)生對未來校園的愿景。此外,為使調(diào)查結(jié)果更加全面,在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后,對建筑學(xué)院師生補(bǔ)充一個(gè)非結(jié)構(gòu)化訪談,師生均會繪制自己對未來校園景觀的草圖。在之后的方案繪制中,也與建筑學(xué)院師生進(jìn)行多次交流,認(rèn)真聽取大家意見完善方案。
結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)合問卷調(diào)查進(jìn)行,訪談內(nèi)容較為簡單,便于操作,在之后的學(xué)生是否感興趣的意愿中,采用混合式訪談與被調(diào)查者進(jìn)行深度訪談。在訪談中,所有訪談采取錄音方式,便于后期統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
通過前期的景觀調(diào)查與資料整理分析工作中,總結(jié)出以下核心內(nèi)容:①通過對問卷調(diào)查的資料整理分析,師生對活動類型、活動時(shí)間和A、B、C、D 4點(diǎn)的選擇有很大關(guān)系,師生普遍會在A地塊進(jìn)行個(gè)人休憩和放松,享受獨(dú)處的時(shí)間;在B地塊等待朋友,在午后與朋友閑聊;而在C地塊則是會有建筑館模型展覽和社團(tuán)活動,師生反映需要增加休憩空間;D地塊師生普遍認(rèn)為空間私密性高,會在課余時(shí)間進(jìn)行看書、學(xué)習(xí)等活動。②師生對建筑館周邊的鋪裝、道路、設(shè)施等滿意度較高,說明建筑館獨(dú)特的意象已在師生腦海中形成。③通過對師生的活動喜好調(diào)查分析,可以看出內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)師生多喜歡一些休憩場所,認(rèn)為校園景觀應(yīng)偏向于生態(tài)校園景觀,建筑、設(shè)施等應(yīng)結(jié)合景觀設(shè)計(jì)。④師生更喜歡半開放式的休憩空間,但是對學(xué)習(xí)空間的要求,偏向于全封閉式,希望有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤師生偏向于景觀設(shè)計(jì)能延續(xù)建筑館的鋼架風(fēng)格,形成具有工業(yè)風(fēng)氣息的景觀環(huán)境。
2? ? 研究結(jié)果
經(jīng)調(diào)查結(jié)果分析,設(shè)計(jì)將A地塊設(shè)計(jì)為臨時(shí)休憩型空間、B地塊為朋友閑談型空間、C地塊為小型活動型空間、D地塊為學(xué)習(xí)交流型空間,將這4個(gè)地塊作為參與式景觀設(shè)計(jì)的實(shí)施點(diǎn)(見圖3)。
2.1? A地塊——臨時(shí)休憩空間
此地塊空間狹長,環(huán)境靜謐,結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析,此地塊適合師生進(jìn)行臨時(shí)休憩和放松。在此地塊設(shè)計(jì)了小型半開放空間來滿足師生的空間需求。地塊的中心部分為開敞空間,兩側(cè)進(jìn)行景觀的營造。休閑座椅充分考慮師生要求,對樹池和座椅進(jìn)行結(jié)合,希望師生在此空間進(jìn)行心靈的凈化,享受獨(dú)處時(shí)間(見圖4)。
2.2? ?B地塊——朋友交談空間
此地塊空間面向街道,處在人流密集點(diǎn),并且周圍配套設(shè)施緊鄰此地塊,通過與師生交談以及他們的行動路線,將此空間定義為朋友交談空間。在此進(jìn)行一個(gè)朋友交談空間的營造,設(shè)計(jì)一排小型空間來滿足師生的空間需求,設(shè)計(jì)充分考慮師生對朋友交談空間私密性的要求,空間中都會有隔擋設(shè)計(jì)。因此地塊面向校園主要街道,建筑設(shè)計(jì)采用鋼架風(fēng)格,延續(xù)建筑館的改造風(fēng)格(見圖5)。
2.3? ? C地塊——小型活動空間
此地塊有一定的私密性,且為建筑學(xué)院社團(tuán)活動舉辦地和學(xué)生模型展覽地。通過對此類人群調(diào)查結(jié)果分析,此類人群需要一些休憩設(shè)施來緩解活動中的疲憊感,因此對地塊進(jìn)行了一個(gè)休閑座椅的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)結(jié)合草原城市的元素和建筑館中保留下來的廠房元素進(jìn)行設(shè)計(jì),體現(xiàn)校園文化的傳承(見圖6)。
2.4? ?D地塊——學(xué)習(xí)交流空間
此地塊為建筑館A館和B館連接處的一個(gè)空間,現(xiàn)有豐富的綠化層次,環(huán)境優(yōu)美,與內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館圖書館緊臨,對此地塊定義為學(xué)習(xí)交流空間。此地塊設(shè)計(jì)充分分析師生調(diào)查結(jié)果,設(shè)計(jì)全封閉型的學(xué)習(xí)空間,并且配合智能提示牌,在門口提醒學(xué)生剩余座位量。此外,為體現(xiàn)生態(tài)型景觀,此建筑為節(jié)能建筑,建筑材料采用太陽能材料,白天自行將太陽能轉(zhuǎn)化為電能,晚上供師生學(xué)習(xí)使用(見圖7)。
3? ? ?結(jié)語
參與式景觀設(shè)計(jì)中不同利益相關(guān)者對規(guī)劃的訴求在發(fā)生變化,規(guī)劃應(yīng)根據(jù)各利益相關(guān)方訴求的變化,不斷對規(guī)劃的內(nèi)容作出相應(yīng)的修改[3]?,F(xiàn)在大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)中,多采用問卷調(diào)查和訪談等方法,進(jìn)行參與式景觀設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。而大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)該如何在調(diào)研方法上進(jìn)行優(yōu)化來節(jié)約時(shí)間和簡化調(diào)研過程是當(dāng)前需要解決的事情。通過舉辦參與式活動,設(shè)置兒童互動闖關(guān)游戲和活動設(shè)施拼貼模型等,將兒童群體的需求信息匯總分析,為后續(xù)的改造“目標(biāo)”提供參考[17],這為參與式景觀設(shè)計(jì)研究的方式提供借鑒,能起到簡化調(diào)研過程的目的。
通過對參與式景觀設(shè)計(jì)的探究,以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館周邊景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐??偨Y(jié)出參與式景觀設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特征:①大學(xué)校園內(nèi)不同年齡、不同職業(yè)的人群都應(yīng)盡可能地參與調(diào)查,保證設(shè)計(jì)的全面性;②選擇合理的調(diào)查方式,將調(diào)查工作做充分,以便于在后期結(jié)果分析時(shí)使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確,能準(zhǔn)確找準(zhǔn)核心設(shè)計(jì)問題;③在后期方案設(shè)計(jì)中多與被調(diào)查者進(jìn)行二次溝通,使方案設(shè)計(jì)更加全面;④設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意校園中文化氣息的傳承,注意被調(diào)查者對學(xué)校意象的表述。
與現(xiàn)有的研究成果相比,通過對大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,可以更加了解到大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的主體方向,而參與式景觀的運(yùn)用,也會使我們更加深入地學(xué)習(xí)到參與式景觀的發(fā)展過程。首先,由于大學(xué)校園景觀使用群體的不斷變化,使得大部分大學(xué)校園都存在類似的情況,了解清楚使用群體的需求,對大學(xué)校園景觀系統(tǒng)的改善有很大幫助。需要指出的是,由于設(shè)計(jì)場地的發(fā)揮能力有限,本研究所搜集到的樣本數(shù)量較少,沒有將使用人群進(jìn)行具體分類研究,進(jìn)一步確定參與式景觀針對不同人群的景觀設(shè)計(jì)。在后期的研究中,可以從其它途徑盡可能多地獲得數(shù)據(jù),針對不同人群進(jìn)行詳細(xì)分析,使得分析結(jié)果更加準(zhǔn)確。希望能為后期參與式景觀設(shè)計(jì)提供參考。校園參與式景觀設(shè)計(jì)仍需要大學(xué)校園進(jìn)行大力推廣與探索。
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