林紅 王成

[摘 要] 傳統視角下，集團化幼兒園往往聚焦于通過優(yōu)化管理來實現優(yōu)質教育資源的共享，沒有關注到這種辦學形式有助于創(chuàng)立“跨園游學”這種新的教育組織形式?？鐖@游學不僅能夠讓幼兒享有整個集團的優(yōu)質教育資源，為幼兒創(chuàng)設更為豐富的學習情境，而且能夠讓幼兒在更為廣泛的人際關系和更為豐富的課程實踐中獲得全面自主發(fā)展。為此，須以拓展幼兒學習范圍為目標建構共享學習空間，以拓展幼兒學習經驗范疇為導向整合教育資源，以滿足幼兒多種學習需要為追求建設幼兒游學項目。教師應引導幼兒自主做出游學計劃，并豐富跨園游學方式，支持幼兒在各種不同的游學活動中充分體驗和自主探索。

[關鍵詞] 跨園游學;教育組織形式;集團化幼兒園

集團化辦園是實現區(qū)域優(yōu)質學前教育資源共享和幼兒園高位均衡發(fā)展的重要手段，是近年來我國推動區(qū)域學前教育均衡發(fā)展的重要舉措，是學前教育規(guī)模與質量同步發(fā)展的重要保障。[1][2]在傳統集團化辦園理念和思路當中，往往只將師資、經費、物質等納入統一規(guī)劃和管理的范疇，而不注重課程資源的相互補充和相互利用，尤其是在課程資源的利用方式上沒有突破園所之間的空間區(qū)隔。這種傳統的發(fā)展模式只實現了幼兒園的特色發(fā)展，而沒有實現幼兒學習方式的轉變和學習效果的最大化。[3][4]游學是一種既古老又現代的學習方式，其本質是學習者為了滿足自身學習要求而不斷尋求好的教育資源的過程，是學習者進行自主發(fā)展和自我完善的重要體現。[5][6]集團化辦園過程中師資、經費、物資的統一規(guī)劃和管理只是提升教育質量的手段，其最終的目標應該是實現幼兒的全面協調發(fā)展。因此，集團化辦園要突破園所之間的空間區(qū)隔，讓幼兒有選擇不同課程資源及學習方式的機會?？鐖@游學是在良好的制度支撐和資源建設的基礎上允許幼兒自主選擇學習時空、學習內容和學習方式的教學組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供良好的學習支持，讓幼兒在自主選擇和實踐過程中不斷拓展知識和經驗范疇，不斷發(fā)展良好的學習品質，最終實現更高水平的發(fā)展。

一、集團化幼兒園跨園游學的實踐旨趣及其條件支撐

幼兒園的集團化辦學是指將一定區(qū)域范圍內不同發(fā)展規(guī)模和不同發(fā)展水平的若干所幼兒園整合為一個發(fā)展主體來進行規(guī)劃和管理，集團化辦園不是幾個幼兒園的簡單合并，而是通過合理規(guī)劃和有效管理來實現資源利用效率的最大化以及辦園水平的整體提升。集團化辦園的初衷是為了實現幼兒園的集約化發(fā)展，通過資源的有效調配讓優(yōu)質幼兒園帶動薄弱幼兒園的共同發(fā)展。[7][8]當前我國集團化辦園最大的困境不僅體現在園所之間共性與個性發(fā)展不協調、教師資源配置與激勵機制不完善等方面，還體現在園所之間課程資源共享和幼兒學習方式選擇不充分上?？鐖@游學作為一種基于幼兒學習需要和主動選擇的教育組織形式，對于打破園際藩籬及實現幼兒自主發(fā)展具有重要意義，要打破現有集團化辦園的發(fā)展瓶頸，就必須從幼兒學習的角度重構集團化幼兒園的教學組織形式。作為一種深度的變革，跨園游學的基本旨趣一是實現集團內幼兒園教育資源使用效益的最大化，讓幼兒能夠享受整個集團的優(yōu)質教育資源;二是為幼兒創(chuàng)設更為豐富的學習與發(fā)展情境，讓幼兒的學習環(huán)境不再局限于幼兒園之內的特色發(fā)展;三是拓展幼兒的經驗范疇和思維視野，讓幼兒在更為廣泛的人際關系和更為豐富的課程實踐中獲得更為充分的發(fā)展;四是培養(yǎng)幼兒良好的學習和行為品質，讓幼兒在游學過程中學會選擇、學會學習、學會堅持、學會與人交往。[9]幼兒園教育目標的實現最終要體現在幼兒的發(fā)展水平上，集團化辦園不僅要著眼于資源利用和管理的優(yōu)化，還要轉變發(fā)展思路，要從幼兒發(fā)展的角度去思考集團化幼兒園教學組織形式的變革，讓幼兒得到真正有質量的發(fā)展。

集團化辦園作為一種推進區(qū)域學前教育均衡發(fā)展的重要改革舉措在我國不同地區(qū)進行了不同程度的實踐，并產生了網絡覆蓋、優(yōu)質園辦分園、連鎖加盟、多元混合辦園等多種發(fā)展模式。[10]經過長期的實踐積累，幼兒園集團化辦學在辦學模式、管理體制、課程與師資建設等方面都積累了一定的經驗，為集團化幼兒園的教學改革奠定了相應的制度、資源和經驗基礎?？鐖@游學是建立在集團化辦園基礎之上的，是指幼兒在集團內不同幼兒園之間的有目的、有計劃的自主學習，它讓幼兒在一定的條件支持下走出幼兒園去接觸新伙伴、認識新環(huán)境、獲取新經驗，從而使集團化辦園的價值更能觸及幼兒教育的本質，促進幼兒全面和自主發(fā)展。相比寬泛意義上的游學存在的高成本和目標偏離等問題，[11]集團化幼兒園為幼兒的游學創(chuàng)設了一個相對理想且具有可操作性的游學環(huán)境，能夠確保幼兒的學習品質和學習質量。首先，集團化辦園具有較為完善的組織架構和制度建設，它可以破除幼兒游學的制度障礙，讓幼兒不需要再為進入其他幼兒園而進行各種煩瑣的前期準備，通過內部的溝通和規(guī)劃就可以實現游學的目標，集團可以為幼兒的游學提供資金、車輛等方面的后勤保障。其次，集團化辦園可以為幼兒提供共性與個性并存的學習資源，讓幼兒的拓展學習得到最大程度的資源保障和條件支撐，集團內不同幼兒園的各項教育資源可以開拓幼兒的思維視野和經驗范疇，最大限度地滿足幼兒發(fā)展需要，幫助幼兒發(fā)展成為一個能適應社會需要的人。[12]再次，集團化辦園可以實現優(yōu)質教師資源的共享，讓幼兒的游學得到最大程度的教師支持，使幼兒的跨園游學不再是一種無目的、低組織的學習方式，而是在教師支持和引導下的有目的的學習。

二、集團化幼兒園跨園游學的資源體系建構

跨園游學是一種區(qū)別于常規(guī)教學的教學組織形式，要有效實現幼兒跨園游學的目標，就必須在已有的幼兒園組織和辦學基礎上重構教育資源體系，讓幼兒的跨園游學有良好的環(huán)境支持。集團化幼兒園各個園區(qū)在長期的辦學實踐中形成了獨特的教育資源體系，整合和重構這些教育資源可以為幼兒的游學提供良好的資源基礎。

首先，以拓展幼兒學習范圍為目標建構共享學習空間。集團化幼兒園各園區(qū)在發(fā)展過程中往往會因循各自的辦園條件而形成自身的辦園特色，跨園游學則將這種園區(qū)特色凝合在一起，可以有效拓展幼兒的學習范圍。由于各園區(qū)的教育資源主要是服務于本園幼兒的學習，而跨園游學則要求將園區(qū)內的教育資源與其他園區(qū)的幼兒進行分享，因此，為了支持幼兒跨園游學的有效開展，就需要建構共享學習空間，讓幼兒能有效利用其他園區(qū)的教育資源。具體來說，一是各園區(qū)可以拓展幼兒的運動空間，依據花園、操場、拓展館、小樹林等場地的特點進行改造，投放相應的運動器械并創(chuàng)設合適的游戲情境，讓幼兒可以接觸不一樣的體育活動和游戲。二是利用不同的公共區(qū)域打造富有濃郁藝術特色的美術和音樂活動空間，為幼兒自由體驗藝術營造優(yōu)質的環(huán)境，滿足跨園游學幼兒感受美、創(chuàng)造美和表達美的興趣與需求。三是在有條件的園區(qū)打造童話式繪本館，為幼兒提供不同類型的繪本，提升幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需求，讓幼兒在閱讀過程中不斷增長知識和豐富心靈。四是充分利用幼兒園的區(qū)角空間開辟庭院式種植園，通過豐富的種植活動增強幼兒對自然的認識，增進幼兒對自然和勞動的熱愛?；诳鐖@游學的學習空間建構是在各園區(qū)資源優(yōu)勢的基礎上為幼兒打造的學習平臺，這一平臺將幼兒的學習需要和幼兒園的資源優(yōu)勢有效結合起來，讓幼兒的跨園游學不至于干擾正常的教學秩序，也讓幼兒的學習有具體的環(huán)境做依托。

其次，以拓展幼兒學習經驗范疇為導向整合教育資源。集團化幼兒園的各個園區(qū)都是基于不同的歷史和社會環(huán)境而發(fā)展起來的，教師、家長和社區(qū)資源都不盡相同。學前教育是一種啟蒙性教育，幼兒的學習也具有經驗性和生活性，[13]它需要充分利用幼兒周圍一切可以利用的教育資源。不同的教師、家長和社區(qū)資源可以為幼兒的跨園游學提供有力的專業(yè)、技術和情感支撐，可以最大限度地拓展幼兒的學習經驗范疇。因此，跨園游學應該有目的、有計劃地整合不同園區(qū)的教育資源。在教師資源整合方面，一方面可以讓幼兒利用游學時間接觸不同園區(qū)的優(yōu)秀教師資源，另一方面也可通過教師的主動送教或者教師交換來為幼兒的學習提供支持。在家長資源整合方面，由于不同園區(qū)的家長具有不同的職業(yè)、興趣愛好以及特長，將家長整合進幼兒園教育資源體系，一方面是為了進一步完善幼兒園課程體系建設，另一方面也可為幼兒的跨園游學提供資源支持，進一步拓展幼兒的經驗范疇。在社區(qū)資源整合方面，不同社區(qū)都具有不同的自然和文化資源，幼兒進入到另外一所幼兒園，也就意味著進入到另外一個社區(qū)，通過社區(qū)資源的整合可以擴大幼兒的游學空間，豐富幼兒的游學體驗。

再次，以滿足幼兒多種學習需要為追求建設幼兒游學學習項目。跨園游學的根本出發(fā)點是在滿足幼兒學習需求的基礎上促進幼兒的主動學習，其基本立場是滿足幼兒的學習需要，而不是成人預先安排幼兒的學習過程。因此，幼兒園要為幼兒的跨園游學建設不同的學習項目以滿足幼兒的不同學習需要。依據幼兒的學習特點和教育目標，幼兒園一是可以建設勞作類學習項目，通過幼兒園種植園和班級自然角來構建勞作類園本課程，讓幼兒在勞作的過程中認識自然，體驗勞動，熱愛生活。二是建設健體類項目，通過構建跆拳道、武術、籃球、輪滑、圍棋等園本文體課程，讓幼兒在更為豐富的運動項目中發(fā)展體能、培養(yǎng)自信和發(fā)展意志。三是建設表演類項目，幼兒園可以為游學的幼兒構建多種形式的小劇場游戲，讓游學幼兒在不同的環(huán)境中進行角色表演，促進幼兒藝術素養(yǎng)的提升。四是建設創(chuàng)作類項目，為游學幼兒開設不同類型的美術體驗活動，為幼兒提供多種美術創(chuàng)作的機會。

三、集團化幼兒園跨園游學的實施策略

游學實質上是一種研究性學習，跨園游學也是以幼兒的自主學習為基本導向。[14]跨園游學要始終基于幼兒的主動學習，將幼兒的自主選擇和主動學習作為選擇跨園游學實踐策略的出發(fā)點。[15]首先，教師要引導幼兒自主做出游學計劃，讓幼兒為游學做好充分的思想和條件準備。游學是以幼兒為主體的學習實踐活動，教師要在充分激發(fā)幼兒學習欲望的基礎上引導他們合理地做出游學計劃，讓他們能夠在游學前明確學習的目標、內容、方式以及時間和地點。在引導幼兒做好游學計劃的基礎上，教師和家長要通過與幼兒協商的方式共同為幼兒做好游學的準備（這些準備包括明確的學習目標與學習內容、游學所需的各項物質條件與技術支持），讓幼兒的跨園游學真正成為一種學習活動而不是只游不學或者重游輕學。

其次，豐富幼兒跨園游學方式，引導幼兒以不同方式開展游學活動。幼兒的學習經驗來源于實踐行動，豐富的實踐往往意味著幼兒的發(fā)展具有多種可能性。在實踐中，幼兒跨園游學一是可以采用班級互動式游學，讓兩個同年齡段班級的幼兒就某一活動主題進行交流和分享，發(fā)展幼兒的社會交往能力。二是可以采用任務驅動式游學，讓幼兒帶著問題開展游學活動，這種游學方式可以發(fā)展幼兒獨立思考和解決問題的能力。三是可以采用混齡出園式游學，即采用跨齡結對的方式開展游學，這種游學方式不僅可以增強幼兒的學習能力，還可培養(yǎng)幼兒良好的情感和責任意識。四是可以采用遠足體驗式游學，在距離不太遠的兩所幼兒園之間，幼兒從一所幼兒園步行到另一所幼兒園，徒步的過程也是一個學習的過程，它擴大了幼兒與社會的接觸范圍，也發(fā)展了幼兒的體能和意志力。

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Cross-kindergarten Study Tour： A New Form for the Education Organization of Collectivized Kindergartens

Hong Lin， Cheng Wang

（Li Huili Kindergarten of Ningbo City， Ningbo 315040 China）

Abstract： The cross-kindergarden study tour is a new teaching organization form of collectivized kindergartens and an important means to promote childrens all-round independent development. The collectivized kindergartens from the traditional perspective tend to focus on the sharing of high-quality educational resources through optimization of management and effective allocation of resources， rather than the learning process and learning results of children. The collectivization of kindergarten ultimate value pursuit is to promote learning quality and to support young children across the park travel， must be to expand the scope of childrens learning as the goal to construct shared learning space， expand childrens category learning experience oriented integration of education resources， to meet a variety of children learning need to childrens study for construction projects， step by step guide children independently to make travel plans， and let children experience different ways of study， finally realizes the young childrens independent development in an all-round way.

Key words： cross-kindergarten study tour， education organization form， collectivized kindergartens

稿件編號：GF2020-08-01

基金項目：浙江省教育科學研究規(guī)劃課題“跨園游學：集團園優(yōu)勢特色資源共享的研究”（編號：2018SC073）;國家社科基金教育學一般課題“逢國70年來學前教育價值取向的變遷研究”（BHA190139）的子課題成果

通訊作者：林紅，寧波市李惠利幼兒園園長，E-mail：853036756@qq.com