山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園 周鳳麗

開展集體教學(xué)活動“小雞捉蟲”后，孩子們?nèi)耘d趣濃厚、意猶未盡，于是我把相關(guān)的游戲材料投放進班級角色區(qū)，以滿足幼兒繼續(xù)探究的需求，期待孩子們在游戲中帶給我們更多驚喜。

場景一：俊俊拔蘿卜

區(qū)域活動時間到了，俊俊跟小伙伴們一起來到角色區(qū)選擇自己喜歡的材料，好奇的俊俊被桌子上帶有水果蔬菜標(biāo)志的操作盤所吸引，她拿起操作盤一個一個地仔細(xì)查看，最后選擇了帶有三個蘿卜標(biāo)志的操作盤?？】∧弥僮鞅P來到菜地里挑選自己中意的蘿卜，然后將挑選好的蘿卜一個一個地放進自己的盤子里，并伸出手指認(rèn)真地點數(shù)，反復(fù)確認(rèn)蘿卜和圖片是否一一對應(yīng)。在確定數(shù)目正確之后，俊俊得意地端著自己的蘿卜來到了小廚師毅毅旁邊，兩個小伙伴一個洗菜一個炒菜，很快一盤香噴噴的蘿卜就做好了。

炒完蘿卜后，俊俊對操作盤的興趣更濃厚了——她又挑選了帶梨子標(biāo)志的操作盤和帶草莓標(biāo)志的操作盤進行游戲，并將采摘到的新鮮梨子和草莓送給了小伙伴們。

活動后我請俊俊分享自己在操作盤游戲中發(fā)現(xiàn)的小秘密，從而激發(fā)其他幼兒的探索欲望；隨后我順勢鼓勵其他幼兒在游戲時也要仔細(xì)觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)屬于自己的小秘密。

場景二：浩浩摘辣椒

孩子們對一一對應(yīng)的游戲熟練之后，我又在操作盤上增加了橙色的小圓點，看看孩子們又是怎樣操作的呢？這次俊俊和小伙伴浩浩一起挑戰(zhàn)新材料，因為有上一次的成功經(jīng)驗，俊俊這次選擇了貼有三個小圓點的操作盤，拿到操作盤后，俊俊選擇去摘蘋果，很快就從蘋果樹上摘下了三個紅蘋果，點數(shù)確認(rèn)正確之后，她看到浩浩似乎遇到了問題——浩浩的盤子里有五個小圓點，但是只摘了四個辣椒，“浩浩，你看，五個小圓點要摘五個辣椒，你的辣椒數(shù)不對?！焙坪谱屑?xì)數(shù)了一遍小圓點，又?jǐn)?shù)了一遍辣椒?！吧倭艘粋€?！焙坪朴众s忙摘了一個辣椒放進盤子里。就這樣，兩個小伙伴你數(shù)一遍我數(shù)一遍，直到確認(rèn)都數(shù)對了才滿意地離開了菜園子。

在游戲過程中，當(dāng)浩浩對于對應(yīng)點數(shù)掌握得不夠熟練時，通過俊俊的提醒，他反復(fù)點數(shù)后發(fā)現(xiàn)了自己的問題，在情景游戲中進一步強化了一一對應(yīng)和手口一致的點數(shù)。通過分享孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，他們的零散經(jīng)驗得到了很大提升。隨后我及時肯定了俊俊和浩浩的表現(xiàn)，孩子們對角色游戲更感興趣了。

場景三：爍爍垂釣大龍蝦

最近，角色區(qū)掀起了尋找小秘密的熱潮。趁著孩子們興趣正濃，我在釣魚的小水桶上貼上了彩色的小圓點，讓孩子們根據(jù)顏色、數(shù)量兩種元素進行匹配，難度再一次升級，我非常期待孩子們的表現(xiàn)。這次爍爍跟琳琳一起約著去釣魚，爍爍拿到了一個貼有藍(lán)色小圓點的水桶，但是釣到的卻是紅色大龍蝦。一旁的琳琳發(fā)現(xiàn)了這個問題：“爍爍，你的水桶上是藍(lán)色的小圓點，你放的卻是紅色的大龍蝦?！睜q爍拿起水桶歪著頭看了看圓點，又看了看龍蝦，似乎明白了，他馬上找到紅色的水桶進行調(diào)整，好朋友互相幫忙，問題很快就解決了。

因為有上次失誤的經(jīng)驗，這次爍爍釣起龍蝦來更加認(rèn)真了，兩個小伙伴確認(rèn)都完成了釣魚任務(wù)，才一起來到小廚房做起了美味的海鮮大餐。爍爍跟琳琳喜歡玩釣魚的游戲，但平時只是重復(fù)釣魚，釣滿一桶又一桶，這次給小水桶貼上了不同數(shù)量、顏色的小圓點之后，孩子們根據(jù)顏色、數(shù)量進行匹配，進一步鞏固了按數(shù)取物的知識經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)活動在游戲中得到了很好的應(yīng)用，進一步豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。

場景四：慶慶制作蘋果汁

今天慶慶和幾個小伙伴討論：“我們做點好吃的一起去郊游吧！”“好啊好啊！”幾個小伙伴頓時興致大增，有的去菜園里摘菜，有的炒菜，一會兒一大桌子豐盛的飯菜就做出來了，這時，聽見諾諾坐在桌子旁嘆著氣說：“釣了這么長時間的魚，好累??！要是有杯果汁就好了?！睉c慶對諾諾說：“我們這里沒有果汁。”這時我走到慶慶身邊，輕輕地對他說：“我們能不能想辦法自己制作一杯果汁呢？老師相信你一定有辦法?！睉c慶聽完后仔細(xì)想了想，然后走到美工區(qū)，站在櫥子旁看了一會兒，接著從材料區(qū)挑選了一根吸管，又走到建構(gòu)區(qū)拿了一個紙杯，我知道慶慶有了自己的想法。

慶慶問：”諾諾，你想喝什么果汁呢？”“蘋果汁吧！”慶慶說著就走到蘋果樹旁找了一個蘋果，放到紙杯里并插上一根吸管，這時辰辰端著小水壺走過來，“榨蘋果汁需要加點水。”就這樣，在兩個小朋友的合作下，一杯蘋果汁就做好了。慶慶滿意地把自己親手制作的蘋果汁送給了諾諾，“慶慶，你真有辦法！”收到了我的鼓勵與肯定，慶慶制作果汁的興趣更高了。

分享環(huán)節(jié)，慶慶向小伙伴們分享了制作蘋果汁的方法，我和孩子們一起討論：在小廚房還可以做哪些好吃的？在分享討論中孩子們積累了更加豐富的游戲經(jīng)驗，在接下來的游戲中也有了更多想法，很快角色區(qū)便掀起了制作果汁的高潮。

分析與總結(jié)

1.集體教學(xué)活動和區(qū)域活動有效鏈接

在角色游戲中，如果長期沒有新材料的投放或更換，就會影響幼兒正常的游戲活動，只有教師提供合適的材料，才能推動游戲的深入進展。開展完集體活動“小雞捉蟲”，我把游戲材料再次加工，并增加數(shù)量投放到角色區(qū)，讓孩子們把點數(shù)的知識運用到游戲活動中。

3～4歲是幼兒對數(shù)量的感知階段，角色游戲具有一定的情境性，符合小班幼兒的年齡特點。口頭數(shù)數(shù)——按物點數(shù)——說出總數(shù)——按群計數(shù)是一個循序漸進的過程，需要孩子們在角色游戲中滲透計數(shù)練習(xí)，在游戲情境中進行交流和互動，他們會比一比、看一看、數(shù)一數(shù)，你摘了幾個蘋果、我釣了幾條魚，促使幼兒將已有經(jīng)驗遷移到角色游戲中，讓數(shù)數(shù)變得好玩又有趣。

教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)各種潛移默化的教育契機，挖掘更多促使幼兒數(shù)數(shù)的游戲，而老師的回應(yīng)策略體現(xiàn)在材料的分層投放上，游戲中老師第一次投放的是貼有水果蔬菜圖片標(biāo)志的盤子，第二次投放了貼有相同顏色、不同數(shù)量圓點的盤子，第三次投放了貼有不同顏色、不同數(shù)量圓點的小水桶，通過投放這些材料期待幼兒會有什么發(fā)現(xiàn)和收獲是我精心思考的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平，由易到難、層層遞進——正是因為有層次地投放材料，才能讓幼兒一直保持濃厚的探究興趣。

2.分享交流環(huán)節(jié)，推動游戲深入開展

游戲結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)、分享游戲經(jīng)驗、討論游戲中遇到的問題是非常有必要的，特別對于小班幼兒，應(yīng)抓住活動的時機進行小結(jié)，所以，活動后我?guī)ьI(lǐng)俊俊小朋友一起分享了拔蘿卜的情節(jié)，有助于鞏固幼兒已有經(jīng)驗。同時，鼓勵小朋友在游戲后向全班幼兒快樂講述，促使其他小朋友形成新的知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮同伴資源的作用。

釣大龍蝦游戲中，我也發(fā)現(xiàn)了一些有價值的信息，在交流分享環(huán)節(jié)，我將這些信息以“情景再現(xiàn)”的方式呈現(xiàn)出來，孩子們在垂釣區(qū)從漫無目的地垂釣到根據(jù)不同數(shù)量、不同顏色圓點的小桶進行匹配垂釣，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的有趣。我及時肯定了幼兒的做法，也激發(fā)了其他小朋友的學(xué)習(xí)熱情，讓他們體驗到成功和自信，在這樣自然輕松的情景下同伴就成了幼兒學(xué)習(xí)的催化劑。

3.教師適時介入，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

游戲中我發(fā)現(xiàn)喝果汁這一游戲無法進行的時候，啟發(fā)幼兒想想平時喝的果汁，再看看教室里有哪些材料可以做果汁——就這樣，教師的助推引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造思維。老師鼓勵孩子們自己解決問題，給幼兒更多自主探索的機會，從而支持游戲活動的進一步開展。

游戲中，我們應(yīng)成為站在幼兒背后的觀察者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，教師與幼兒同玩同樂，積極地融入了游戲中；在指導(dǎo)時應(yīng)捕捉良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)——我對慶慶小朋友以物代物的創(chuàng)造行為及時進行了肯定，以此推動幼兒游戲發(fā)展的價值點，激發(fā)了其他幼兒參與活動的積極性，促使他們在以后的游戲中主動使用替代物進行創(chuàng)造。

4.增加低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

從孩子們的游戲中我們可以看到，在創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里，孩子們流露出的是最自然、最真實的狀態(tài)，在完全自由自主的氛圍中，孩子們能走出角色區(qū)，與其他區(qū)域中的同伴進行互動，這時游戲的持續(xù)開展和深入才能促使幼兒找物品替代的游戲行為。出現(xiàn)以物代物往往表明幼兒的游戲進入了新階段。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，剛開始我們投放的高度仿真材料較多，孩子們很感興趣，但這些過于逼真的材料使得幼兒多了擺弄、少了自主探索，當(dāng)孩子們的游戲水平發(fā)展到一定階段，他們會對仿真游戲材料失去往日的熱情。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時增加了低結(jié)構(gòu)、操作性強的材料，還有選擇地增加了一些便于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，分層次投放了菜園、垂釣、動物飼養(yǎng)相關(guān)的有挑戰(zhàn)性的材料。

我結(jié)合本班幼兒的游戲需要投放低結(jié)構(gòu)材料，并不是盲目投放，低結(jié)構(gòu)材料雖然看似簡單又普通，卻會在幼兒的游戲中起到關(guān)鍵作用。在角色游戲中，幼兒創(chuàng)造性地使用低結(jié)構(gòu)材料的行為意味著幼兒的想象力和創(chuàng)造力在不斷提升。

只要我們努力成為一名細(xì)心、耐心且有愛心的老師，便隨時都能捕捉到幼兒的精彩成長細(xì)節(jié)。幼兒教師的專業(yè)就是讀懂孩子、支持孩子、引領(lǐng)孩子。希望所有的幼兒教師都能讀懂他們，走進他們的內(nèi)心世界，陪伴他們一起探索未知的世界。相信不久的將來，我們都能成長為更加優(yōu)秀的幼兒教師。