江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)實驗幼兒園 呂 萍

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！北疚闹饕涗浽凇秳游锿鯂返闹黝}背景下依托圖書區(qū)，從一本繪本開始，在幼兒的嘗試、探索，老師的支持、引導中，逐步拓展到各個區(qū)域的課程故事。

第一階段：閱讀繪本了解故事

故事的起點發(fā)生在上學期末開展《動物王國》的主題時，幼兒們從家里帶來了許多關于動物的繪本放在圖書區(qū)里一起閱讀。這天，楠楠認真地看著《999個青蛙兄弟》的繪本故事。然后，他興致勃勃地把這本繪本介紹給周圍的伙伴們。

“快看，看，青蛙遇到大蛇了，蛇在追青蛙呀，青蛙會不會被抓住吃掉?。口s快游?。　边呎f邊用手比劃著游泳的動作。楠楠的生動介紹吸引來了許多的小伙伴，“大家你一言、我一句”邊看邊猜邊講。就這樣持續(xù)了好幾天，楠楠和他的幾個小伙伴一直在翻閱著這本繪本。慢慢地，越來越多的幼兒都想捧著這本繪本，想細細地看著它的畫面。

圖1.楠楠和小伙伴在看書

圖2.一邊看書，一邊比劃動作

幼兒經(jīng)驗

大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗。他們能夠仔細觀察故事的畫面、能注意力集中地堅持閱讀，同時他們也能夠運用語言描述繪本故事。

幼兒需求

大班的幼兒拿到書可以自主閱讀，并與同伴分享、討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會與想法。

老師支持

老師提供材料推進游戲——提供與《動物王國》主題相關的繪本，鼓勵幼兒自主閱讀，為幼兒創(chuàng)設與他人交流的機會；在圖書區(qū)的架子上提供了故事米盒、動物玩偶、可移動的故事背景盒。

感悟

我們在觀察中及時了解了幼兒的需要，所以第一時間進行了材料支持，推進了繪本故事后續(xù)的發(fā)展。

圖3.故事米盒

圖4.動物指偶

圖5.可移動的故事背景盒

圖6.楠楠在制作小蝌蚪指偶

圖7.楠楠和穎穎進行故事表演

圖8.在圖書區(qū)里進行故事表演

第二階段：試聽聯(lián)結(jié)再現(xiàn)故事

等到新材料投入后，孩子們便開始擺弄故事米盒、故事玩偶、可移動的故事背景盒。楠楠叫來了穎穎，兩人商量要演故事，他們分配好了各自的角色，于是，兩人分別戴好了指偶在故事背景盒邊開始表演了。

“哎呀！突然忘了還有青蛙媽媽，誰來演呀？”剛要開始演時，穎穎發(fā)現(xiàn)還有角色沒有人來扮演。

“我們每人演兩個角色怎么樣？”楠楠建議道。

“好??！”穎穎高興地回答。于是，表演再一次開始了，演著演著，楠楠發(fā)現(xiàn)沒有“小蝌蚪”，他趕緊問穎穎：“沒有小蝌蚪的指偶，怎么辦呢？”

“我去讓美勞區(qū)的人幫我們畫一張小蝌蚪吧！”穎穎說完，就趕緊跑到美勞區(qū)。大約過了三分鐘，她皺著眉頭回來了，嘆了口氣說：“他們都搞不清楚我們要什么？不高興幫我們畫。”

“那我們自己畫吧！”楠楠建議道。

“好！”倆人馬上去美勞區(qū)找來了紙和筆，在圖書區(qū)的桌子上就開始畫蝌蚪，制作蝌蚪指偶。

當蝌蚪指偶制作完成后，倆人又開始了故事表演?？蓜傃莸介_頭，他們就發(fā)現(xiàn)，角色太多了，他們倆一人演兩個都來忙不過來，楠楠說：“還是多請幾個朋友一起來演吧！”穎穎聽完就去找人了，他們把在圖書區(qū)里的六個伙伴都找來了，商量好角色后，開始表演故事。大家都想在故事背景盒前表演，然而盒子比較小，擠不下那么多角色扮演的孩子，大家你爭我搶，把圖書區(qū)里弄得鬧哄哄的，等到區(qū)角游戲結(jié)束時也沒有進行完整的故事表演，孩子們都很不高興。

幼兒經(jīng)驗

要求幼兒有角色扮演的經(jīng)驗，并能夠分配故事角色進行表演。

幼兒需求

幼兒通過自主閱讀理解故事后，有了表演故事的興趣和需要。

老師支持

⑴運用講評，出謀劃策：在游戲后進行講評時，老師邀請所有的幼兒一起為圖書區(qū)里遇到的困難出謀劃策。在集體的討論中，有的幼兒說把故事背景盒做得大一點，滿足所有幼兒進行角色表演的需求；有的幼兒說把故事背景圖制作在墻上，人在墻前進行故事表演；還有的幼兒說不要用指偶了，戴上頭飾自己來表演……面對孩子們的建議，我都表示贊同，鼓勵他們進行嘗試。

⑵有效運用百寶箱：提供給幼兒在游戲中可能需要的物質(zhì)材料。

感悟

老師給予幼兒自行解決問題的空間與機會。當幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，及時組織討論，充分挖掘幼兒的智慧。

圖9.幼兒在班級百寶箱里尋找材料

第三階段：多種形式演繹故事

幼兒開始嘗試先前討論的幾種辦法。楠楠、穎穎、哲哲和嘉嘉，他們?nèi)砹斯适陆巧锏念^飾和背景圖，商量分配好角色后，在圖書區(qū)里開始了表演。最后，故事表演得很成功，他們的內(nèi)心得到了滿足。于是，在接下來的區(qū)角游戲中圖書區(qū)里一直進行著故事表演……

書書是個喜歡看書、有點文靜的男孩子，圖書區(qū)是他最喜歡的區(qū)域，他經(jīng)常在里面看書。這天，區(qū)角游戲時，他拉了拉我的衣角，湊在我的耳朵邊上說：“老師，他們在圖書區(qū)里表演故事，聲音太大了！”頓時意識到：這是一個新問題。

幼兒經(jīng)驗

書書有良好的閱讀習慣。

幼兒需求

書書需要安靜的、溫馨的、不被打擾的、有安全感的閱讀空間。

老師支持

商議問題——調(diào)整空間。書書提出了熱鬧的故事表演和安靜的閱讀故事之間的這個矛盾點，請大家一起商議解決。大家都覺得需要把故事表演挪動到一個更大的空間中去，讓圖書區(qū)里保持相對的安靜。老師很贊同孩子們的想法，和幼兒一起整理扮演區(qū)，把空間調(diào)整出來，為扮演故事做好空間準備。

感悟

關注需要，及時調(diào)整，優(yōu)化區(qū)域

圖10.在圖書區(qū)進行新一輪的故事表演

圖11.書書在圖書區(qū)里看書

圖12.故事表演搬到了扮演區(qū)

圖13.幼兒在扮演區(qū)里進行故事表演

第四階段：創(chuàng)編故事延續(xù)興趣

實錄一：應幼兒的要求將故事表演搬到了扮演區(qū)，這樣表演的空間就更大了。幼兒不僅可以戴上頭飾，還可以用自己的身體動作展現(xiàn)故事人物、情節(jié)，一時間，大家欣喜不已，有的趴在地上演小河、有的演大樹、小草等等。

就這樣，扮演區(qū)里的幼兒興奮地表演了一段時間后，不知道怎么了，漸漸地插牌到扮演區(qū)里的人數(shù)越來越少。這天，游戲開始了，只有心心一個人的游戲牌插到了扮演區(qū)，她看了看游戲插牌，又來到了擺放道具、服裝的地方，每件道具她都摸了摸，然后開始整理起了服裝，接著她在擺放服裝的地方找到了一支筆，又從美勞區(qū)拿來了紙，在扮演區(qū)里的桌子上開始了畫畫，心心畫了整個游戲時間。老師詳細地詢問了心心繪畫的內(nèi)容。

圖14.一位幼兒在記錄自己扮演的角色

幼兒經(jīng)驗

大班的幼兒有自編故事的經(jīng)驗，能運用繪畫的形式進行故事表達。

幼兒需求

大班的幼兒需要新鮮的故事內(nèi)容或者新的表演形式來激發(fā)或保持他們表演的興趣。

老師支持

⑴共享創(chuàng)編新故事內(nèi)容：老師請心心介紹她在扮演區(qū)中繪畫的內(nèi)容，并且請其他幼兒發(fā)表自己對于心心創(chuàng)編故事的看法。

⑵鼓勵幼兒共同準備道具。

⑶提供故事記錄單：大班的幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。

感悟

充分挖掘故事記錄單的作用，為創(chuàng)編故事做好準備。

圖15.“故事大王編寫處”

圖16.孩子們在創(chuàng)編故事

第四階段：創(chuàng)編故事延續(xù)興趣

實錄二：心心拿著自己新編的故事，看著故事內(nèi)容，張羅著新的故事進行表演了，大家都叫她“主持人”。看到心心當“主持人”，其他幼兒也想當，于是好多幼兒都拿著紙和筆開始創(chuàng)編屬于自己的新故事。

雪雪問：“老師，在哪里創(chuàng)編故事呢？”

還沒等我回答，樂樂就說：“讓大家在美勞區(qū)里畫故事吧！那里紙和筆都有。”

這時，嘟嘟也參與進來說：“故事還是放在圖書區(qū)吧，畫完了我們可以一起看看呢！”經(jīng)過討論，最后決定放在圖書區(qū)，并且大家一起取了個名字叫“故事大王編寫處”。于是，一個個自編的新故事也紛紛出現(xiàn)了：《勇救小兔》《小烏龜和小兔子》《小老鼠坐火車》……并且標上了序號，記錄下了故事的名字。在一個個“主持人”張羅布置的場景中，扮演區(qū)里的表演一直在上演著各種不同的新故事。圖書區(qū)、扮演區(qū)相互地連通著。在圖書區(qū)中創(chuàng)編好了故事，來到扮演區(qū)里進行故事表演，幼兒參與的熱情也越來越高了。

幼兒經(jīng)驗

大班的幼兒閱讀過同伴的自編故事，觀察到同伴組織自編故事的過程，慢慢地參與到同伴組織的自編故事中。

幼兒需求

大班的幼兒自主創(chuàng)作并主持自編故事的表演。

老師支持

拓寬區(qū)域，設置“故事大王編寫處”，滿足幼兒的需求；對幼兒積極肯定，提供適時的幫助。

感悟

充分理解幼兒，滿足幼兒的多種需要。

圖17.創(chuàng)編故事“游戲棋”

圖18.玩故事“游戲棋”

第五階段：區(qū)域聯(lián)系拓展活動

扮演區(qū)里熱熱鬧鬧地表演著自編的故事。這天，區(qū)角游戲插牌時，郡郡拿著游戲牌急匆匆地來到扮演區(qū)，但是扮演區(qū)里已經(jīng)滿員了，郡郡停頓了一會兒，把游戲牌插在了益智區(qū)里。當郡郡和秋秋玩著游戲棋時，郡郡一邊玩棋，一邊看著扮演區(qū)（心不在焉），于是，很快倆人玩著玩著就停了下來。

郡郡說：“上次園長媽媽給我們上課的時候，告訴我們可以自己編‘棋的規(guī)則’。要不我們現(xiàn)在來編‘棋的規(guī)則’？”

“好啊！”秋秋高興地答應道。

“我們把它們的故事也編到里面，好嗎？” 郡郡一邊說，一邊指著扮演區(qū)里正在上演的《大灰狼和小白兔的故事》。

“嗯，我去拿紙和筆?！鼻锴锪⒖棠脕砹思埡凸P。接著，倆人開始制作故事游戲棋。

“兔媽媽和小兔去采蘑菇，進兩步?！?/p>

“遇到大灰狼了，退三步?！?/p>

倆人一邊商量，一邊繪畫著故事游戲棋。

幼兒經(jīng)驗

大班的幼兒有玩游戲棋的經(jīng)驗。

幼兒需求

大班的幼兒需要有遷移經(jīng)驗，將游戲棋與故事的創(chuàng)編有效結(jié)合。

老師支持

在游戲講評中，給予肯定和鼓勵；提供材料——棋盤、骰子、紙、筆。

感悟

在圖書區(qū)里閱讀故事、創(chuàng)編故事，在扮演區(qū)里表演故事，同樣在益智區(qū)里可以拓展故事。

這就是發(fā)生在我們大一班班級區(qū)角活動里的故事，由一個繪本引發(fā)的課程故事，它還沒有結(jié)束，它將在我們的游戲中繼續(xù)發(fā)展！