林曉丹

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)圖形與創(chuàng)意思維能力提高的探討也相對(duì)熱門(mén),例如，對(duì)《圖形創(chuàng)意思維與表現(xiàn)》課程探討，通過(guò)圖形訓(xùn)練有效地解決平面設(shè)計(jì)中的視覺(jué)創(chuàng)意問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。課程設(shè)計(jì)為圖形創(chuàng)意概述、圖形創(chuàng)意思維方法、圖形創(chuàng)意構(gòu)成形式、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法、圖形創(chuàng)意程序、圖形創(chuàng)意應(yīng)用六大模塊?？梢?jiàn)其對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、教育行業(yè)的影響力。大學(xué)中的空間設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)生的美術(shù)功底要求較為嚴(yán)格，如果是無(wú)繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生，在基礎(chǔ)課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)則會(huì)問(wèn)題百出，空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課堂訓(xùn)練方法即是二維向三維的空間轉(zhuǎn)換，也就是平面圖形向三維空間的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖1），這是基礎(chǔ)薄弱者的空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力提升的關(guān)鍵，是創(chuàng)意思維課程導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)?；诟呗毧臻g設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息轉(zhuǎn)譯創(chuàng)意思維實(shí)訓(xùn)課程，正是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生基礎(chǔ)牢固之后，學(xué)會(huì)前期調(diào)研信息整合的方法運(yùn)用，并落實(shí)在后期的空間設(shè)計(jì)過(guò)程中去。簡(jiǎn)而言之，從空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則來(lái)看，空間設(shè)計(jì)是二維向三維的轉(zhuǎn)換，而從空間設(shè)計(jì)的本質(zhì)上說(shuō)，空間設(shè)計(jì)是非物質(zhì)信息內(nèi)容向物質(zhì)媒介的轉(zhuǎn)換，此處的物質(zhì)媒介則包括空間中所有有形的物質(zhì)要素。

空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向還涉及不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，它包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等，雖然涉及不同的領(lǐng)域，但其基礎(chǔ)能力的要求都是共通的，基礎(chǔ)課程是初學(xué)設(shè)計(jì)者的必備環(huán)節(jié)，而基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)有著共同的規(guī)律，就是對(duì)美的圖形的感知與訓(xùn)練。目前，本科藝術(shù)院校的相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)始圖形創(chuàng)意課程，目的是為了激發(fā)學(xué)生的圖形發(fā)散思維能力，而高職院校的生源富有多樣性、綜合性，學(xué)生們喜歡技能性的實(shí)訓(xùn)方式，側(cè)重實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。空間“信息”轉(zhuǎn)譯能力提高的前提即基礎(chǔ)圖形創(chuàng)意能力的提升，創(chuàng)意思維和能力培養(yǎng)勢(shì)在必行?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)中，無(wú)論在哪個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，其過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)“信息”的轉(zhuǎn)譯，空間設(shè)計(jì)中，信息的轉(zhuǎn)譯即從無(wú)形到有形的過(guò)程，無(wú)形的需求或文字等信息內(nèi)容向有形的三維空間演變發(fā)散的過(guò)程。這里的“信息”還包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，客戶對(duì)象的需求、文化、社會(huì)、政治等各方面的資源整合等，將其利用空間的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，則是利用空間的“圖與形”等要素對(duì)信息的傳達(dá)，例如，在展示空間設(shè)計(jì)中，空間的物質(zhì)要素即是空間中的各種媒介，如形態(tài)、材質(zhì)、光影、道具等。開(kāi)設(shè)以“信息”轉(zhuǎn)譯為主題的相關(guān)主修創(chuàng)意思維提升課程（見(jiàn)圖2），針對(duì)基礎(chǔ)薄弱或非空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、延展性、趣味性。結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和展覽驗(yàn)收該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到從扎實(shí)基礎(chǔ)到實(shí)踐，再到成果反饋三效合一的目的。

二、具體方法與實(shí)踐

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中加入對(duì)學(xué)生圖形創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與提升的方法概述與要求。開(kāi)設(shè)空間信息轉(zhuǎn)譯的創(chuàng)意課程，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，訓(xùn)練其利用空間語(yǔ)言對(duì)“信息”的轉(zhuǎn)譯能力。結(jié)合實(shí)訓(xùn)的方式與展覽驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)方法，探討研究成果。通過(guò)以培養(yǎng)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的空間“信息”轉(zhuǎn)譯為主導(dǎo)，培養(yǎng)空間設(shè)計(jì)美感為輔助、功能設(shè)計(jì)為前提的三位一體課堂教學(xué)模式。提高高職類(lèi)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)散能力，牢固設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。要解決學(xué)習(xí)接受對(duì)象的問(wèn)題，高職院?？臻g藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源混雜，學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平不均衡，實(shí)現(xiàn)三位一體則需要三大基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)如何制定與統(tǒng)一，需針對(duì)不同院校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況，圖形創(chuàng)意課程的創(chuàng)新改進(jìn)有待進(jìn)一步的方法研究。

（一）三大基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練+主題性二維與三維圖形發(fā)散創(chuàng)意訓(xùn)練

單純的理論基礎(chǔ)與繪畫(huà)功底已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練重點(diǎn)在于對(duì)主題信息的轉(zhuǎn)化，無(wú)論是形式概念還是客戶提出的需求，設(shè)計(jì)師都要通過(guò)設(shè)計(jì)手段將非物質(zhì)的信息轉(zhuǎn)化為空間中的物質(zhì)媒介，包括空間形態(tài)、材質(zhì)、燈光等。因此，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱或非專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)人群，有主題并源自生活體驗(yàn)，豐富的情節(jié)轉(zhuǎn)譯等的圖像創(chuàng)意聯(lián)想與發(fā)散創(chuàng)作的方法訓(xùn)練，可以更為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與更快地牢固設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，因此，針對(duì)高職院?？臻g設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練主要采用主題性圖形發(fā)散創(chuàng)意訓(xùn)練模式，具體訓(xùn)練實(shí)踐方法如下。

1.利用基本幾何形演變構(gòu)成新的形態(tài)聯(lián)想發(fā)散快速表達(dá)

純粹的幾何形應(yīng)用，基本形包括幾何形圓形、三角形、正方形等，利用基本型結(jié)合平構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、分離、重疊、交集等方式進(jìn)行解構(gòu)或重構(gòu)，群化的基本方法組合出新的圖形以及組合創(chuàng)造出賦予個(gè)人情感表達(dá)的主題，讓作品創(chuàng)作富有明確的目的性與意義，例如，有的學(xué)生通過(guò)“造夢(mèng)”“幻覺(jué)”“黑洞”“傳承”等主題進(jìn)行構(gòu)成作品創(chuàng)作。創(chuàng)意工具是簡(jiǎn)單的紙筆即可進(jìn)行。探索新圖形出現(xiàn)的可能性，類(lèi)似于設(shè)計(jì)中頭腦風(fēng)暴的聯(lián)想方法，還可以應(yīng)用剪紙的方式，激發(fā)學(xué)生的圖形創(chuàng)意發(fā)散能力的課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可將其創(chuàng)作的圖形作為日常素材積累（見(jiàn)圖3）。

2.利用點(diǎn)線面與基本型進(jìn)行創(chuàng)作的具象向抽象圖形的轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練

平面構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，平面構(gòu)成是對(duì)學(xué)生形態(tài)創(chuàng)造，審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合課堂資源給予的具象的圖像進(jìn)行抽象的轉(zhuǎn)換過(guò)程，工具是描線筆、卡紙等，元素是平構(gòu)作品的基礎(chǔ)要素點(diǎn)線面，用最基本的元素組合成基本型，重新組合成創(chuàng)新且富有主題性的平構(gòu)二維作品（見(jiàn)圖4）。

3.利用基本幾何形構(gòu)成主題明確的二維空間構(gòu)成作品

學(xué)生結(jié)合指定的生活、文化等相關(guān)的主題，由主題尋找相關(guān)概念詞，并結(jié)合概念詞相關(guān)的情感要素，利用點(diǎn)線面構(gòu)成的幾何形體的形式表現(xiàn)創(chuàng)作畫(huà)面。例如，曲線表現(xiàn)的是不穩(wěn)定、焦慮不安等。運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)與靜態(tài)的點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面感受與主題都不同。面構(gòu)成不同的不規(guī)則的塊或三維空間，不規(guī)則的空間給人不安定的心理感受等，結(jié)合聯(lián)想的畫(huà)面賦予主題，探討其契合性，并在后期結(jié)合基本元素組成的形態(tài)創(chuàng)作二維的主題空間構(gòu)成（見(jiàn)圖5）。

4.利用二維投影向三維圖形聯(lián)想轉(zhuǎn)換的主題空間構(gòu)成圖形創(chuàng)作訓(xùn)練

學(xué)生從二維的圖形向三維的形態(tài)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行同一主題的模塊化練習(xí)，同一二維投影下，演變出指定數(shù)量的軸測(cè)圖形。限定元素，從三視圖的角度進(jìn)行不同方向的轉(zhuǎn)化與延伸，生成具有空間感、建筑設(shè)計(jì)感的創(chuàng)意圖形。最后利用卡紙剪刀等工具制作空間構(gòu)成作品。賦予主題，想表達(dá)的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明（見(jiàn)圖6）。

5.利用色彩搭配與圖形的抽象轉(zhuǎn)譯相并行的主題作品創(chuàng)造，心理情感體驗(yàn)為主的空間主題插畫(huà)作品創(chuàng)作

色彩給人以美感的同時(shí)影響著人的心理活動(dòng)，色彩心理感受也可以從直接的視覺(jué)刺激產(chǎn)生，也可以通過(guò)間接的聯(lián)想與象征獲得，它在潛移默化中左右人的情緒、情感以及行為。利用創(chuàng)意圖形的信息傳達(dá)的功能與色彩心理相結(jié)合的圖形主題插畫(huà)創(chuàng)作，能夠圖形創(chuàng)意聯(lián)想作品中提高色彩搭配能力，并抒發(fā)情感（見(jiàn)圖7）。

（二）結(jié)合主題的空間形式概念發(fā)散的空間項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+空間形態(tài)轉(zhuǎn)譯能力提升

采用主題空間創(chuàng)作與形態(tài)轉(zhuǎn)譯訓(xùn)練相結(jié)合的方法針對(duì)對(duì)象為高職院校二年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同類(lèi)別的空間設(shè)計(jì)課程，如酒店空間設(shè)計(jì)、品牌展示空間設(shè)計(jì)等，可介入主題空間創(chuàng)作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間信息轉(zhuǎn)譯能力，如何將主題概念用空間形態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，基于一年級(jí)的圖形發(fā)散基礎(chǔ)，能夠更好地將“信息”轉(zhuǎn)譯的創(chuàng)意思維的方法付諸實(shí)踐。另外，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意思維提升主修課程，例如，以空間中“圖”與“形”的信息轉(zhuǎn)譯為主題的針對(duì)二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者可選修，或者設(shè)立為主修課程，側(cè)重于對(duì)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高效形成設(shè)計(jì)概念與方案，信息傳達(dá)與形態(tài)轉(zhuǎn)譯等相關(guān)能力的培養(yǎng)。從空間概念確立到設(shè)計(jì)的思考過(guò)程角度去解析研究其方法如下。

①掌握思維發(fā)散圖的繪制方法，表達(dá)圍繞主題進(jìn)行概念發(fā)散的過(guò)程（見(jiàn)圖8）。

②結(jié)合指定主題空間項(xiàng)目，快速確立主題相關(guān)的設(shè)計(jì)概念并以手繪小稿的形式表達(dá)思考的過(guò)程（見(jiàn)圖9）。

③利用三大構(gòu)成的基礎(chǔ)方法，聯(lián)想出與主題概念契合的形態(tài)與色彩材質(zhì)等搭配選用等來(lái)規(guī)劃不同的空間平立面方案圖（見(jiàn)圖10）。

④利用對(duì)優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例調(diào)研分析，對(duì)主題概念反向推敲的訓(xùn)練。

（三）實(shí)地調(diào)研信息整合+空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操+成果展覽與共享

進(jìn)入三年級(jí)，其課程設(shè)計(jì)針對(duì)高職空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，對(duì)之前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)以及技巧方法進(jìn)行系統(tǒng)回顧，并將其深入設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操中，提升學(xué)生的總體設(shè)計(jì)把控能力，更深入地理解空間“信息轉(zhuǎn)譯”的目的與意義，熟練掌握運(yùn)用其方法。三年級(jí)的學(xué)生將面臨外出實(shí)習(xí)的工作考驗(yàn)，利用實(shí)地調(diào)研的方式，結(jié)合空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開(kāi)對(duì)創(chuàng)意主題空間設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用與實(shí)踐，并撰寫(xiě)課程總結(jié)，課程結(jié)束時(shí)利用展覽的形式展現(xiàn)學(xué)生方案設(shè)計(jì)的方法過(guò)程與成果，并與跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行共享交流。著重從實(shí)地調(diào)研的方法研究去剖析：

①掌握實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程之外，熟悉調(diào)研分析的圖示圖解的方法（見(jiàn)圖11）圖形是人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)形象傳達(dá)的一種特殊語(yǔ)言方式，基礎(chǔ)課程創(chuàng)意思維訓(xùn)練的方法以及信息可視化的方式延伸至項(xiàng)目實(shí)操部分在信息整合的環(huán)節(jié)也突顯作用。

②讓學(xué)生選擇偏好的空間類(lèi)型，結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)與要求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，整合調(diào)研所獲得的信息。

③將信息利用圖示圖解的方式進(jìn)行剖析呈現(xiàn)，從前期調(diào)研、策劃到后期設(shè)計(jì)，以策劃書(shū)的形式展現(xiàn)其整體方案設(shè)計(jì)思考過(guò)程。

④從主題聯(lián)想發(fā)散的方法開(kāi)始代入后期設(shè)計(jì)方案中探討空間體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

圖形創(chuàng)意是人類(lèi)思維具有共識(shí)性的傳播圖樣,它的特點(diǎn)就是求新、求奇、求異、真實(shí)、有思想、重邏輯，側(cè)重視覺(jué)沖擊和引人注目，其內(nèi)涵是建立在聯(lián)想、想象和逆向思維基礎(chǔ)之上的。要打破傳統(tǒng)的思維模式，揭示設(shè)計(jì)思維在圖形創(chuàng)意中的重要作用?？臻g設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)提升自身創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力，利用物質(zhì)媒介包括形態(tài)等對(duì)“信息”（客戶需求、人文文化、形式主題概念等）非物質(zhì)內(nèi)容的傳達(dá)，需要扎實(shí)的空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)與概念轉(zhuǎn)化能力，課程的開(kāi)設(shè)促進(jìn)了師生對(duì)空間設(shè)計(jì)方法論的探索與實(shí)踐，無(wú)論是在學(xué)校學(xué)業(yè)探索的過(guò)程中，還是今后踏入社會(huì)的征程，都有著關(guān)鍵的積極作用。以培養(yǎng)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的空間“信息”轉(zhuǎn)譯為主導(dǎo)創(chuàng)意思維課程在主修課程中的融入又或是相關(guān)選修課的開(kāi)設(shè)，結(jié)合特定學(xué)生人群的需求的創(chuàng)意思維課堂才能讓學(xué)生充滿樂(lè)趣，邏輯性強(qiáng)的課程體系還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成較好的繪圖習(xí)慣，并在潛移默化的引導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)中掌握高效作出空間設(shè)計(jì)方案的方法（見(jiàn)圖12）。對(duì)其方法的研究會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入，期待日后呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的成果。