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        論新時(shí)代教科書的編寫思路
        ——以粵教版高中信息技術(shù)教科書為例

        2020-08-26 06:26:22劉茵李杰靜嚴(yán)洪超
        廣東科技 2020年8期
        關(guān)鍵詞:粵教課標(biāo)教科書

        文/劉茵 李杰靜 嚴(yán)洪超

        0 引言

        2018年1 月,教育部正式頒布《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)。新修訂的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)立德樹(shù)人、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革以及實(shí)施新高考改革的重要舉措,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中課程的基本要求,更是教科書編寫的直接依據(jù)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都有較大的變化,其中最大的變化和突破是首次凝聚了學(xué)科核心素養(yǎng)、凝練了學(xué)科大概念、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革緊密圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi),同時(shí)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù),體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念,因此,學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)將是此輪課程改革的重中之重。新修訂的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整以及理念的更新,也將影響和推動(dòng)新一輪教科書的修訂編寫。而如何深刻理解新課標(biāo)的精神和要求,并將其貫徹落實(shí)到教科書編寫中,將是教科書參與者必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。本文以粵教版高中信息技術(shù)教科書為例,探討新時(shí)代教科書的編寫思路。

        1 以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

        粵教版高中信息技術(shù)教科書一直以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo),并緊緊圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng),在框架搭建、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。

        1.1 圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

        學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指包括學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,這些能力需要通過(guò)各個(gè)學(xué)科教育共同進(jìn)行培養(yǎng),因此是跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

        中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,有三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)指標(biāo),是對(duì)教育方針的具體化與細(xì)化。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書在編寫時(shí),始終圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),對(duì)框架搭建、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分論證和展現(xiàn),并貫徹落實(shí)到每一個(gè)欄目和內(nèi)容之中,始終堅(jiān)持培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

        1.2 圍繞中國(guó)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

        學(xué)科核心素養(yǎng)是《課標(biāo)》的亮點(diǎn),更是重點(diǎn)和焦點(diǎn),是學(xué)科育人的重要指標(biāo)?;浗贪娓咧行畔⒓夹g(shù)教科書始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì),始終聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。在設(shè)計(jì)中,粵教版高中信息技術(shù)教科書編寫團(tuán)隊(duì)將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析和分解,并以此作為內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的重要指標(biāo),從而更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教材之中,促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

        2 以知識(shí)體系為載體

        2.1 緊扣學(xué)科大概念體系

        學(xué)科大概念是構(gòu)成學(xué)科本體特征、內(nèi)在價(jià)值與邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架的核心概念。信息技術(shù)學(xué)科大概念主要包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書以《課標(biāo)》為依據(jù),緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息 系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念體系進(jìn)行設(shè)計(jì),并厘清各個(gè)教科書模塊的關(guān)聯(lián)性,確保知識(shí)體系清晰、難易梯度合理。以高中信息技術(shù)教科書為例,必修模塊和選擇性必修與選修模塊在學(xué)科大概念上的關(guān)聯(lián)如表1所示。

        2.2 精心架構(gòu)知識(shí)體系

        “知識(shí)體系”是跟“碎片知識(shí)”相對(duì)應(yīng)的概念,是指高度有序的知識(shí)集合,是系統(tǒng)化的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)涉及學(xué)科知識(shí)的分類和各類別之間的關(guān)系問(wèn)題?!墩n標(biāo)》指出,要進(jìn)一步精選信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容,并強(qiáng)調(diào)要重視以學(xué)科大概念為核心搭建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書以《課標(biāo)》中的內(nèi)容構(gòu)成和內(nèi)容要求為依據(jù),以學(xué)科大概念為核心,搭建教科書的知識(shí)框架體系,分為部分、章、節(jié)、目四級(jí)知識(shí)層級(jí)。如必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的教科書框架由“數(shù)據(jù)與信息” “數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用” “算法與程序?qū)崿F(xiàn)”三部分內(nèi)容構(gòu)成,每個(gè)部分由相應(yīng)的內(nèi)容要求構(gòu)建,分為“數(shù)據(jù)與信息” “知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”“算法基礎(chǔ)” “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” “大數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”和“人工智能及其應(yīng)用”共六章,每章由節(jié)組成,每節(jié)再由目組成,從而系統(tǒng)地構(gòu)建了教科書的知識(shí)體系。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書在精心建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí),還在內(nèi)容選擇上科學(xué)把握知識(shí)的難易程度,控制知識(shí)的負(fù)荷,強(qiáng)調(diào)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活的聯(lián)系,提供適度的認(rèn)知挑戰(zhàn),注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

        3 以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)為途徑

        《課標(biāo)》還首次明確提出課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式,要將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展深度融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中,并指出“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索,具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,凸顯了新一輪課程改革對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重視和期待。

        表1 粵教版高中信息技術(shù)教科書各模塊與學(xué)科大概念的關(guān)聯(lián)

        粵教版高中信息技術(shù)教科書以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)了教科書的教與學(xué)的活動(dòng)及其流程,并以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)為途徑,引導(dǎo)師生的教學(xué)過(guò)程規(guī)范完善,讓學(xué)生得以在真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程和評(píng)價(jià)中習(xí)得知識(shí)、技能與方法,達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        3.1 構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境的合作自主探究,倡導(dǎo)“學(xué)主教從” “做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂(lè)”的教學(xué)理念,是開(kāi)放性的、探究式的、綜合性的、跨學(xué)科的、實(shí)踐性的。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn),對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的要素進(jìn)行了梳理,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的欄目(見(jiàn)圖1)。

        圖1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念改變了以往“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生從“聽(tīng)中學(xué)” 轉(zhuǎn)向“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂(lè)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        3.2 以項(xiàng)目學(xué)習(xí)范例主線開(kāi)展教學(xué)

        教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑,《課標(biāo)》中明確指出,教師要在教學(xué)中緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),呈現(xiàn)“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)主線。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書每個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)圍繞課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)行項(xiàng)目主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每節(jié)的教學(xué)活動(dòng)融合在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,而不是以節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        在粵教版高中信息技術(shù)教科書中,教師主要圍繞情境、主題、規(guī)劃、探究、實(shí)施、成果和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目范例主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),以此幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能,增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維,提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        3.3 以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主線開(kāi)展學(xué)習(xí)

        粵教版高中信息技術(shù)教科書除了設(shè)計(jì)教師的項(xiàng)目范例主線外,還設(shè)計(jì)了學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要路線,學(xué)生需圍繞著項(xiàng)目選題、項(xiàng)目規(guī)劃、方案交流、探究活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)主線開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),感受“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂(lè)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和“從實(shí)踐入手” 的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略。

        3.4 以項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

        項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要意義在于提供反饋,是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán),直接關(guān)系項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成敗。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)又屬開(kāi)放式、探究性學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)成果形式和內(nèi)容多樣,多以多元形態(tài)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),便于學(xué)生在探究中進(jìn)行反思,并修正學(xué)習(xí)方向。

        粵教版高中信息技術(shù)教科書根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)業(yè)要求等整合了教科書的評(píng)價(jià)目標(biāo),以知識(shí)為載體、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)為路徑,并設(shè)計(jì)有“項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。“項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表”不僅可以幫助師生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),還能幫助學(xué)生綜合、客觀地評(píng)價(jià)自己在信息技術(shù)知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與方法和相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等方面,是否達(dá)到本章學(xué)習(xí)的目標(biāo),體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)方式。

        4 總結(jié)

        粵教版高中信息技術(shù)教科書在《課標(biāo)》的統(tǒng)領(lǐng)下,以立德樹(shù)人為根本任務(wù),緊抓立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容,對(duì)教科書進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),思路清晰、結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容科學(xué)合理,體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo),以知識(shí)體系為載體和以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)為主要路徑的編寫思路與設(shè)計(jì)特點(diǎn),體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。

        新一輪課程改革呼吁教科書新一輪的改革,因此,新時(shí)代的教科書不僅要體現(xiàn)新的教育理念和承載新的教學(xué)內(nèi)容,更要以新的邏輯結(jié)構(gòu)和編寫思路支撐新一輪課程改革的重?fù)?dān)。

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