闕宏偉

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)提煉為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面，這是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大量的閱讀對學(xué)生培養(yǎng)語言能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力和增強文化意識都有至關(guān)重要的作用。作為教材的重要補充讀物——英語繪本正越來越多地被運用到初中英語閱讀教學(xué)中。

英語繪本有豐富的插圖、地道的語言、生動有趣的故事情節(jié)。開展英語繪本閱讀教學(xué)可以在真實、自然的英語語境中幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語的窗戶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大英語詞匯量；學(xué)生在生動有趣的故事情境中感受英語，產(chǎn)生多思維、多層次的閱讀體驗，有助于鍛煉想象力；英語繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性有助于學(xué)生拓寬知識面，了解西方習(xí)俗和文化背景，觸動他們的知識儲存，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，愉快地接受、學(xué)習(xí)和探索英語，為今后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語繪本故事也是情感教育的重要載體，學(xué)生在閱讀過程中，良好的世界觀、人生觀、價值觀教育自然地得到滲透。

初中階段學(xué)生的注意力、觀察力、感知力、記憶力、思維能力都處于急速發(fā)展時期，開展多維度、多層次的英語繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力，有利于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

由王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 共同研發(fā)，外研社和新西蘭學(xué)樂出版社出版的22 個級別的《多維閱讀》叢書，主題豐富，內(nèi)容生動鮮活，體裁和題材多樣，將國際先進的閱讀理念與中國英語教學(xué)改革要求完美融合，是一套符合課標(biāo)精神的優(yōu)秀分級讀物。本文以《多維閱讀》第15級的Sam’s Story為例，闡述如何開展初中英語繪本閱讀教學(xué)，旨在幫助教師拓展繪本教學(xué)思路，提升教學(xué)實效。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)文本設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)文本是教學(xué)所依托的載體，通常蘊含豐富的信息和人文內(nèi)涵，并通過特定的體裁和語言風(fēng)格呈現(xiàn)出來。它是實現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的介質(zhì)。對教學(xué)文本的分析就是要將其具體話題的內(nèi)容、立意和文本形式三者結(jié)合起來，確定教學(xué)目標(biāo)，并將其細化為可以實現(xiàn)的核心素養(yǎng)方面的具體目標(biāo)。當(dāng)前繪本教材通常出自英美名家之筆，圖片精良，語言優(yōu)美，文本流暢，具備情節(jié)趣味性強、語言地道、題材豐富等特點。開展英語繪本教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)效率和提升核心素養(yǎng)具有較大的實踐價值。

《多維閱讀》第15級Sam’s Story的大意是：主人公Sam 雖然身體殘疾，但他堅強樂觀，借助他自己設(shè)計的輪椅，做了常人日常做的事，還做到了很多常人無法做到的事——環(huán)游世界。故事的用意在于啟發(fā)學(xué)生勇于接受不完美的自己，要有樂觀的精神和頑強的意志，這樣才能實現(xiàn)人生夢想。

文本是采用過去時態(tài)展開第三人稱的敘事結(jié)構(gòu)，句式多變，語言生動精煉，寓意豐富，圖片精當(dāng)。人物、情景、情節(jié)等故事元素清晰明了。文中包含較多的動詞短語和描述性的形容詞，這些語言需要結(jié)合具體情境才能較好地理解其內(nèi)涵。教師通過設(shè)計看繪本圖片、聽讀句子、判斷正誤、學(xué)生分享等活動，讓學(xué)生在聽與讀、說與寫等多渠道、多層次輸入的過程中對語言知識加以理解和鞏固。

在明確了文本內(nèi)容、立意和形式特征后，可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下。

語言能力目標(biāo)：（1）學(xué)生通過預(yù)測、猜想、尋讀、略讀等策略建構(gòu)和理解文本，復(fù)述課文，了解故事概況；（2）在文本情境中聽懂、會讀、會說文本出現(xiàn)的新詞；（3）靈活運用所學(xué)的語言進行交流，分享體會。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：（1）根據(jù)圖片和上下文預(yù)測、猜想、比較、判斷詞義和故事內(nèi)容；（2）自主探究和與人合作形成學(xué)習(xí)策略。

思維品質(zhì)目標(biāo)：在理解文本的過程中對故事內(nèi)容進行分析、推理、判斷、概括和評價等，提升批判性思維、比較性思維、歸納性思維等。

文化意識目標(biāo)：聯(lián)系自身實際來理解故事，從而批判性地獲取對自己有用的知識和正確的人生價值觀，讓學(xué)生能接受自己的不完美，懂得不斷完善自我，從而超越自我，成就自我。

可見，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，須把核心素養(yǎng)看成是引領(lǐng)和方向，依據(jù)其內(nèi)涵細化具體目標(biāo)，進行整體設(shè)計，制訂每模塊、每單元、每課時的短期目標(biāo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。有些抽象的長期目標(biāo)要轉(zhuǎn)換成具體的短期目標(biāo)，尤其要考慮與每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點。

二、教學(xué)實踐，開展活動指向教學(xué)目標(biāo)

繪本創(chuàng)作者通常為讀者預(yù)留了充分的閱讀空間，這些圖文細節(jié)的處理蘊含著微妙而復(fù)雜的、多重多解的象征意義，自然能引發(fā)不同年齡、不同文化背景、不同個性、不同生活經(jīng)歷的讀者不盡相同的閱讀反應(yīng)。教師要根據(jù)繪本的文本特點，充分利用文本資源，設(shè)計出多維度、有梯度的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程中，師生對繪本的解讀不固守且不局限于繪本的圖文，甚至不謀求與作者的一致，而是以自己的方式解讀、體驗和闡釋作品，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中積極地補充文本的“空白”和“間隙”，對文本進行再創(chuàng)造活動，把真實閱讀的過程“還原”給學(xué)生，讓他們體會閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，豐富認知和經(jīng)驗，最終完成文本意義的建構(gòu)。在這過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生分享意見、相互合作，用共享原則代替簡單的課堂指令，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出比較寬裕的探究式自主學(xué)習(xí)的空間。

在導(dǎo)入階段，教師要考慮學(xué)生的實際情況，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗引入話題。讀前需要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、觀察圖片或視頻、引入小故事等方式將學(xué)生帶入故事的情境，引出故事角色，通過觀察、提問、預(yù)測等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生積極主動參與課堂活動；讀中活動可以采用圖文匹配、完成思維導(dǎo)圖、回答問題、判斷正誤、交流分享等形式獲取和概括信息、梳理文本內(nèi)容，學(xué)生自主進行繪本閱讀、分享閱讀體會并進行情感交流；讀后活動則是通過本次閱讀獲取的知識內(nèi)容或文化意識與已有的知識或情感價值進行整合、遷移、創(chuàng)新，任務(wù)形式可以是討論、表演、查找資料、寫作等，學(xué)生通過自身體驗和獲得的信息相結(jié)合，通過思考和判斷構(gòu)成自己的見解。

在本案例中，主要教學(xué)活動如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知文本。

首先通過看視頻、聽原音、觀圖片帶學(xué)生進入故事主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。當(dāng)教師展示這幅滿地綁帶的圖片（圖1）時，學(xué)生很快從文本中找出介紹Sam 情況的相關(guān)語段，并找出“fragile”這個重點詞匯。為了讓學(xué)生更深入理解“fragile”內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容用“if he”句式表達對“fragile”這個詞義的理解，學(xué)生通過自主閱讀，很快提煉并運用相關(guān)句式表達：If he coughs or sneezes，he could easily be broken. /If he hears a sudden loud bang，he could easily be broken. /If he sleeps the wrong way，he could easily be broken.理解“fragile”是“could easily be broken”的含義后，就充分認識到主人公身體的脆弱。

2.預(yù)測猜想，走近主人公。

“假如你是Sam，你會如何面對自己身體的脆弱？”引發(fā)學(xué)生的思考和預(yù)測，很多學(xué)生說“絕望”“沮 喪”“自 卑”“敏感”“脆弱”等等。但是Sam 是如何面對自己的窘?jīng)r呢？當(dāng)大屏幕出現(xiàn)他滿面笑容的圖片（圖2）時，很 多學(xué)生被Sam 臉上的笑容深深震撼了。學(xué)生自主閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“Sam was happy”“Sam wanted to do everything that his friends did”，學(xué)生通過比較分析、交流分享，認為“Sam never gave up trying everything”。學(xué)生對文本的解讀已經(jīng)超出預(yù)期，在交流分享中，很多學(xué)生在言語中表達了對主人公積極樂觀精神的敬佩之情。

（圖1）

（圖2）

3.圖文匹配，對文本再構(gòu)建。

關(guān)注繪本的圖畫中的細節(jié)：有些細節(jié)可以解釋人物的心理活動和個性特征，一些細節(jié)甚至關(guān)乎著整個故事情節(jié)的發(fā)展。強化對圖畫的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的情感體驗。Sam 在實踐中不斷挑戰(zhàn)、不斷改進，設(shè)計出他獨有的輪椅，有了這個輪椅，Sam could do everything in it.輪椅有哪些強大的功能呢？

學(xué)生通過仔細觀察繪本圖片，相互合作，小組討論，進行圖文匹配，交流分享了Sam’s wheelchair 的優(yōu)缺點，完成了思維導(dǎo)圖（圖3），實現(xiàn)對文本的再構(gòu)建。Sam’s chair，can go as high as a bench and as low as the ground. It can move around in small places. Sam can move around using his chair.

（圖3）

在這個過程中，通過師生互動、生本互動、生生互動，學(xué)生將語言知識與生活場景進行有效的結(jié)合，提高了競爭意識與合作學(xué)習(xí)能力，也提高了思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、開放性、批判性、創(chuàng)造性和思辨性。學(xué)生積極參與構(gòu)建文本，對文本的內(nèi)容和含義有了更深入的理解，被主人公的熱情、樂觀、智慧的品質(zhì)深深打動，在這過程中，學(xué)生逐漸形成了自己的價值取向。

4.分享交流，引起情感共鳴。

學(xué)生通過文本圖片找出了這篇文章的主旨句：There is always a way to do everything.It may not be the way most people do things.It may take a while to work it out，but there is always a way.抓住了中心句，就抓住了這本繪本要表達的思想感情，也就抓住了繪本的精髓。學(xué)生交流分享后認為：Sam will always be small. He had not only a strong“body”but a strong mind.

學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思維參與并產(chǎn)生情感共鳴，有效提升對文本和人物的理解。學(xué)生在實踐中成為具有獲取核心知識和信息能力的學(xué)習(xí)者，在潛移默化中成為具有思維能力和文化素養(yǎng)的創(chuàng)造者。

三、教學(xué)反思，運用策略達成教學(xué)目標(biāo)

1.提供多種語境，發(fā)展語言能力。

語言能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，高質(zhì)量的語言輸入能夠全面促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。學(xué)生通過大量的英語繪本閱讀，能夠在豐富的語境中，接觸到大量真實、地道的英語語言，運用聽、看、讀、寫等技能對英語繪本進行學(xué)習(xí)，提高語言能力，為真正習(xí)得第二語言打下堅實的基礎(chǔ)。

在本案例的教學(xué)過程中，教師采用學(xué)生自己拍攝的生活照或勞動照與故事主人公的圖片做對比，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想“說”的愿望。學(xué)生在真實自然的語言情境中，體會到語言是交流工具，也是日常生活交流的思維工具。

教師在本案例的結(jié)尾部分，提供這樣的語境：Which part do you think is the most moving or important for you？ 教師利用課件向?qū)W生提供了所需要的語言支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)：Somthing important in this story./ Something that touches you a lot./Something you can learn from Sam./...

教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣話題展開交流，促進學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣。英語教學(xué)要幫助學(xué)生吸收和存儲語言知識，依托文本創(chuàng)設(shè)情境開展開放性的語言活動，啟發(fā)學(xué)生靈活運用語言，在互動交流的過程中激發(fā)語用期待，發(fā)展了學(xué)生綜合語言運用能力。

2.拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)能力。

英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度、動機、興趣、習(xí)慣、方法、策略、意志等維度的表征。英語繪本大都趣味性強，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以通過觀察繪本圖片、持續(xù)默讀、閱讀圈等途徑培養(yǎng)自主閱讀的能力，有效提升英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

在Sam’s Story教學(xué)中，教師對教材文本內(nèi)容做了一些處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)、理解和豐富文本。首先，通過照片對比創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建立語言和情境之間的聯(lián)系，根據(jù)上下文猜測英語詞義，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境猜詞悟意的能力和用英語進行思維的能力；其次，學(xué)生在判斷正誤的活動中形成學(xué)習(xí)策略，理解文本細節(jié)；接著，教師通過思維導(dǎo)圖和圖片讓學(xué)生分析主人公輪椅的優(yōu)勢和劣勢，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；另外，教師還基于文本情境設(shè)計開放性活動，引導(dǎo)學(xué)生自由想象與大膽表達，進一步豐富文本內(nèi)涵；最后，擴寬學(xué)習(xí)渠道，從課堂走向課外，學(xué)生整合和運用所學(xué)知識分析和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

3.深度解讀文本，提升思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會作者的寫作意圖，欣賞與評價文本背后所要表達的深層含義。教師在英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)有思維基于知識并超越知識的理念，創(chuàng)造性地運用材料，以語言材料為載體，進行深層次的判斷、分析、歸納、挖掘和評價；圍繞文本和“圖片”信息進行分析、推理、概括和評價等思維活動，在認知過程中提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

教師在Sam’s Story的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了多個具有思維含量的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在概括、歸納、想象、推測的過程中提升思維品質(zhì)。以讀中理解文本環(huán)節(jié)為例，教師設(shè)計了4 道與文本相關(guān)的判斷題，這4 道判斷題學(xué)生無法直接得到答案，需要對文本信息進行深入的分析、比較、評價、推理、解釋。4 道判斷題讓原本簡單的文本閱讀有了廣度和深度，也讓學(xué)生在解決問題的過程中突破了閱讀的難點。在細讀、判斷的過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是積極地思考問題，并根據(jù)文本內(nèi)容進行分析、比較和推理，形成自己的態(tài)度和觀點，真正使學(xué)生借助思維帶動語言，運用語言表達思維。

4.挖掘繪本情感，增強文化意識。

英語繪本中包含大量的不同國家的文化要素，如飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會規(guī)約以及背后的審美情趣和價值觀念；文學(xué)風(fēng)格多樣，取材豐富，富有情趣和教育意義。通過大量的英語繪本閱讀，學(xué)生能夠接觸到眾多有別于母語文化的文化要素。隨著學(xué)生的思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)生不僅能夠感受到這些文化的差異，也會逐步（可以在教師的引導(dǎo)下）學(xué)會比較母語文化與其他文化之間的異同，構(gòu)建多元文化視野，形成開放多元的思維習(xí)慣，學(xué)會在多元文化視角下認識自我、認識他人、認識世界，最終做到取其精華去其糟粕，形成正向的文化價值觀和良好的性格品格，成為一名真正的世界公民。

例如，在學(xué)習(xí)Sam’s Story讀后的討論互動中，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you like Sam’s smile？How do you feel？What can you get？Sam 沒有沉淪于命運的打擊，他能“堅持自己的夢想，即使沒有翅膀也能飛翔”“夢想和現(xiàn)實之間的那段距離，叫作行動”，學(xué)生體會到Smile to the life，and the life will smile back to you.并對What is life？遷移拓展：Life is a song，sing it./Life is a gift，accept it./Life is a skateboard，ride it./Life is a journey，enjoy it./...

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真情流露，思考生命的意義和人生價值，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與，提升其對文化內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，強化了學(xué)生的文化意識。英語繪本教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的興趣和需求去創(chuàng)設(shè)情境，力求學(xué)習(xí)活動情境化、趣味化，而不是通過說教和貼標(biāo)簽的形式完成。

英語繪本在基礎(chǔ)課程之外為學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一個平臺。在初中英語繪本的實際教學(xué)過程中：教師要尊重繪本的文本特點，明確可實現(xiàn)的具體目標(biāo)；選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計出多維度、有梯度的教學(xué)活動指向教學(xué)目標(biāo)；運用相關(guān)策略達成啟發(fā)思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)語言、增強文化意識，實現(xiàn)“學(xué)科育人”的目標(biāo)。