張榮 浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三小學(xué) 沈波 浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學(xué)

徐獻(xiàn)銀 浙江省杭州市富陽區(qū)場口鎮(zhèn)中心小學(xué)

深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，包括情感、態(tài)度、精神、興趣、意志力等多個(gè)層面的綜合過程。可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的理念對(duì)于深化體育課堂教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。當(dāng)前，我校依據(jù)省教研員提出的“學(xué)練三個(gè)一”教學(xué)理念進(jìn)行體育教學(xué)，對(duì)于限學(xué)內(nèi)容之“籃球”，省《綱要》中明確指出“要建立組塊式動(dòng)作模式，讓籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更能體現(xiàn)出項(xiàng)目特征?！睂?shí)際上，深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)籃球教學(xué)方式的變革大有作為，本文試從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)練方式、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面入手對(duì)深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)籃球教學(xué)方法的變革做探討。

一、變革一：感知→理解，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

“感知→理解”是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這種變革實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)的感知向知識(shí)的理解轉(zhuǎn)變。由于我們的教學(xué)是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，所以目標(biāo)就是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，定好指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。

（一）依據(jù)實(shí)際分析情況，橫向構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生的分析和教材分析，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從多方面入手，分解總體目標(biāo)，形成情感、知識(shí)、技能3個(gè)橫向的維度目標(biāo)。

例如，水平三六年級(jí)“籃球：運(yùn)球+投籃的練習(xí)方法2”教學(xué)目標(biāo)可以這樣寫：

認(rèn)知目標(biāo)：能說出“運(yùn)球+投籃”組合動(dòng)作銜接要點(diǎn)，簡要描述提高投籃命中率的方法。

技能目標(biāo)：在多種練習(xí)環(huán)境中，能用學(xué)過的動(dòng)作，采用單手肩上投籃動(dòng)作將球投向墻上、空中、樹木、籃筐等目標(biāo)；通過走、跑、跳等動(dòng)作接來球后，會(huì)用單手肩上投籃動(dòng)作的方法將球投向目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生動(dòng)作穩(wěn)定性、投擲能力，提高組合動(dòng)作連貫性。

情感目標(biāo)：在練習(xí)中積極嘗試、樂于合作，提高合作意識(shí)以及能力。

從認(rèn)知、技能、情感的三維度目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)具有可操作性、可檢測性，指向課堂具體練習(xí)，讓學(xué)生掌握練習(xí)方法的同時(shí)提高技術(shù)技能以及合作學(xué)習(xí)能力。

（二）依據(jù)深度學(xué)習(xí)需要，縱向梳理教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的，在實(shí)際操作中，我們要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的需要，縱向梳理教學(xué)目標(biāo)，在構(gòu)建時(shí)要有縱深性、前瞻性的目標(biāo)邏輯體系，使教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性。（見表1）。

表1 水平一二年級(jí)原地運(yùn)球練習(xí)項(xiàng)目及目標(biāo)表

二、變革二：模仿→實(shí)戰(zhàn)，構(gòu)建真實(shí)情境介入的學(xué)練方式

“模仿→實(shí)戰(zhàn)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由模仿學(xué)習(xí)向?qū)崙?zhàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際操作中主要依靠真實(shí)情境的介入，讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這里的真實(shí)情境是指老師創(chuàng)設(shè)的情境，會(huì)在籃球比賽中真實(shí)地發(fā)生，以此實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)全方位真實(shí)體驗(yàn)

籃球運(yùn)動(dòng)作為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場對(duì)抗型項(xiàng)目，學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)很大程度上決定了比賽情境成功與否，因?yàn)樾W(xué)籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，比賽或游戲情境的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，以更好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

案例1：“兩傳一搶”練習(xí)。

規(guī)則：在規(guī)定的場地，2人傳接球，1人中間搶球。持球人不得有違例動(dòng)作進(jìn)行傳搶練習(xí)。

設(shè)計(jì)思考：開放性的練習(xí)設(shè)計(jì)，搶球人經(jīng)過練習(xí)就會(huì)有防持球人、防無球人、站在兩人中間伺機(jī)而動(dòng)三種選擇，而傳球隊(duì)員就涉及傳球時(shí)機(jī)、傳球方式（胸前傳接球、傳擊地球、頭頂傳球等）以及兩個(gè)人的配合（眼神交流、語言交流等）。練習(xí)中所有的一切都是未知的，而自己的每一次變化都能產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。

更加符合項(xiàng)目特征的游戲或比賽，可以極大地提升學(xué)生的練習(xí)興趣，讓他們更加真切體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，增加持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）關(guān)注技能發(fā)展，設(shè)計(jì)真情境組合練習(xí)

籃球技術(shù)的運(yùn)用不是單一技術(shù)的比拼，因此，我們要關(guān)注技能的發(fā)展，設(shè)置綜合性的比賽情境，發(fā)展學(xué)生籃球技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

案例2：“1對(duì)1挑戰(zhàn)賽”。

規(guī)則：兩人一組，進(jìn)攻者將球投進(jìn)得3分，碰到籃圈2分，碰到籃板得1分，誰先獲得5分獲勝。

設(shè)計(jì)思考：在“籃球：運(yùn)球+投籃的練習(xí)方法2”中，在這樣的練習(xí)中進(jìn)攻者與防守者所面對(duì)的都是真實(shí)的比賽，在瞬息萬變的情況下考驗(yàn)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力以及應(yīng)變能力，只是相應(yīng)的通過得分條件設(shè)置降低了得分難度。

（三）關(guān)注戰(zhàn)術(shù)思維，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化比賽情境

籃球戰(zhàn)術(shù)的真諦就是所有的跑位、突分、掩護(hù)、擋拆、策應(yīng)、傳切、反跑等，這一切都是為了創(chuàng)造進(jìn)攻空間服務(wù)的。因此，我們可以結(jié)合戰(zhàn)術(shù)思維，通過陣型的變化，設(shè)計(jì)多種形式的比賽情境。

案例3：橄欖球游戲。

游戲規(guī)則：如下在足球場草地設(shè)置20米*10米的場地，一邊5個(gè)隊(duì)員，器材選用軟式排球。比賽開始，進(jìn)攻方最多跑動(dòng)5步內(nèi)必須將球傳出，進(jìn)攻隊(duì)員雙手將球放到對(duì)方底線得1分，限時(shí)5分鐘，得分多的隊(duì)伍獲勝。防守方不能拉人、推人，但是鼓勵(lì)合理范圍的身體對(duì)抗。

設(shè)計(jì)思考：在初學(xué)籃球時(shí)期，如果按照正規(guī)籃球比賽很難進(jìn)行，橄欖球游戲雖然忽略了運(yùn)球，但是長期堅(jiān)持練習(xí)卻可以很好地提高學(xué)生對(duì)于場地的整體認(rèn)知以及隊(duì)友之間的位置關(guān)系，為后期的籃球技戰(zhàn)術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

模仿→實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生在課堂上從簡單的單個(gè)動(dòng)作到組合動(dòng)作都是為了比賽服務(wù)，構(gòu)建真實(shí)情境介入的學(xué)練方式可以讓學(xué)生盡早、盡快地體驗(yàn)籃球開放型對(duì)抗的項(xiàng)目特征，同時(shí)真實(shí)的比賽情境可以讓所學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性與延續(xù)性。

三、變革三：認(rèn)同→高階，構(gòu)建問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

課堂提問是體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維的重要方式，學(xué)生知識(shí)的積累、能力的形成、思維的發(fā)展離不開問題的引導(dǎo)。但當(dāng)下小學(xué)體育課堂上，所提問題往往是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等花較短時(shí)間的即時(shí)淺層思考問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維習(xí)慣。針對(duì)籃球課堂教學(xué)內(nèi)容，我們需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過一系列邏輯密切、思考深入的問題，以核心問題為載體，以核心問題的解決為中心，激發(fā)學(xué)生深度思維，從而提升體育教學(xué)的效率。

“認(rèn)同→高階”是指由認(rèn)同的思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際操作中主要采用問題引領(lǐng)的教學(xué)形式，一般可以采用以下幾種方式。

（一）驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)積極思考

通過驅(qū)動(dòng)性問題的應(yīng)用，利用教學(xué)中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的思考，采用與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。在實(shí)際應(yīng)用中，驅(qū)動(dòng)性問題通常也是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的問題。

案例4：在《運(yùn)球+投籃的練習(xí)方法3》一課中，當(dāng)進(jìn)入到了“原地運(yùn)球（橫跨步）投籃”環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)復(fù)習(xí)過原地投籃。

老師提問：“如果前面有防守人（消極防守）怎么辦？”學(xué)生在實(shí)際探索過程中發(fā)現(xiàn)“投籃投高一點(diǎn)”“向后退一步投”“向左/右做變向再投”等方法。

老師再問：“根據(jù)防守人跟你的距離（很近-中等-遠(yuǎn)），你會(huì)怎么辦？”，這時(shí)學(xué)生繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)很近的時(shí)候采用加速突破更加有效，在遠(yuǎn)距離時(shí)可以投籃，就是在中等距離時(shí)意見比較大。

老師追問：“請大家試試看應(yīng)對(duì)防守者放一步防守你最擅長的進(jìn)攻方式是什么？”，這下孩子們就根據(jù)自己的情況，以及觀察臨場防守者的情況，生成了無限種可能。

學(xué)生正處在發(fā)散思維的高速發(fā)展中，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變已有的固定思維，對(duì)于知識(shí)縱橫聯(lián)系，在學(xué)生思維發(fā)散過程中能夠跟上學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）核心性問題，解決教學(xué)疑點(diǎn)

核心性問題是體育教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，對(duì)解決教學(xué)疑點(diǎn)具有很大的作用。在問題的設(shè)置時(shí)，要充分分析學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛好，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，從而提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心性問題，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生疑問。

案例5：在《運(yùn)球+投籃練習(xí)方法1》一課中，“兩人一組一攻一防”環(huán)節(jié)，老師就提出“防守者如何阻止對(duì)方得分”和“進(jìn)攻者如何想辦法得分”兩個(gè)問題，讓學(xué)生非常明晰的知道接下來要干什么，并圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探索。

核心問題是貫穿整節(jié)課或某個(gè)重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。教師在核心問題設(shè)計(jì)時(shí)可以從“精”“準(zhǔn)”“深”三個(gè)方面進(jìn)行考慮，通過問題驅(qū)動(dòng)的方法，精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂即時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維。

（三）推進(jìn)性問題，厘清內(nèi)在關(guān)系

推進(jìn)性問題的應(yīng)用能幫助學(xué)生厘清教學(xué)技能的內(nèi)部關(guān)系，在實(shí)際操作中，需要充分分析教學(xué)內(nèi)容，厘清動(dòng)作技能的內(nèi)部邏輯關(guān)系，構(gòu)建一些問題串，并形成內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)系，形成可以層層推進(jìn)的問題鏈。通過分層次、分階段，從多個(gè)角度構(gòu)建推進(jìn)性問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

案例6：《運(yùn)球+投籃技術(shù)方法1》中，簡單準(zhǔn)備活動(dòng)之后來到了“兩人同時(shí)運(yùn)球+搶球”環(huán)節(jié)。

教師提問：“怎樣才能更好地保護(hù)住自己的球？”，練習(xí)過后邀請掉球最少的一位同學(xué)示范了他的方法，很明顯他采用了“護(hù)球手抬起”的方法，第二個(gè)同學(xué)“側(cè)身護(hù)球”。

老師再問：“請大家嘗試用一下這兩種方法并看看還有沒有別的護(hù)球辦法？”，此時(shí)發(fā)生了一個(gè)現(xiàn)象，大家都側(cè)身并有的把護(hù)球手抬起了，那么就基本打不掉對(duì)方的球。

老師追問：“難道對(duì)方側(cè)身你們就沒辦法了嗎？”，可以看到場上馬上就改觀了，有些同學(xué)倚住對(duì)方，伺機(jī)掏球，有些運(yùn)用假動(dòng)作。

老師繼續(xù)追問：“請問在別人來掏你球時(shí)還有沒有別的護(hù)球方法？”，最后發(fā)現(xiàn)重心降低是一個(gè)非常有效的方式。

學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)遞進(jìn)式發(fā)展的。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論，兒童的認(rèn)知是一個(gè)逐漸深入的過程，從外界的事物概念到逐漸地概念建構(gòu)，實(shí)際上就是兒童對(duì)事物的逐漸理解過程。但在這個(gè)過程中，在特定節(jié)點(diǎn)教師提出具有啟發(fā)性的問題，能夠最大限度幫助學(xué)生厘清內(nèi)外關(guān)系，促進(jìn)思維深入。

四、變革四：呆板→多元，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

“呆板→多元”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，對(duì)“學(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)應(yīng)從教育目標(biāo)的維度出發(fā)，從知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成度、技能性目標(biāo)外顯度、情感性目標(biāo)內(nèi)化度等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生掌握情況

這里的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)的知識(shí)，模擬籃球情境中的進(jìn)攻方式，以考查學(xué)生的整體表現(xiàn)情況。在水平二四年級(jí)“籃球：運(yùn)球+傳接球單元教學(xué)中，我們隨機(jī)抽取了四年級(jí)（3）班進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將比較有代表性的幾位同學(xué)呈現(xiàn)如圖1：

圖1

同學(xué)的表現(xiàn)大概可以分為四類：一是四個(gè)方面都很優(yōu)秀的（如a同學(xué)）；二是體能、技能稍差，但是學(xué)習(xí)與合作都較好的同學(xué)（如c同學(xué)）；三是技能與學(xué)習(xí)態(tài)度等四方面都較弱的同學(xué)（如b同學(xué)）；四是體能、技能稍好，但是學(xué)習(xí)與合作得分較低的同學(xué)。通過這樣的記錄分析，我們可以更全面的去評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以更有針對(duì)性地制定措施。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生再次成長

這里的發(fā)展性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，與學(xué)生共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。

案例7：成長記錄/成長日記，在一次偶然間發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在對(duì)自己練習(xí)籃球的過程做成長記錄，然后教師加以歸納、總結(jié)、加工，最后推廣到其他學(xué)生。

總之，評(píng)價(jià)要以生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，從知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀等多方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。在評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生成長過程而不僅僅是結(jié)果，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)再次成長。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)，明確學(xué)生努力方向

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確努力的方向。

案例8：如六年級(jí)學(xué)期末球類項(xiàng)目素質(zhì)測查，我們設(shè)置了組合練習(xí)來考核學(xué)生的綜合籃球運(yùn)用水平。具體如下：

考核項(xiàng)目：足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球繞桿+腳內(nèi)側(cè)射門+籃球運(yùn)球+投籃+排球拋球+擊球

考核標(biāo)準(zhǔn)：足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球觸球力量合適，繞桿運(yùn)球動(dòng)作流暢，腳內(nèi)側(cè)射門有一定力度?；@球運(yùn)球投籃動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)，記錄進(jìn)球次數(shù)。排球發(fā)球手型正確，記錄有效擊球次數(shù)。

器材準(zhǔn)備：足球1個(gè)、標(biāo)志桿6根、球門1個(gè)、籃球1個(gè)、排球1個(gè)

考試方法：3人一組進(jìn)行考核。組員1在起點(diǎn)完成足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球繞6根標(biāo)志桿+腳內(nèi)側(cè)射門。組員2完成籃球運(yùn)球+投籃5次。組員3在三角區(qū)域完成排球拋球+擊球5次，考核完成。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可以有效地評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有可檢測性，同時(shí)通過檢測可以直觀的了解到學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。

總之，體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的同時(shí)要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文通過教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)指向深度學(xué)習(xí)、課堂學(xué)練方式注重真情境、教學(xué)形式提倡問題引領(lǐng)、評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等四方面闡述了小學(xué)籃球教學(xué)方式變革的四條路徑，希望對(duì)小學(xué)籃球以及其他項(xiàng)目教學(xué)有一定借鑒意義。