蒙曉春

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”，不僅僅是技術(shù)上的“+”，更是思維、理念、模式上的“+”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的素質(zhì)與能力提出了新要求，職業(yè)教育必須積極適應(yīng)時代要求，并進(jìn)行相應(yīng)變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)意義

（一）“三創(chuàng)”人才的內(nèi)涵及特征

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意是核心，是學(xué)生提出創(chuàng)造性設(shè)想的過程;創(chuàng)新是專業(yè)培養(yǎng)的精髓，是學(xué)生實施創(chuàng)造性想法的過程;而創(chuàng)業(yè)是專業(yè)價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過某種方式將創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化為市場價值的過程?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)，是指對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)新實施能力和創(chuàng)業(yè)管理能力的全面培養(yǎng)。

“三創(chuàng)”型人才特征主要表現(xiàn)為主動性、靈活性、創(chuàng)造力、想象力等?！叭齽?chuàng)”人才思維活躍，有膽識魄力，能夠靈活地將知識運用于實踐，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地解決問題。

（二）中職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，推動了互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)深度融合，對創(chuàng)新型人才提出了更高要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的主力軍之一，進(jìn)行“三創(chuàng)”教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的強(qiáng)烈召喚。只有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，更新人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求。

二、中職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的可行性

機(jī)電類專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面，具有其獨特的條件及優(yōu)勢。首先，機(jī)電專業(yè)包含機(jī)械、電子、電氣、液壓、計算機(jī)、工業(yè)機(jī)器人、PLC、數(shù)控加工等技術(shù)門類，適合開展科研實踐和實訓(xùn)研發(fā)等活動，為“三創(chuàng)”教育的開展提供了平臺。其次，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力、動手能力及空間想象力，在實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，機(jī)電專業(yè)優(yōu)勢明顯。再次，目前機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、活動多，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人大賽、機(jī)械設(shè)計大賽等等，為“三創(chuàng)”教育的開展提供了豐富載體。

三、中職機(jī)電類專業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)、知識、教育理念在不斷更新變化，中職機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行“三創(chuàng)”教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的必然趨勢。但目前中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教育理念滯后

目前，大多中職學(xué)校對“三創(chuàng)”教育認(rèn)識還不夠充分，培養(yǎng)理念不能完全適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展。一些學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問題，而對學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)存在誤區(qū)，認(rèn)為“三創(chuàng)”教育的目的就是培養(yǎng)一大批創(chuàng)業(yè)者。其實，“三創(chuàng)”教育的主旨是向?qū)W生傳授“三創(chuàng)”理念，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”思維及進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。

（二）課程體系不完善

中職學(xué)校關(guān)于“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)還需進(jìn)一步規(guī)范、完善，加強(qiáng)系統(tǒng)性規(guī)劃。雖然有些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了關(guān)于“三創(chuàng)”的專業(yè)課，但是這些課程中，設(shè)置缺乏連續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。將“三創(chuàng)”教育簡單視為就業(yè)指導(dǎo)，沒有與專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致“三創(chuàng)”教育成效不明顯。

（三）“三創(chuàng)”型師資力量不強(qiáng)

“要想教學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水”，師資在“三創(chuàng)”教育實施過程中起著決定性作用。但目前中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教師隊伍力量較弱，缺乏“三創(chuàng)”教育帶頭人，部分專業(yè)教師雖然具有過硬專業(yè)知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)不強(qiáng)。

（四）評價體系效果欠佳

調(diào)研結(jié)果顯示，目前中職學(xué)校的課程評價方式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，評價拘泥于課程、分?jǐn)?shù)，未能有效考核學(xué)生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成果，同時也未能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，未能讓考核起到有效的導(dǎo)向作用。

（五）“三創(chuàng)”教育氛圍不濃

中職機(jī)電類專業(yè)是一個實踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，“三創(chuàng)”教育能否在中職學(xué)校“落地”，校園教育氛圍至關(guān)重要。目前一些中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育氛圍無論是廣度還是深度，都未能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代“三創(chuàng)”教育的需求，“三創(chuàng)”氛圍不濃。

四、中職機(jī)電類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探索

（一）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職學(xué)校的機(jī)電類專業(yè)急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校在教育觀念上，要注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，提出了“三位一體”的理念，即在原來的人才培養(yǎng)目標(biāo)上增加知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的理念。知識傳授，即向?qū)W生傳授創(chuàng)意知識、創(chuàng)新方法、設(shè)計知識、創(chuàng)業(yè)知識;能力培養(yǎng)是指技術(shù)創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等的培養(yǎng);價值塑造是指塑造學(xué)生的價值觀，主要指培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)業(yè)精神等。

（二） 建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+三創(chuàng)”課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于課程體系的建立和教學(xué)過程的實施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整目前人才培養(yǎng)方案，對機(jī)電類專業(yè)人才的教學(xué)課程體系做進(jìn)一步改進(jìn)。

在人才培養(yǎng)思路上，我們始終秉承“創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)”分階段螺旋遞進(jìn)、有機(jī)銜接的教學(xué)理念，即創(chuàng)意、創(chuàng)新為前提條件，創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，中職機(jī)電類專業(yè)課程體系在設(shè)計時，應(yīng)充分考慮企業(yè)的新理念、新工藝、新技術(shù)等。通常情況下，中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育可以分為三個模塊，分別是“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)意教育”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育”，三個模塊層層遞進(jìn)，相互融合，無縫銜接。