崔志鈺

專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)核心專業(yè)和若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合。我們可以按照產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、知識(shí)邏輯來組建專業(yè)群。而無論按哪種邏輯組建，關(guān)鍵在于發(fā)揮專業(yè)群的“群效應(yīng)”，達(dá)成建群的初衷。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的態(tài)勢(shì)愈發(fā)明顯，表現(xiàn)為某些區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)成群、集聚發(fā)展，形成了具有上下游關(guān)系和相互價(jià)值交換的產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈呼喚專業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)集群呼喚專業(yè)集群，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新形態(tài)要求職業(yè)教育在專業(yè)形態(tài)上作出積極回應(yīng)。組建專業(yè)群不應(yīng)是職業(yè)學(xué)校對(duì)教育政策的簡(jiǎn)單回應(yīng)，更不應(yīng)是基于單純利益的潮流驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)是對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種自覺順應(yīng)和主動(dòng)策應(yīng)。

筆者認(rèn)為，要讓專業(yè)群發(fā)揮“群效應(yīng)”，避免徒有其名或成為簡(jiǎn)單的專業(yè)組合，至少應(yīng)從以下三個(gè)方面著力。

一、優(yōu)化“群”配置

對(duì)“群”進(jìn)行合理配置是“群效應(yīng)”得以發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)群配置的關(guān)鍵在于優(yōu)選核心專業(yè)和慎選專業(yè)群主。

第一，優(yōu)選核心專業(yè)。核心專業(yè)是專業(yè)群中起主導(dǎo)作用的專業(yè)，如同產(chǎn)業(yè)集群中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)一樣。我們?cè)谶x擇核心專業(yè)時(shí)形成了一種固化思維，總是選擇有實(shí)力、歷史悠久、當(dāng)下的骨干或名牌專業(yè)，往往著眼于專業(yè)的“過去”和“現(xiàn)在”，卻容易忽視專業(yè)的“未來”。核心專業(yè)的選擇尤其要考慮專業(yè)本身的“成長(zhǎng)性”，即專業(yè)的“潛力”，核心專業(yè)的“潛力”代表著整個(gè)專業(yè)群建設(shè)的主攻方向和未來發(fā)展趨勢(shì)，是專業(yè)群新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

第二，慎選專業(yè)群主?！扒к娨椎?，一將難求”，專業(yè)群主是整個(gè)專業(yè)群的領(lǐng)軍人物、靈魂人物，是專業(yè)教師心中的“教主”。我們?cè)谶x擇專業(yè)群主時(shí)存在著一種資歷思維，總是選擇資歷深厚、職稱較高、影響較大的教師來擔(dān)任。群主與顧問不同，顧問看重資歷、學(xué)識(shí)等，群主更注重對(duì)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的全局視野，對(duì)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的全面系統(tǒng)思考，對(duì)專業(yè)群建設(shè)的清晰愿景和明確路徑，并且有著強(qiáng)大的凝聚力和執(zhí)行力。從這個(gè)意義上說，選專業(yè)群主就是選專業(yè)群建設(shè)的視野、思想、規(guī)劃和未來想象。

二、建立“群”規(guī)則

規(guī)則是群運(yùn)行、運(yùn)作所應(yīng)遵循的法則，專業(yè)群的規(guī)則應(yīng)確保學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)的靈活遷移，保證專業(yè)群對(duì)產(chǎn)業(yè)變革能夠做出及時(shí)快速反應(yīng)。

第一，確保靈活遷移。單個(gè)的專業(yè)具有“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢(shì)，但各專業(yè)間壁壘分明、各自為政，則難以產(chǎn)生集聚效應(yīng)。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的職業(yè)能力，在專業(yè)各自獨(dú)立的情況下，學(xué)生的“多崗遷移”能力培養(yǎng)缺乏一種教學(xué)方面的組織保證。專業(yè)群將知識(shí)鏈、崗位鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相近的專業(yè)統(tǒng)合在一起，就為學(xué)生“多崗遷移”職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定了組織基礎(chǔ)。通過對(duì)“群”內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程的統(tǒng)合，使學(xué)生具備共同的專業(yè)基礎(chǔ)，通過在專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程上建立“選課”機(jī)制，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)間的靈活遷移。

第二，保持快速響應(yīng)。專業(yè)群要建立快速響應(yīng)機(jī)制，一是專業(yè)設(shè)置能根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的變化做出快速響應(yīng)與調(diào)整;二是專業(yè)課程能根據(jù)職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)需求做出適時(shí)甚至是超前的改變，及時(shí)融入新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料、新理念。這就需要在專業(yè)群內(nèi)設(shè)置一個(gè)“神經(jīng)中樞”，即“傳感器”和“效應(yīng)器”，既能伸出眾多的“觸角”敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)集群的“風(fēng)吹草動(dòng)”，又能支配“肌肉腺體”做出恰切的功能反應(yīng)。

三、共享“群”資源

通過對(duì)各專業(yè)資源的優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)資源共享是建設(shè)專業(yè)群的重要訴求。資源優(yōu)化整合是多方面的，其中最為基礎(chǔ)的是課程整合和設(shè)備整合。

第一，課程整合。在各專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，形成以群公共基礎(chǔ)課程、群平臺(tái)課程、群方向課程、群拓展課程為主的群集課程體系。這種群課程與專業(yè)課程的區(qū)別體現(xiàn)在課程文化的統(tǒng)整性、課程內(nèi)容的貫通性和課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性上，體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)集群的新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)與群課程的有機(jī)融合上，體現(xiàn)在專業(yè)課程鏈對(duì)產(chǎn)業(yè)工藝技術(shù)鏈的合理關(guān)照上。由于專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈難以做到完全匹配，在進(jìn)行群拓展課程的設(shè)置時(shí)要盡可能地予以覆蓋關(guān)照。

第二，設(shè)備整合。由于先前缺乏“群”意識(shí)，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地都是分專業(yè)建設(shè)，普遍存在設(shè)備閑置與利用效率偏低的現(xiàn)象。從分專業(yè)配置設(shè)備向分專業(yè)群配置設(shè)備過渡是設(shè)備資源優(yōu)化重組的必然要求，這就需要以專業(yè)群為單位整合校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)外公共實(shí)訓(xùn)基地和公共資源平臺(tái)，推動(dòng)校企共建研發(fā)中心和創(chuàng)新平臺(tái)，在資源節(jié)約集約利用的同時(shí)不斷拓展公共資源的新形態(tài)。

“群效應(yīng)”的發(fā)揮是檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)成效的試金石?；貧w專業(yè)群建設(shè)初衷，切實(shí)推動(dòng)專業(yè)群由“建”到“管”、由“建”到“用”轉(zhuǎn)變，則是專業(yè)群建設(shè)的重要課題。

（作者系江蘇省海門市新職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)、正高級(jí)教師、國(guó)家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師）

（責(zé)編 ?王鵬飛）