彭海靜

（泰州學院 計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

0 引 言

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，所實施的人才培養(yǎng)方法和手段[1-2]。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)離不開校企合作和就業(yè)導向。校企協(xié)同是校企合作的深化，是新時代對校企合作的新要求，而就業(yè)導向不能僅僅關(guān)注學生能否更好地初次就業(yè)，更要關(guān)注學生整個職業(yè)生涯中能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞學生初次就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展兩種能力的培養(yǎng)，深入開展校企協(xié)同育人，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革的重點和關(guān)鍵。

1 研究背景

1.1 校企協(xié)同育人研究

2012 年，《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提到要探索建立校企協(xié)同的新模式，目前國家正全方位大力推進高校與企業(yè)協(xié)同育人。當前，高職教育領(lǐng)域的校企協(xié)同育人研究已較成熟，涉及運行機制、育人模式、實現(xiàn)路徑、實踐研究等方面。借鑒高職研究成果，越來越多的學者正對應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人進行研究。王素君等指出讓教育聚焦企業(yè)需求和學生實踐能力培養(yǎng)，是推動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的動力所在[3]。吳奇等認為人才培養(yǎng)應(yīng)以學生能力養(yǎng)成為目標，以校企深度合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建集溝通決策為一體的校企共贏的平臺[4]。孫明提出校企共同構(gòu)建“專業(yè)人才勝任力模型”，這將有助于在校企之間建立共同的話語體系[5]，從而有助于實現(xiàn)校企育人的“同向同行，協(xié)同發(fā)展”。房三虎等強調(diào)高校應(yīng)注重提升學科優(yōu)勢以成為與其他單位開展協(xié)同合作的基礎(chǔ)[6]；王含笑對應(yīng)用型軟件本科人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)同育人機制進行實踐探索，提出保障校企雙方的共榮利益訴求是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵[7]。

1.2 就業(yè)能力研究

近年來，就業(yè)導向越來越受地方高校關(guān)注，但關(guān)注重點以“如何就業(yè)、如何早就業(yè)”為主，關(guān)注就業(yè)能力培養(yǎng)的研究不多。

就業(yè)能力的概念最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇提出，他把就業(yè)能力界定為個體獲得和保持工作的能力。有學者將獲得工作能力稱為初次就業(yè)能力，將保持工作的能力稱為可持續(xù)發(fā)展能力，并對這兩種能力的培養(yǎng)進行了研究。謝瑩等指出推進校企協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的有效途徑，并提出了就業(yè)能力導向的校企協(xié)同創(chuàng)新策略[8]。

總的來說，當前校企合作研究深度不夠，對于校企合作育人中“校企不合拍”的問題缺乏研究；對就業(yè)能力培養(yǎng)研究較少，將校企合作、就業(yè)能力和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合的研究尤為缺乏。

2 當前計算機專業(yè)應(yīng)用型本科人才校企合作培養(yǎng)中存在的主要問題

“工程教育認證標準”、教育部“關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知”和教育部頒布的“計算機類教學質(zhì)量國家標準”均指明，工科類專業(yè)特別是面向新工科的計算機類專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程應(yīng)將推進校企合作作為重點工作，將基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革作為重要研究內(nèi)容。

但在計算機類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實踐中，學校和企業(yè)在目標、體制和機制等方面存在較大差異和沖突。學校關(guān)注人才培養(yǎng)的社會效益，企業(yè)更關(guān)注參與人才培養(yǎng)所能獲得的經(jīng)濟效益；學校更關(guān)注學生的長期發(fā)展，企業(yè)更關(guān)注近期的用人需求；學校的培養(yǎng)方案應(yīng)相對穩(wěn)定，企業(yè)的人才需求存在很大的波動性；學校教師資格存在較高的門檻，教師和教學管理有較為嚴格的規(guī)范和標準，而IT 企業(yè)的人才選擇和員工管理通常比較靈活；學校對教師的管理通常是基于專業(yè)和課程，而IT 企業(yè)對其員工通常是基于項目。

以上種種都導致計算機類專業(yè)校企合作問題重重，典型有“專業(yè)實踐教學體系與企業(yè)人才需求脫節(jié)”“校內(nèi)實踐教學與企業(yè)實訓兩張皮”“企業(yè)兼職教師管理難”“學校教師與企業(yè)工程師交流不暢”等問題。

為解決這些問題，江蘇省實施了“服務(wù)外包類嵌入式人才培養(yǎng)項目”，要求學校引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，但在實施過程中帶來了新的問題。為了避免校企雙方體制機制不同帶來的沖突，不少學校將校內(nèi)和校外實踐教學整體打包給企業(yè)，而由于企業(yè)更關(guān)注短期用人需求，導致學生發(fā)展?jié)撃懿蛔?，從遠景來看，這樣的實踐教學與企業(yè)的需求依然是脫節(jié)的。另一方面，進校開展課程教學的企業(yè)兼職教師良莠不齊，部分教師教學能力不強，教學質(zhì)量不高。此外，企業(yè)兼職教師沒有足夠的時間參與學校的教研活動，不能將其有效的納入專業(yè)和教研室進行管理，增加了管理的難度。

3 基于“校企協(xié)同、雙能導向”的計算機專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于“校企協(xié)同、雙能導向”的計算機專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革的基本思路：在協(xié)同教育理論和OBE 教育理念指導下，通過推進校企合作“三協(xié)同”、實施雙能導向“四改革”、構(gòu)建質(zhì)量保障“三機制”，實現(xiàn)培養(yǎng)一流應(yīng)用型計算機本科人才的總目標，如圖1 所示。

圖1 計算機類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 基本理念

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才和建設(shè)一流應(yīng)用型本科專業(yè)為目標，以初次就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為導向，基于協(xié)同教育理論和OBE 教育理念，探索校企協(xié)同實施計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，著力破解當前校企合作培養(yǎng)中存在的突出問題。本著“課程實踐與企業(yè)實訓相結(jié)合”“實踐教學與創(chuàng)新指導相結(jié)合”“引入業(yè)師與培養(yǎng)教師相結(jié)合”的原則，從組織、質(zhì)量、條件等方面構(gòu)建校企合作的運行保障機制，聚焦課程體系、教學模式、學業(yè)評價和創(chuàng)新教育等方面開展教學改革。

3.2 人才培養(yǎng)目標

根據(jù)“計算機類教學質(zhì)量國家標準”的人才培養(yǎng)多樣化建議，應(yīng)用型計算機專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位在以從事相關(guān)系統(tǒng)的進一步開發(fā)、建設(shè)、維護與運行的應(yīng)用型人才為主，特別優(yōu)秀的可成為能夠從事信息化需求產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、維護和服務(wù)等的工程型人才。無論是培養(yǎng)應(yīng)用型還是工程型計算機本科人才，程序設(shè)計能力都是初次就業(yè)所需的最重要、最基礎(chǔ)的專業(yè)能力，而系統(tǒng)設(shè)計能力則是進一步可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展所需的最為重要的專業(yè)能力。

3.3 實施路徑

推進“三協(xié)同”。一是校企協(xié)同構(gòu)建課程體系。組建企業(yè)參加的專業(yè)建設(shè)指導委員會和工作小組，面向社會需求，基于“通識教育與素質(zhì)提升對接”“專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對接”，校企協(xié)同研究構(gòu)建專業(yè)課程體系。二是校企協(xié)同實施專業(yè)教學。推進企業(yè)專家進課堂、學科競賽雙導師等，校企協(xié)同實施課堂教學、實踐教學、第二課堂和雙創(chuàng)教育等專業(yè)教學活動，并協(xié)同開展教學改革研究。三是校企協(xié)同建設(shè)教學資源。推進成熟技術(shù)進教材、專業(yè)實踐有項目等，校企協(xié)同建設(shè)教材、教學案例和項目庫等教學資源。

實施“四改革”。一是實施課程體系改革。每學期均開設(shè)有逐步深入的程序設(shè)計或系統(tǒng)設(shè)計課程，做到設(shè)計開發(fā)類課程不斷線；增加程序設(shè)計課程實踐訓練，開設(shè)綜合性課程設(shè)計，提升學生的程序設(shè)計能力和系統(tǒng)設(shè)計能力；引入前沿知識和當前主流技術(shù)，更新教學內(nèi)容；增設(shè)企業(yè)崗前教育選修課程，實現(xiàn)課堂教學與崗位的對接，并能更好地實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)對接。二是實施教學模式改革。改革教學手段，開展線上線下一體的混合式教學，實現(xiàn)“課前、課中、課后”全過程信息化教學；改革教學方法，開展理實一體的項目化教學。三是實施學業(yè)評價改革。優(yōu)化學業(yè)評價體系，開展過程性考核；通過多種形式的實踐考核加強對學生實踐能力的考查；引入企業(yè)參與實踐考核。四是實施雙創(chuàng)教育改革。改革雙創(chuàng)教育模式，推行“課創(chuàng)融合、學訓一體”；開展分類培養(yǎng)，實施“拔尖學生”培養(yǎng)計劃；引入企業(yè)參與雙創(chuàng)教育，實施校企“雙導師”制。

構(gòu)建“三機制”。一是構(gòu)建校企協(xié)作長效運行機制。構(gòu)建基于“院領(lǐng)導—企業(yè)高層管理人員”“系主任—企業(yè)業(yè)務(wù)主管”“學院教師—企業(yè)工程師”3 層次橫向溝通渠道的校企協(xié)作長效運行機制。二是構(gòu)建教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。構(gòu)建企業(yè)參與的教學質(zhì)量評價體系，并根據(jù)評價反饋結(jié)果持續(xù)改進專業(yè)和課程教學。三是構(gòu)建辦學條件有機完善機制。構(gòu)建企業(yè)參與的雙師隊伍建設(shè)機制，引入企業(yè)參與青年教師培養(yǎng)；構(gòu)建校企共同參與的校外實踐條件優(yōu)化機制，共建實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師實踐“三合一”的校外實踐基地，探索專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計“二合一”的實習實訓模式；校企共建校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地，探索創(chuàng)新實踐基地建設(shè)新模式。

4 基于“校企協(xié)同、雙能導向”的人才培養(yǎng)模式實踐探索

4.1 實施課程體系改革

校企協(xié)同準確把握企業(yè)人才需求。課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化綜合考慮學生的短期就業(yè)和長期發(fā)展需求，校企雙方研討構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，面向短期就業(yè)的實踐教學主要由企業(yè)承擔，面向長期發(fā)展的實踐教學由校企共同承擔，以企業(yè)實際項目作為教學案例來源。

優(yōu)化課程體系，確保設(shè)計類課程不斷線。從程序設(shè)計（第1—3 學期）到系統(tǒng)設(shè)計（第4—6學期）再到畢業(yè)設(shè)計（第7—8 學期）層層推進。第1—3 學期分別開設(shè)“計算機科學導論（基于RAPTOR 的計算思維訓練）”“C 程序設(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”三門基礎(chǔ)性的程序設(shè)計類課程。第4—6學期根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的不同開設(shè)相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計類課程，如：計算機科學與技術(shù)專業(yè)面向智能計算系統(tǒng)先后開設(shè)了“算法分析與設(shè)計”“智能系統(tǒng)應(yīng)用”“軟件工程”等。

強化程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計能力訓練。通過增加程序設(shè)計相關(guān)課程的實踐訓練來強化學生程序設(shè)計能力培養(yǎng)，讓學生能夠更好地就業(yè)；通過整合單一課程的課程設(shè)計為多課程綜合性課程設(shè)計來提升學生解決復雜問題的系統(tǒng)設(shè)計能力，為學生長期的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，如計算機科學與技術(shù)專業(yè)開設(shè)“算法分析與設(shè)計課程設(shè)計”“軟件工程課程設(shè)計”兩門綜合性課程設(shè)計。

引入前沿知識和主流技術(shù)，更新教學內(nèi)容。Java 課程引入流行框架技術(shù)，實現(xiàn)軟件開發(fā)的快速實現(xiàn)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)引入當前最熱門的Python 語言作為大數(shù)據(jù)分析的編程語言；選修課中開設(shè)人工智能導論等前沿課程。

改革選修課程設(shè)置，增設(shè)兩類課程：一是增設(shè)創(chuàng)新訓練類課程，如程序設(shè)計競賽訓練、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新訓練等，校企共同授課；二是增設(shè)企業(yè)崗前教育課程，由企業(yè)授課，以縮小學校教學與崗位要求的差距。

4.2 實施教學模式和學業(yè)評價改革

改革教學手段，開展線上線下一體的混合式教學，實現(xiàn)“課前、課中、課后”全過程信息化教學。課前引入優(yōu)質(zhì)線上教學資源用于學生自主學習，課中引入“雨課堂”等平臺用于課堂互動和翻轉(zhuǎn)教學，課后引入“CG 系統(tǒng)”等平臺用于在線作業(yè)、單元測試等。

改革教學方法，開展理實一體的項目化教學。校企協(xié)作以實際項目為基礎(chǔ)構(gòu)建教學項目和案例庫，并在教學中以項目導入，將實際項目開發(fā)流程融入課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

優(yōu)化學業(yè)評價體系，加強過程性考核。通過信息化手段的使用，所有學習過程和評價結(jié)果均保存在線上學習平臺供隨時查閱，在學習結(jié)束后還可以對每個學生的學習情況進行總結(jié)，對評定結(jié)果進行追溯。

重視實踐考核，學科基礎(chǔ)類課程的實踐考核以現(xiàn)場操作考核為主，專業(yè)性課程的實踐考核以綜合性實驗或課程設(shè)計為主。在考核中，引入企業(yè)參與，特別是對課程設(shè)計的評價由校企共同實施。

4.3 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。推行“課創(chuàng)融合、學訓一體”，如將“藍橋杯”軟件大賽的賽題引入到“C程序設(shè)計”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學中作為案例；加大綜合性、設(shè)計性實驗比例，提升學生的創(chuàng)新設(shè)計能力；開設(shè)綜合性課程設(shè)計，引入企業(yè)項目作為教學項目，訓練學生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

開展分類培養(yǎng)，實施“拔尖學生”培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)企業(yè)核心人才，乃至行業(yè)領(lǐng)軍人才為目標，遴選優(yōu)秀學生，校企合作進行個性化培養(yǎng)，逐步在多個研究方向上形成學生梯隊。

校企共建校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地。校企共建“創(chuàng)新工作室”“虛擬IT 公司”等，企業(yè)派出優(yōu)秀工程師入駐學校，與學校教師共同組成創(chuàng)新指導，對學生社團進行指導、擔任“拔尖學生”實踐創(chuàng)新指導教師，吸引學生加入創(chuàng)新研究團隊開展主流IT 技術(shù)應(yīng)用研究等。

4.4 建立校企協(xié)作長效運行機制

“院領(lǐng)導—企業(yè)高層管理人員”層次。院企雙方主要負責人共同組建專業(yè)教學指導委員會，對校企協(xié)同開展專業(yè)建設(shè)過程的重大問題進行溝通和研討，共同決定專業(yè)培養(yǎng)目標和定位、培養(yǎng)方式、校企合作的形式和主要內(nèi)容等，共同對重大合作項目進行討論決策。

“系主任—企業(yè)業(yè)務(wù)主管”層次。在具體專業(yè)的校企協(xié)同實施過程中，學院的專業(yè)系主任和企業(yè)的教學管理負責人共同就如何開展團隊合作和教學合作及合作過程的具體問題進行溝通交流，以保障合作順利進行并達成預(yù)期效果。

“學院教師—企業(yè)工程師”層次。在具體課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學過程中，學院一線教師和企業(yè)工程師點對點進行溝通對接并合作實施教學，共同制定教學大綱和授課計劃，合作編寫教學案例，合作進行學生實踐指導，合作對學生學習成果進行評價，合作開展課程教學改革研究。

4.5 實施成效

學生實踐創(chuàng)新能力得到強化。參與校級以上競賽或主持校級大創(chuàng)項目的比例超過90%，其中，省級以上占比超過25%，每年均超過20項；學生在企業(yè)實習中完成畢業(yè)設(shè)計的比例超過30%；70%以上的畢業(yè)生畢業(yè)后的第一份職業(yè)為程序設(shè)計相關(guān)的工作。

構(gòu)建了“雙師雙能”型教師隊伍。通過教師企業(yè)實踐和校企雙師合作開展專業(yè)教學與實踐指導，雙師素質(zhì)比例有很大提升，已超過教師總數(shù)的70%；雙師能力也得到顯著提高。企業(yè)兼職教師比例達到25%左右，且能參與到教學全過程和專業(yè)教學改革中。

取得系列教學改革成果。各專業(yè)均構(gòu)建了對接社會需求的課程體系，優(yōu)化了培養(yǎng)方案。校企合作開展的教改項目和教學質(zhì)量工程近20 項，參加教學競賽獲市級以上獎勵6 項。

5 結(jié) 語

研究表明，在計算機專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，以“雙能”培養(yǎng)為目標構(gòu)建課程體系，以“校企協(xié)同”為途徑實施教學過程，以學生“雙能”水平為評價標準檢驗實施成效，可以有效培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力強、滿足社會需求的人才，也可以有效地鍛煉出一支高水平的應(yīng)用型師資隊伍，取得一批應(yīng)用型教學改革成果。

同時，我們也應(yīng)當認識到，學校和企業(yè)在利益目標上的差異始終制約著校企協(xié)同的進一步深化。人才培養(yǎng)應(yīng)當是思政教育、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。企業(yè)在專業(yè)教育上的參與度較高，但思政教育、雙創(chuàng)教育等方面企業(yè)的參與度還很不夠。如何構(gòu)建人才培養(yǎng)的“校企利益共同體”，如何讓企業(yè)真正“全員、全程、全方位”的參與“育人”，是我們下階段需要研究的重點問題。