王 華

（上海交通大學(xué)，上海200240）

1 引言

學(xué)術(shù)英語是一種特殊體裁，具有獨特的語言風(fēng)格和復(fù)雜的語篇結(jié)構(gòu)。 如何幫助學(xué)生掌握這種體裁的特點并進行規(guī)范的寫作，成為新時期我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 其中，有效教學(xué)又是學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究的一項重要課題，研究者不斷探索有效教學(xué)的理念和實踐模式（Breetvelt et al. 1994）。 本研究提出將語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)的理念及語料庫技術(shù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，探索一種具有先進教學(xué)理念、又切實可行的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式，并開展實踐教學(xué)。 限于篇幅，本研究僅選取學(xué)術(shù)論文摘要寫作為研究對象，希望起到拋磚引玉的效果，本研究的結(jié)果對于學(xué)術(shù)論文其他部分的寫作教學(xué)也有借鑒價值。

2 學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)與摘要寫作文獻(xiàn)簡述

學(xué)術(shù)英語寫作在詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)等方面都具有獨特性，也是最具研究價值的一門語言應(yīng)用性課程，研究者不斷探索如何有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力，話題主要涉及學(xué)術(shù)文本體裁分析（Betty 2008，Bruce 2008，劉輝2018）、學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)方法（Coffin et al. 2003，徐昉2011，何中清2019）、學(xué)術(shù)英語寫作教材開發(fā)（周開鑫2006，田育英 張玉榮2012）、計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用（Stapleton 2005，Helms?Park， Stapleton 2006）等。 值得注意的是，王英（2010）、萬蕾和司歡歡（2015）曾提出把語料庫技術(shù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，但這些研究才剛剛起步，在思想和方法上還不夠成熟，亟需深入探討。 另外，Cooper 和Bikowskil（2007）指出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，不僅包括語言知識層面，還包括學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，如批判性思維能力、對文章和文獻(xiàn)資料的綜合分析能力、分析和解決問題的能力等。 語料庫驅(qū)動的學(xué)習(xí)，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)的能力，這與Cooper 和Bikowskil（2007）的思想不謀而合。 從目前大學(xué)英語課程改革來看，如何有效進行學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，提高其書面表達(dá)能力，增強其思辨能力、認(rèn)知能力、語言對比能力等綜合素質(zhì)，是教學(xué)實踐者與研究者努力探索的方向。

Cooper 和Bikowskil 指出，學(xué)術(shù)寫作任務(wù)包括多項內(nèi)容，如研究論文、項目報告、文獻(xiàn)綜述、計劃書、開 題 報 告、 個 案 研 究、 摘 要 等（ Cooper，Bikowskil 2007：219）。 在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，摘要寫作必不可少。 Seidlhofer 視摘要寫作為教育之關(guān)鍵，代表著教材或者教學(xué)中最為普遍的一種練習(xí)（Seidlhofer 1995：2）。 Johns 將摘要寫作視為外語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要技能（Johns 1988：79），Maclellan 認(rèn)為摘要寫作能力的提高對于高等教育中獲得學(xué)術(shù)教育成功而言，具有重要作用（Maclellan 1997）。 摘要指對研究論文或報告的總結(jié)，以提供論文內(nèi)容梗概為目的，一般不加評論和補充解釋，使讀者對全文有一個確切、簡潔的了解（Bhatia 1993）。 讀者可通過閱讀摘要，盡快了解論文的主要內(nèi)容，并且決定是否有必要閱讀論文全文，因此，摘要往往擔(dān)負(fù)著介紹論文及吸引讀者的重要作用。 另外，摘要通常包含在論文的檢索數(shù)據(jù)庫中，可被獨立檢索及引用，摘要索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具，摘要撰寫的質(zhì)量直接影響到論文的檢索率，足見摘要寫作的重要性。

有大量文獻(xiàn)分析論文摘要的文本特征，早期主要關(guān)注對詞匯、語言的選擇，之后研究重點轉(zhuǎn)向文本結(jié)構(gòu)。 Swales（1990）采用話步—步驟模式，提出學(xué)術(shù)論文的IMRD 框架，即介紹（introduc?tion）、方法（methodology）、結(jié)果（results）和討論（discussion）。 話步是體裁結(jié)構(gòu)的基本分析單元，可以為詞組或者若干個句子，用來表達(dá)同一個連貫的交際功能的文本或者修辭單元（Swales 2004：228）。 Bhatia（1993）把這一框架應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文摘要的文本分析中，提出論文摘要的4 話步：介紹目的、描述方法、總結(jié)結(jié)果和展示結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，Tseng（2011）分析應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要中四話步的結(jié)構(gòu)特點和動詞特點。 盡管學(xué)者們對摘要中話步類型和數(shù)量的劃分不盡相同，如Hyland（2000）提出學(xué)術(shù)摘要中有5 話步，分別是介紹（introduction）、目的（purpose）、方法（method）、結(jié)果（product）和結(jié)論（conclusion），但他們的分析都是基于Swales（1990）提出的IMRD 框架。 所以，本研究嘗試運用這一框架來建立學(xué)術(shù)英語摘要語料庫，從摘要寫作這一角度探索語料庫在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的運用和效果。

3 小型學(xué)術(shù)英語摘要語料庫的建設(shè)及標(biāo)注

Jones 提 出 數(shù) 據(jù) 驅(qū) 動 學(xué) 習(xí)（data?driven lear?ning，簡稱DDL）的教學(xué)理念（Jones 1991），途徑是在教學(xué)中使用語料庫，給學(xué)生提供大量的真實語言文本，經(jīng)過“觀察、描寫、歸納、闡釋”的步驟，在教師的協(xié)助下，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。 為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，首先是要準(zhǔn)備好供學(xué)生使用的語言數(shù)據(jù)，即建設(shè)專門用途語料庫。當(dāng)然，隨著語料庫的發(fā)展，目前各類語料庫的資源非常豐富，有許多網(wǎng)絡(luò)版的語料庫可供免費使用，但考慮到教學(xué)內(nèi)容的特殊性，還是建議教師自己掌握建設(shè)語料庫的一些技術(shù)，也可以組成教學(xué)團隊，建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的專門用途語料庫。

建設(shè)語料庫，首先要做好設(shè)計，包括研究目的、語料性質(zhì)、取樣標(biāo)準(zhǔn)、采集途徑、文本整理、語料標(biāo)注等一系列問題。 具體到本研究而言，研究目的不僅要給學(xué)生提供寫作規(guī)范，而且要讓學(xué)生分析自己的寫作，通過對比，診斷問題，觀察并總結(jié)學(xué)術(shù)英語寫作的特點及范式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，我們需要建設(shè)兩個小型語料庫，一個是英語母語者的學(xué)術(shù)英語寫作語料庫，另一個是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作語料庫。 母語者的語料，我們選擇國際上具有代表性、權(quán)威性的相關(guān)英語學(xué)術(shù)期刊論文的摘要部分，論文的發(fā)表時間設(shè)定在最近10 年內(nèi)，采取隨機分層抽樣的方法。 學(xué)習(xí)者的語料，主要收集學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作課程撰寫的論文摘要，包括教師的命題寫作與學(xué)生自由命題寫作，自由命題的話題主要是關(guān)于社會或者學(xué)校等問題的調(diào)查研究。 受到時間及人力限制，兩個語料庫各收集100 篇，具體統(tǒng)計信息見表1。

經(jīng)過整理后，對語料庫進行頭文信息標(biāo)注。母語者語料庫主要包括論文標(biāo)題、期刊來源、出版時間、摘要長度等，學(xué)習(xí)者語料庫主要包括學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、摘要的話題、命題或自由寫作、摘要長度等。 標(biāo)注過的語料保存為文本文檔。 語料庫保留兩份，一份是干凈文本，一份進行深加工。 首先，使用詞性標(biāo)注軟件Claws，對語料庫進行詞性的自動標(biāo)注；其次，對語料進行話步信息的標(biāo)注，主要參照Swales（1990）提出的IMRD 模型，在語料中人工標(biāo)注出學(xué)術(shù)寫作摘要的各個話步，包括目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。 為保證標(biāo)注的精確性，我們采用多人同時標(biāo)注的方法，保證組內(nèi)和組間的一致性。 具體的話步標(biāo)注信息見圖1。

表1 自建語料庫的具體信息

圖1 語料庫賦碼標(biāo)記示例

4 教學(xué)方法探索及教學(xué)效果檢驗

4.1 實驗對象

我們選擇某高校大二的學(xué)生作為實驗對象。目前，該高校正在實施大學(xué)英語教學(xué)改革，對部分學(xué)院進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)試點，二年級第一學(xué)期為學(xué)術(shù)英語寫作課程。 我們選擇6 個班級，其中3個班級為實驗班，進行語料庫驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)，另外3 個班級為對照班，進行傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。 每個班級的學(xué)生人數(shù)為25 人。

4.2 教學(xué)方法

按照課程的教學(xué)大綱，學(xué)術(shù)英語寫作課程分為兩個模塊，第一個模塊是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，第二個模塊是學(xué)術(shù)英語寫作知識的學(xué)習(xí)，按照學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，從摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果討論等內(nèi)容分別進行講解和練習(xí)。 在摘要寫作階段，研究者在實驗班使用語料庫驅(qū)動的教學(xué)方法，具體包括如下步驟：

首先，對母語者語料庫進行話步分析。 使用Wordsmith Tools 檢索軟件，分別批量提取語料庫中的4 個不同話步，將同一個話步的文本放在一起，建成4 個話步的子庫。 Wordsmith Tools 的“只取功能”不會破壞語料庫文本的完整性。 然后對子庫進行詞頻統(tǒng)計，計算出每個話步使用的高頻詞匯。 我們對詞頻表進行詞目歸并，把詞的屈折變化形式統(tǒng)一歸并到一個詞目，如詞目PROPOSE包括propose，proposes，proposing，proposed. 詞目的頻數(shù)是所有這些變化形式頻數(shù)的總和。 按照頻數(shù)信息，我們選擇每個話步使用的核心關(guān)鍵詞，作為教學(xué)的重點。 為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上向?qū)W生展示語料庫使用的方法，課后讓學(xué)生自己進行詞頻統(tǒng)計，并根據(jù)話步的特點，找到自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞在課堂上展示，經(jīng)過全班討論，最后確定每個話步的關(guān)鍵詞。 表2是母語者論文摘要語料庫中每個話步的前3 個高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計情況。

表2 母語者論文摘要4 個話步的前3 個高頻關(guān)鍵詞

確定關(guān)鍵詞后，使用Wordsmith Tools 軟件檢索語料庫，提取關(guān)鍵詞的索引行，基于Sinclair（2004）提出的擴展意義單位（extended unit of meaning）分析模型，對關(guān)鍵詞進行搭配、類鏈接、語義傾向和語義韻的分析，找到它的常用搭配詞以及短語單位。 這個分析過程涉及到許多語言學(xué)的知識，以及語料庫文本分析的能力，因此需要老師在課前準(zhǔn)備材料，將分析過程及結(jié)果在課堂上展示給學(xué)生。 當(dāng)然，對于程度較好的學(xué)生，可以嘗試讓他們自己檢索與分析文本語料，在觀察、分析、總結(jié)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。 我們以METHOD（表示詞目，包括method，methods）為例，展示分析過程與結(jié)果。 以下是從母語者語料庫的方法話步中提取到的METHOD 索引行：

表3 METHOD 的搭配詞

表3是通過Wordsmith Tools 軟件統(tǒng)計的METHOD 的搭配詞。 通過閱讀這些詞條，學(xué)生可以身臨其境地感受METHOD 這個詞的使用語境和變化，作為分析該詞的前提。 表4通過擴展意義單位分析模型找到的一些METHOD 的常用短語單位，作為寫作模板呈現(xiàn)給學(xué)生。

表4 METHOD 的常用擴展單位

教師將上述分析過程和方法在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。 之后，將班級學(xué)生分組，分配給每組一個話步的關(guān)鍵詞，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照分析步驟，在語料庫中檢索關(guān)鍵詞，并進行搭配詞和擴展單位的分析和總結(jié)。 然后開展小組間討論，并在班級匯報討論結(jié)果，最后歸納總結(jié)出每一種話步在關(guān)鍵詞的使用上的規(guī)律和特點。

在分析完母語者語料庫之后，在學(xué)習(xí)者語料庫中重復(fù)整個分析過程，然后對比兩個語料庫的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)母語者和學(xué)習(xí)者之間的差異，找到學(xué)習(xí)者的主要問題。 表5是學(xué)習(xí)者摘要語料庫中4 個話步中出現(xiàn)的部分高頻詞。 通過與表2對比可以看出，除討論話步的高頻詞保持一致外，其他話步的高頻詞都存在差異。

表5 學(xué)習(xí)者論文摘要語料庫4 個話步的部分高頻詞

進一步對比分析每種話步中關(guān)鍵詞的用法，我們發(fā)現(xiàn)母語者和學(xué)習(xí)者之間還是存在著許多差異。 例如，關(guān)鍵詞aim 在母語者語料庫出現(xiàn)6 次，有3 種基本的擴展單位：with the aim of...，this paper aims at...，the aims of the research are... 但是在學(xué)習(xí)者語料庫中，aim 出現(xiàn)20 次，有17 次用作動詞，并且用在aim to 的擴展單位中。 由此可見，學(xué)習(xí)者并沒有完全掌握這些關(guān)鍵詞的靈活用法。 通過這些對比分析，學(xué)生能夠意識到自己語言使用中的問題，并且加深對所學(xué)知識的理解，促進有效學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)效果評價

為了檢驗教學(xué)效果，我們進行了兩種評價：其一是檢驗教學(xué)的效果，即檢查學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力是否得到提高；其二是通過訪談和問卷的方式了解學(xué)生對教學(xué)方法的評價。 為完成第一種評價，在開始實施語料庫驅(qū)動的寫作教學(xué)時，實驗班與對照班的學(xué)生按照要求，針對同一篇論文寫一篇摘要，作為評價的前測。 之后，當(dāng)整個教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生對同一篇論文重寫一篇摘要，作為評價的后測。 對前后兩次寫作進行評分（評分采用分項評分和總體評分兩種方法，主要關(guān)注摘要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言，滿分為10 分）。 為保證分?jǐn)?shù)的公正性和可靠性，由兩名專業(yè)教師分別評分，存在爭議的分?jǐn)?shù)需要經(jīng)過協(xié)商后最終確定。 學(xué)生前后測作文分?jǐn)?shù)的變化可以反映學(xué)生寫作水平是否發(fā)生變化。

為了了解學(xué)生對語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的評價，我們設(shè)計了問卷。 問卷調(diào)查在課堂上進行。問卷內(nèi)容分3 部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，第二部分是學(xué)生對課程的評價，包括3 個方面的內(nèi)容：（1）對課程的總體評價和對學(xué)生習(xí)作能力各方面提高的評價；（2）對課程內(nèi)容的評價；（3）對使用的一些軟件和工具的評價。 這部分共13個題目，答案使用的是李克特5 分點量表（1 表示完全不同意，2 表示不同意，3 表示中立，4 表示同意，5 表示完全同意），問卷的最后一部分是開放性問答題，詢問學(xué)生對課程有何建議。 下面從教學(xué)效果和課程評價兩個方面進行分析和討論。

教學(xué)效果表現(xiàn)在實驗班和對照班學(xué)生前后測摘要寫作能力的變化，T 檢驗統(tǒng)計結(jié)果見表6。

表6 實驗班和對照班前后測對比分析

根據(jù)表6數(shù)據(jù)可見，兩個班級在前測時沒有明顯差異，但在后測時出現(xiàn)明顯差異，對照班與實驗班的后測T 檢驗結(jié)果為.000。 另外，兩個班級各自的前后測T 檢驗結(jié)果顯示，對照班沒有顯著變化，而實驗班出現(xiàn)顯著性變化。 這說明，對照班學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法下，其寫作能力沒有得到明顯提高，而實驗班的學(xué)生經(jīng)過語料庫驅(qū)動的學(xué)習(xí)之后，其摘要寫作能力有明顯進步，其后測分?jǐn)?shù)均值要高于前測分?jǐn)?shù)的均值。 實驗證明語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)的方法有助于提高學(xué)生的寫作能力。

通過問卷調(diào)查學(xué)生對課程的評價和建議，調(diào)查的結(jié)果分組進行歸納和展示，詳見表7。

表7數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生（84%）對語料庫驅(qū)動的寫作教學(xué)方法持肯定態(tài)度。 另外，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過該學(xué)習(xí)方法，修辭能力（77. 3%）和語言水平（88%）得到顯著提高。 從具體內(nèi)容上看，全部學(xué)生同意通過語料庫的方法講解語言特征對寫作能力的提高很有幫助（第11 道題目），另外，學(xué)生對課程其他內(nèi)容的評價也是非?？隙ǖ模ǖ? 至9 道題目），幾乎都是90%及以上的贊同率。值得注意的是，由于受課時和精力的限制，我們只將語料庫驅(qū)動的方法應(yīng)用到論文摘要的寫作教學(xué)中，由于摘要部分的結(jié)構(gòu)相對較為簡單，分析性內(nèi)容較少，故沒有詳細(xì)講解摘要寫作的技巧，因此，學(xué)生對于問卷中第10 道題目的認(rèn)同率較低。 語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)的重點在于自下而上的語言分析，通過檢索語料庫，分析語言使用特征，達(dá)到掌握語言使用規(guī)律的目的。 由于學(xué)生第一次接觸到語料庫，尚未完全掌握語料庫驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，因此，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，并配以部分內(nèi)容的講解，是非常有必要的，可以提高教學(xué)的效率。 問卷的最后兩個題目是為了了解學(xué)生對語料庫和檢索軟件的態(tài)度，從數(shù)據(jù)上來時，學(xué)生是持肯定態(tài)度的，這意味著學(xué)生能夠掌握和使用這些學(xué)習(xí)工具，語料庫驅(qū)動的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式可以得到推廣。

表7 問卷調(diào)查中學(xué)生對課程的評價

5 結(jié)束語

語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用是語料庫應(yīng)用研究的一個重要方向，Johns（1991）很早就提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的理念和方法。 本研究探討語料庫在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并以摘要寫作教學(xué)為例，探討教學(xué)的理念、方法和步驟。 最后通過測試和問卷調(diào)查，檢驗實施語料庫驅(qū)動的教學(xué)效果，結(jié)果證明該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。 但囿于研究的規(guī)模，本研究尚有一些不足：首先，本研究只關(guān)注摘要寫作部分，而語料庫驅(qū)動的方法是否適用于學(xué)術(shù)英語寫作的其他部分，則有待建設(shè)完整的學(xué)術(shù)英語寫作語料庫，進行更大規(guī)模的實證性研究；其次，由于本研究中使用的語料庫容量有限，關(guān)鍵詞和典型用法的提取會受到頻數(shù)的制約，如果要真正應(yīng)用于教學(xué)，還需要進一步擴大語料庫規(guī)模，基于海量的數(shù)據(jù)制作關(guān)鍵詞表及其典型用法。 盡管如此，本研究討論的語料庫驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語寫作理念及方法，對于教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義，并且起到拋磚引玉的作用，以期引起學(xué)界同仁更多的討論。