江蘇省如皋市實驗初中 劉 蘭

語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出語文教學(xué)要促進學(xué)生的思維發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的“本真”思維?！叭鹤魑摹笔且粋€既有繼承又有創(chuàng)新的概念，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，經(jīng)常采用所有學(xué)生同題寫作文的方式，學(xué)生寫完后教師評講；在“作文”前面加一個“群”字，強調(diào)的是對作文評講的整體把握。“群作文”的評講，通過案例的展現(xiàn)與問題的提出，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，從而表現(xiàn)出本真的一面。而學(xué)生的思維過程，本身就是思維能力得到培養(yǎng)與提升的過程。

在初中語文教學(xué)中，上好課是每一個語文教師的目標，而對于什么樣的課是好課，不同標準之下又有著不同的答案。筆者曾經(jīng)看到有教師是這樣反思的：到底什么樣的課才算好課？是教師的妙語連珠、侃侃而談，還是學(xué)生思維碰撞時的火花四射？是精巧奇妙的課堂設(shè)計，還是豐富多彩的課堂活動？是集“聲光電”于一體的“綜合藝術(shù)”，還是最原始的“語”和“文”的解讀？教學(xué)年歲越長，越是搞不清楚，常常在自我肯定又否定的矛盾中搖擺不定。這是一段詼諧且有趣的反思，筆者從教以來也一直在思考這個問題。在思考的過程中，隨著教學(xué)理念的不斷更新，越來越認識到學(xué)生才是真正的教學(xué)中心。而將學(xué)生置于教學(xué)的中心，就意味著對學(xué)生思維的重視，只有學(xué)生的思維在語文課堂上得到了培養(yǎng)，這樣的課才有了被評為好課的資格。語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出了語文教學(xué)要促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升，要實現(xiàn)這個目的，關(guān)鍵在于提升初中學(xué)生的“本真”思維。所謂本真思維，最基本的理解就是根本、真實的思維，只有從最根本處入手，堅持真實，學(xué)生的思維才能真正得到提升。本文就以“群作文”評講為例，談?wù)劰P者的研究與反思。

一、初中生“群作文”評講需要“本真”思維

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，經(jīng)常采用所有學(xué)生同題寫作文的方式，學(xué)生寫完后教師評講；在“作文”前面加一個“群”字，強調(diào)的是對作文評講的整體把握，這里既需要把握學(xué)生的整體寫作特點，也要透過學(xué)生寫作的表面把握學(xué)生的寫作思維。對于初中生而言，筆者一直堅持讓學(xué)生“以我手寫我心”，就是追求學(xué)生的真實表達。學(xué)生的真實表達反映的是學(xué)生的真實思維，就算在寫作的過程中有一定的虛構(gòu)，也能夠反映學(xué)生的思維特點。從這個角度講，這樣的作文要求已經(jīng)體現(xiàn)出了本真的樣態(tài)。

在提升學(xué)生寫作能力的過程中，一個很重要的環(huán)節(jié)就是評講。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在“群作文”評講中，教師往往有兩種取向：一種是應(yīng)試取向，這種取向往往只關(guān)注如何在考試中得高分，于是注重的往往是一些作文技巧，比如人們常說的“鳳頭豬肚豹尾”等；另一種是能力取向，這種取向往往立足根本，強調(diào)通過提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。筆者在這里進行這樣的比較，并不是完全否定前者而肯定后者。眾所周知，初中學(xué)生的作文水平整體并不高，如果把作文教學(xué)比作治病過程的話，那前一種取向類似于西醫(yī)，而后一種取向則類似于中醫(yī)。在日常教學(xué)中，筆者還是傾向于采用后者。在“群作文”評講中追求本真思維，顯然就是培源固本的工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的本真思維，提升學(xué)生的寫作能力。

二、基于學(xué)生“本真”思維的“群作文”評講

在“群作文”評講中培養(yǎng)本真思維，并不是新生事物。正如有同行所說的那樣，追求語文本真，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每位語文教師孜孜以求的?！墩Z文課程標準》指出，語文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么，在“群作文”評講過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的本真思維，又如何基于學(xué)生的本真思維進行評講呢？對此筆者進行了探究。

在探究的過程中，筆者注意到作文評講同其他教學(xué)活動一樣，也要以學(xué)生為主體，尤其是要注意在評講過程中讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，廣泛吸取別人作文的長處，體驗作文的快樂，激發(fā)作文興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用互閱互薦、群講群評等辦法，一方面活躍評講氣氛，另一方面調(diào)動學(xué)生的作文積極性，此外還能夠切實有效地讓學(xué)生的本真思維得到提升。下面來看一個例子：

筆者讓學(xué)生寫了一篇題為“我的大課間”的作文，目的是讓學(xué)生圍繞親身體驗的大課間活動，寫出自己的真實經(jīng)歷與真情實感。在批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點與缺點具有一定的共性，于是就選擇了其中有代表性的幾篇進行集中評講，評講的重要指向就是學(xué)生的思維。在評講前，筆者向?qū)W生提供了幾篇作文的片段（事先征得這些同學(xué)的同意，同時也隱去了他們的真實姓名），然后提出了這樣幾個問題：寫大課間活動主要寫哪些方面？看了這幾個作文片段，你覺得哪些片段寫得比較好？哪些片段還有提升的空間？對你有什么啟發(fā)？

這些問題可以驅(qū)動學(xué)生積極思考，比如有學(xué)生認為寫大課間活動主要應(yīng)該寫活動場面，也有學(xué)生認為寫大課間活動應(yīng)該寫自己是如何活動的。而學(xué)生在審視自己的作文時，有的從遣詞造句的角度去反思，認為自己的詞匯積累不夠；有的則認為自己的寫作思路不夠清晰，因此作文沒有可讀性……

應(yīng)當說學(xué)生的這些思考都是比較深刻的，證明這樣的評講是有效的。通過案例的展現(xiàn)與問題的提出，讓學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其實學(xué)生的思維過程，本身就是思維能力得到培養(yǎng)與提升的過程。

三、“群作文”評講與學(xué)生“本真”思維共振

在“群作文”評講案例中可以發(fā)現(xiàn)，面向初中生進行的寫作教學(xué)評價，尤其是評講環(huán)節(jié)，一定要關(guān)注學(xué)生的思維，要認識到學(xué)生寫出來的都是學(xué)生思維驅(qū)動的結(jié)果。只有緊扣本真的要求，才能夠讓“群作文”評講與學(xué)生“本真”思維發(fā)生共振。

著名教育家贊科夫指出，只有在深刻全面地認識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生頭腦中形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生能把所感知的現(xiàn)象的各個方面有機地結(jié)合起來，才會有系統(tǒng)的認識與感受，寫出來的東西才有條理。在筆者看來，這是一段語言樸素、寓意深刻的評價。學(xué)生頭腦里之所以形成了支離破碎的片段，是因為沒有發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的過程，本身就需要思維，再用語言將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系表達出來，還是需要思維的。這些思維形式都不是什么高深的思維，而是借助表象進行的形象思維及借助概念進行的抽象思維。在“群作文”評講過程中，適當?shù)叵驅(qū)W生滲透這些認識，本身也可以提升學(xué)生的寫作能力，因為對于初中生而言，他們已經(jīng)能夠認識到其中的道理；他們一旦對教師的觀點有了認同感，就會在生活中更加仔細地觀察，積累好的語言，供作文時使用。

總的來說，“群作文”評講是需要關(guān)注“本真”思維的，基于“本真”思維進行“群作文”評講是必要的，只有這樣，兩者才能相輔相成，從而在共振中提升作文水平。