譚滿娜

（撫順市教師進修學院附屬小學校）

研學旅行作為教育改革的創(chuàng)新措施之一，旨在創(chuàng)造性的改變學生的學習方式和教師的教學方式，使師生在研學旅行的廣闊大課堂中，邊體驗邊研究，邊研究邊旅行。

古人強調(diào)：讀萬卷書，行萬里路。當下網(wǎng)絡(luò)上很流行這樣一句話：“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂總有一個在路上”。研學旅行，是身體和靈魂同時在路上，是學與思、學與行的更高境界。《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中要求“將研學旅行納入中小學教育教學計劃。各地教育行政部門要加強對中小學開展研學旅行的指導(dǎo)和幫助。各中小學要結(jié)合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設(shè)計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現(xiàn)象”。適宜的研學旅行與恰切的數(shù)學課程完美融合既能充分發(fā)揮研學旅行的作用又有利于彌補數(shù)學課堂教學的缺失。

一、在研學旅行中引導(dǎo)學生體驗真實的數(shù)學問題情境

在常規(guī)的數(shù)學課堂教學中，很多時候都是教師利用圖片、動畫、語言描述等演示手段來進行情境創(chuàng)設(shè)，依靠的是學生的理解力和想象力，在創(chuàng)造出來的、模擬的情境下喚醒學生已有的生活經(jīng)驗進行教學。而研學旅行則能夠提供在真實情境下的真實問題，以幫助學生獲得最直接的、具體的、有意義的問題解決經(jīng)驗。如研學旅行中的乘車過程可以實時獲取車輛行駛的速度，計量從出發(fā)地到目的地的路程總長就能計算出研學旅行中路程行駛所需時間；在農(nóng)場中可以實際感受一公頃有多大；在果園采摘中可以感受一千克有多重；在動物園中可以感受運用數(shù)學優(yōu)化思想來設(shè)計行走路線帶來的便捷性；在游樂場的旋轉(zhuǎn)、翻騰中可以建立空間觀念、發(fā)展幾何直觀；在花園、樹林間數(shù)一數(shù)“有多少朵花？有幾棵樹？”可以建立數(shù)感；在真實的購物過程中可以讓學生體會人民幣使用的相關(guān)知識。

在我們策劃的“知家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)——沈陽世博園研學活動”中，我們先讓學生調(diào)查沈陽世博園的資料：沈陽世博園的所有數(shù)據(jù)信息、到達世博園車輛行車路線、小組內(nèi)學生的身高調(diào)查（購票時使用）。然后，讓學生在研學實踐的準備工作中體驗這樣的問題情境：從學校到達沈陽世博園需要多長時間？你計劃在世博園內(nèi)如何游覽？請你設(shè)計你的行走路線圖。

在數(shù)學課堂中，學生學習這些知識時只能從教師那里獲得間接經(jīng)驗，而在研學旅行中開發(fā)適宜的數(shù)學課程，創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動學生就能體驗到真實的數(shù)學問題情境，拓寬其思維空間。這樣，學生獲得的就是看得見、摸得著的直接經(jīng)驗，會在學生的腦海中烙下深深的印記，會在接下來的數(shù)學課堂上發(fā)揮意想不到的作用。

二、在研學旅行中引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學問題解決的過程

根據(jù)多年的課堂觀察及一線教學經(jīng)驗，在課程深化改革的當下，仍有部分教師對如何通過“數(shù)學應(yīng)用”來全面提高學生的問題解決能力存在認識上的模糊。例如，教學目標只停留在解題本身，忽視在解題過程中對學生問題解決能力的全方位提高；不重視引導(dǎo)學生經(jīng)歷問題解決的一般過程；不注重培養(yǎng)學生對解題過程進行反思和評價的習慣；只重結(jié)果不重過程；只重列式不重分析等等。當然，這些問題的產(chǎn)生也來自于課時少與課堂教學內(nèi)容多之間的矛盾，受制于期末考試中分數(shù)的高下之分。在這樣的取舍與矛盾下，在研學旅行中開發(fā)數(shù)學課程就為培養(yǎng)學生問題解決的能力和素養(yǎng)提供了充足的時間和空間，因此會具有重要而又深遠的意義。

如在研學旅行中可以組織學生到農(nóng)場，這樣生活類的研學旅行可以為數(shù)學課程提供豐富的素材。針對第一學段學生的需要，可以將問題設(shè)定為“農(nóng)場有多大？”，針對第二學段學生的需要，可以設(shè)定為“農(nóng)場產(chǎn)量研究”。以三年級學生問題解決“農(nóng)場有多大”為例，可以設(shè)計如表1的研學旅行數(shù)學問題的研究方案。

新修訂的人教版教材首次采用了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”這樣的子標題來突出強調(diào)問題解決的一般性步驟。在課堂教學中很多教師強調(diào)審題，但是往往給出的信息比較封閉和單一，既沒有多余信息，也沒有缺失信息，學生的信息識別、篩選和選擇能力沒有得到實質(zhì)性的提高。很多教師強調(diào)檢查，只是停留在“驗算得數(shù)”這樣的初級層面，缺少對整個解題過程的評價以及解題后的延伸性討論。

在這份方案中，真實情境下的學生需要面對復(fù)雜的信息，在取舍之間能提升學生處理信息的能力。解決問題之后的反思與延伸更是必不可少，當學生親身經(jīng)歷的整個問題解決的過程后，他們的感悟會非常豐富。最后，利用ppt進行研究過程的展示就是學生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、在研學旅行中引導(dǎo)學生積累解決數(shù)學問題的經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學?！毖袑W旅行中貼近生活的問題設(shè)定更能激發(fā)學生解決問題的興趣，更加有利于將數(shù)學課堂上學習到的解決問題的策略運用到生活實際中，進而充分感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學解決問題的策略多種多樣，在研學旅行中學生可以運用畫圖、列表、枚舉、轉(zhuǎn)化等方法解決問題，甚至向周圍的人求助，而問詢、采訪、網(wǎng)絡(luò)查閱資料都是解決問題的方法。這樣，就能使學生感悟到在解決實際問題時可以調(diào)用一切可以調(diào)動的力量去解決問題，真正做到了活學活用。教師要隨時隨地地創(chuàng)造這樣的機會，使學生綜合運用解決問題的策略，豐富他們解決問題的經(jīng)驗。

在低年級的研學旅行活動中，學生的知識積累還不足以應(yīng)付復(fù)雜的問題解決。那么，就可以在研學旅行的真實生活情境中開展適宜的數(shù)學活動?？梢栽O(shè)計新穎性、趣味性、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲，將數(shù)學教材中會出現(xiàn)的各種文字應(yīng)用題，在研學旅行中安排成數(shù)學小活動讓學生真正經(jīng)歷，從而積累豐富的生活的經(jīng)驗。

表1“農(nóng)場有多大”研學旅行數(shù)學問題研究方案

如人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》二年級上冊“購票問題”是學生學習的難點，那么在研學旅行中就可以設(shè)計活動使學生真正地經(jīng)歷購票的全過程，這個過程可以是從詢問不同種類的票價、清點人數(shù)、一起討論確定購票更合算的方案到最后成功購票。這樣，在學生獲得成就感的同時，也能有機會將數(shù)學課堂中學習到的方法真實地運用到生活中，積累數(shù)學問題解決的經(jīng)驗。在以后的高年級遇到類似的問題時，學生會更有信心利用積累的這一次完整的購票經(jīng)驗，獨立自主地解決問題。

四、在研學旅行中提升學生的問題意識和數(shù)學觀

研學旅行中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題是完全由現(xiàn)實生活的實際問題所引發(fā)的數(shù)學學習。只要教師有目的地設(shè)計或啟發(fā)，學生就不難發(fā)現(xiàn)，他們可以在對旅行目的地的研究過程中獲取數(shù)學信息，在旅行的過程中發(fā)現(xiàn)乘車問題、購物問題、時間問題、行程問題、路線問題、優(yōu)化問題等等，進而利用已有知識梳理數(shù)學信息、提出數(shù)學問題。有些問題可以解決，有些問題隨學生知識的積累可以日后解決。這些問題都是學生自主發(fā)現(xiàn)并提出的，他們一方面體驗到了“生活中處處有數(shù)學”，另一方面也在真切地感悟所面臨的數(shù)學概念和原理為什么需要學習。這時的學習，既是一種積極探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是學生學會用數(shù)學的眼光看待、分析、解決生活中所遇問題的過程。

根據(jù)對高年級學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們雖然已經(jīng)積累了多年的解決課堂問題的經(jīng)驗卻仍欠缺解決實際問題的經(jīng)驗，這樣會形成思維定勢和建立錯誤的數(shù)學觀。數(shù)學教材上那些反復(fù)使用的、老套的常規(guī)數(shù)學應(yīng)用題，總是可以直接根據(jù)所給的數(shù)字，運用一種或多種數(shù)學運算加以解決。而且，學生在課堂中的這種數(shù)學實踐活動以及課堂教學中的一些機械化的要求會導(dǎo)致學生形成一些對數(shù)學本質(zhì)的錯誤認識。如數(shù)學就是數(shù)字、公式、法則、計算；數(shù)學題一定是會有一個答案的；數(shù)學是精確的；數(shù)學題中的數(shù)字在解答時必須全部用上；數(shù)學題做得對不對，教師說了算；得到答案就是問題解決的結(jié)束等等。

在研學旅行中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學活動就有利于改善這些思維定勢和錯誤的數(shù)學觀。如在研學旅行中可以組織學生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄這一天中所遇到的所有數(shù)學問題和數(shù)學信息。在進行分類、梳理后，可以引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題是可以以目前的知識儲備去解決的，哪些還不能解決；哪些直接獲取的生活中的數(shù)學信息與課堂中、教材上提供的數(shù)學信息不同；哪些問題解決的實際方法與課堂上問題解決的方法不同。學生經(jīng)歷了這樣真實情境下數(shù)學問題的思考，就有可能將課堂解答能力遷移到真實生活中，初步了解到數(shù)學問題的解答是為生活服務(wù)的而不是為教師服務(wù)的；數(shù)學題中的數(shù)字有些是多余的，還有可能存在缺失，需要自己去尋找；數(shù)學題答案不一定是唯一的，要考慮生活實際；數(shù)學不僅僅是數(shù)學、公式、法則。同樣，也能使學生初步體會數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，感受數(shù)學的實用性、趣味性，經(jīng)歷在他人的鼓勵和引導(dǎo)下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學，建立正確的數(shù)學觀。

隨著研學旅行進入學校的教育計劃，各地各校正在如火如荼地開展活動，在研學旅行中開發(fā)數(shù)學課程時我們還要注意以下三點：一是我們不能將研學旅行看成換個名字的“春游”“秋游”，變成“換湯不換藥”的學生旅游。二是要將研學旅行與數(shù)學課程進行有機融合，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。三是要結(jié)合學生的身心特點、接受能力和實際需要，發(fā)揮數(shù)學的系統(tǒng)性、知識性、科學性和趣味性，以研學旅行為載體，將課堂數(shù)學與生活數(shù)學建立起聯(lián)系，在研學旅行中的真實情境中發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力等，在教師引導(dǎo)下有目的進行生活數(shù)學的研究。