劉月娟

（青島職業(yè)技術學院，山東 青島 266555）

“電工實訓”課程，在整個專業(yè)課程學習中起著橋梁紐帶作用。主要內(nèi)容有安全用電基礎、常用電工工具和儀表使用、低壓電器選擇和電氣圖繪制、典型控制電路的安裝與調試等內(nèi)容。

通過本課程的學習，培養(yǎng)學生動手實踐和獨立解決問題的能力，同時以項目的形式開展教學，有利于增強學生學習的積極性和團隊意識。

1 “電工實訓”課程教學存在問題

一直以來，青島職業(yè)技術學院機電專業(yè)開展電工實訓均采用按部就班的“填鴨式”教學，即前期重在教師講授，后期重在學生練習。前期講授中缺乏項目引導，學生在機械的死記硬背中消磨興趣，后期練習時，學生較多且時間緊迫，教師只能通過最終調試情況來確定對錯，多組學生為了在規(guī)定時間內(nèi)完成項目，在沒有完全理解電路原理圖的前提下，各組學生發(fā)揮各自專長，熱火朝天地開始搭建線路，造成課程結束時仍有部分學生沒有獨立完成一次項目。通過單人單桌實操考試，發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想，現(xiàn)將問題總結如下：①實訓設備老舊和缺失，缺乏專門的電工實訓室。幾個專業(yè)共用一個實訓室，缺乏對實訓室的專門管理，平均五六人共用一套設備，電工工具使用中磨損較快，更新慢，并且在接線過程中存在舊線反復使用，對此學生存在不滿。②課程時間安排不合理。該課程計劃總課時為64，被平均分配在每個教學周。課時安排較分散，4 課時對于最初安排的項目和后期的拔高項目來說，時間緊迫，學生很難按時完成。又因還有其他班級在此實訓室上課，需要在本次課結束時將設備復位，下次課又要重新搭建電路，這樣不僅浪費課堂時間，還會使得學生產(chǎn)生浮躁心理，不利于學生的進一步學習。③教學內(nèi)容陳舊，實訓內(nèi)容主要包括電機點動控制、點動及長動控制、帶有接觸器互鎖和復合按鈕互鎖的雙重互鎖的正反轉控制以及小車自動往返控制等。這些項目的練習，使得學生的水平僅局限在一般電路的接線和調試上，對要求稍復雜的電氣控制和電路故障束手無策，學生的創(chuàng)新意識沒有得到潛能挖掘[1]。④教學方法老套，課堂枯燥，氣氛沉悶，學生不被課堂吸引，教學效果欠佳。在課堂中，不是教師講授，就是學生練習，缺乏師生互動，不利于內(nèi)容引導。⑤師資力量不足，課程開展不順利。該課程部分任課教師缺乏企業(yè)相關工作經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗有待提高[2]。同時平均一個班級人數(shù)在50 人左右，在項目實施環(huán)節(jié)，教師有些力不從心，不能關注到每位學生，存在管理欠缺和安全隱患。⑥考核評價不全面。缺乏過程性考核點，使得學生只重視結果，輕視過程，照搬別人的成果，同時缺乏專業(yè)性、規(guī)范性，不利于培養(yǎng)“工匠精神”。

2 教學改革的措施

針對以上存在的問題，從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，結合學校的相關改革舉措和其他經(jīng)驗教師的建議，借鑒德國“雙元制”模式，總結出幾條措施，具體如下。

2.1 建立機電電工實訓室

為加強智能制造專業(yè)群師資建設，積極打造具有國際先進職教辦學水平的智能制造專業(yè)群，與德國客尼職業(yè)教育集團聯(lián)合開展為期33 d 的中德機電一體化師資培訓。結束后，為加快落實德國雙元制教育本土化，加深校企聯(lián)合培養(yǎng)，切實推動“雙元”育人，本專業(yè)建立了可一次容納50 名學生同時訓練的電工實訓室。電工實訓室中配備了全新的教學設備，如常用電工工具、電工儀表、導線和絕緣板等以及墻上醒目的實訓室規(guī)章制度，能滿足基本教學需求和電工考證。同時，該實訓室是專門電工實訓室，課程安排較少，全天開放[3]，充分調動了學生的主觀能動性。

2.2 調整課程實訓時間

在不影響整體排課的前提下，提前安排課程實訓時間，將總課時的后1/3 平均分配在教學周的最后3 周，基本實現(xiàn)每周順利完成一個拔高項目，其余課時平均安排在其他教學周。

2.3 增加教學內(nèi)容

開課初，除了向學生介紹課程標準、教學計劃以及考核標準外，增加了安全用電和實訓室規(guī)章制度的教學[4]，并且在本節(jié)課結束前，考核學生對安全用電和實訓室規(guī)章制度的掌握情況，直到考核合格才能在接下來的課程中進行實操訓練。理論教學通過線上資源進行，同時結合電工實訓仿真教學系統(tǒng)進行練習，將學生學習情況上傳到“藍墨云班課”等網(wǎng)絡平臺便于教師批改。實訓教學在原來內(nèi)容基礎上增加了電路繪圖仿真教學，總結繼電器控制不足，引導學生向PLC控制技術領域涉足。

2.4 多種教學方法相結合

在教學中，除了運用傳統(tǒng)方法外，引進德國的行動導向教學法和四步教學法。行動導向教學法又叫六步法，如圖1所示。

圖1 六步教學法

本課程，教師每次授課都制定一個小項目，以活頁或任務冊的形式發(fā)放給學生。前期需要理論知識支撐，采用行動導向教學法?；铐撝邪韵铝鶄€方面：①收集信息。將完成本次項目需要用到的理論知識以檢查題或引導題的形式出現(xiàn)，讓學生自行查閱資料完成。②制定計劃。完成本次項目，需要每組學生制定詳細的計劃表，包含工作階段、準備清單、工作安全、工作時間等。③作出決策。完成本次項目也許有很多種方法，以及在過程中也會面對選擇，每組學生自己作決策。④實施。將項目按照小組計劃進行實施，并總結收獲有哪些。⑤檢查。檢查是否完整，專業(yè)地執(zhí)行本次項目。⑥評估。評價本次項目完成情況，同時填寫需要改進的還有哪些方面，為下次更好地完成類似項目作準備。

在實操環(huán)節(jié)的教學中，在保證安全的前提下，采用四步法教學：示范、模仿、檢查、練習。教師先進行正規(guī)示范，學生進行模仿，隨后教師進行檢查，最后學生自行練習，加深印象，進而掌握。

2.5 開展多師同堂授課

學校注重對教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作，建立教師企業(yè)研修基地，定期派遣一線教學的教師赴企業(yè)隨同企業(yè)員工參與企業(yè)項目中，加強教師的動手能力，結合企業(yè)的用人要求調整教學標準，將生產(chǎn)或研發(fā)一線的實例帶到課堂中，使課堂教學更加飽滿。在授課中，由1 名教師增加為2 名教師，這樣更能保障學生的安全和在實訓中及時解答學生疑惑，進而更好地為學生服務。

2.6 改善考核評價方式

考核是同時對學生及教師雙方進行學與教檢驗的可靠方式[5]。本文考核突出學生主體，增加過程考核的考核點，一個項目的評價由原來的教師評價增加小組自評和組間互評。評價不再是直接檢查結果，而是重視過程，將評價標準細化。在實現(xiàn)功能的基礎上，重點檢查小組的信息收集、計劃實施、團隊協(xié)作能力、工具操作規(guī)范、布線整齊、安全可靠、工具清理等，在這個過程中，對有創(chuàng)新的個人或小組給予加分激勵。

3 改革后效果

經(jīng)過建立實訓室，調整實訓時間，增加教學內(nèi)容，豐富教學方法，改善考核方式等一系列的措施，使得學生的個人能力和團隊協(xié)作能力得到提升，具備了符合對口企業(yè)要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時教師隊伍的教學技能和管理水平得到提升，進而在學生中樹立權威，便于課程的順利開展。