前輩老師您好，我是一名中學教師，有關(guān)綜合素質(zhì)評價的問題迫切需要您的幫助。

當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以及高考改革推動著中小學校改變單一的評價方式，實施綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價旨在扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”的評價模式，促進學生全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。然而在具體實施過程中，我這樣的一線教師對綜合素質(zhì)評價仍然存在諸多疑惑。

比如，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包含了思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、組織紀律、自身素質(zhì)、勞動技能、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面，但是每個維度下具體指標的劃分與界定還不太明確。比如，思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)在操作中難以找到確切的量化標準。這樣，評價工作只能停留在表面。

在實施過程中，對于綜合素質(zhì)評價的操作過程、評價標準、評分細則等具體問題，一線教師缺乏專業(yè)的指導，僅憑工作經(jīng)驗和感覺，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、平時成績做出評價，主觀性較強。對一些評價內(nèi)容的表現(xiàn)性評價，教師則無所適從。通常情況下，一線教師的日常教學任務和上級檢查任務本就十分繁重，而做好綜合素質(zhì)評價需要教師抽出大量時間進行觀察、分析和對比。因此，教師負擔的現(xiàn)狀也在一定程度上阻礙了綜合素質(zhì)評價的正常進行。

在實踐中，學校按照上級教育行政主管部門的要求，有教師的參與，在學生中開展綜合素質(zhì)評價活動，內(nèi)容、形式看似不少，但是實際評價結(jié)果并不深入，評價方法缺乏科學性，評價主體的主觀性較強，評價結(jié)果缺少代表性、真實性，有些甚至單憑學生成績作為主要參考依據(jù)。那么，怎樣才能科學有效地推進綜合素質(zhì)評價呢？期待您的詳盡解答。

末學后進：孜孜

本期送計名師檔案：

趙婭芳，女，石家莊市石崗大街小學教師，中國人民大學行政管理（教育行政管理方向）碩士研究生，國際注冊高級講師，石家莊市骨干教師、新華區(qū)骨干教師。從事班主任工作20余年，先后獲得石家莊市新華區(qū)優(yōu)秀教師、石家莊市新華區(qū)優(yōu)秀交流教師等榮譽稱號；參與完成省級課題1項，獨立完成市級個人課題1項；在《班主任之友》《教育實踐與研究》《教育》《教育科學》等期刊先后發(fā)表教育教學論文7篇。教育理念：以人為本，尊重學生作為個體的存在；強調(diào)學生知識、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。