沈 偉 胡安蘭 沈慧珺

（1.安徽蕪湖市南陵縣家發(fā)中學；2.南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘完全小學；3.南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學）

眾所周知，教研活動的目的是讓更多教師參與，及時回應(yīng)教師在教學中的困惑，促進更多教師教學技能的提升。在傳統(tǒng)的教研模式下，包括教研員、學科大組成員在內(nèi)的縣級教研團隊的指導力量是有限的，傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研方式也很難做到全覆蓋，其作用也很難有所突破。因此，在信息化飛速發(fā)展的新時代，充分利用各類教育資源平臺、自媒體平臺為教研活動提供的支撐，建立校際協(xié)同教研機制，推進中小學教研方式的轉(zhuǎn)變，有利于推動學校教研工作的全面開展。

一、教研方式轉(zhuǎn)型的需要

《安徽省普通中小學智慧學校建設(shè)指導意見》提出：實現(xiàn)教研方式網(wǎng)絡(luò)化。創(chuàng)設(shè)融合備課教研、數(shù)據(jù)采集分析、設(shè)施設(shè)備應(yīng)用和管理機制為一體的教研環(huán)境，利用備課教研系統(tǒng)，結(jié)合區(qū)域教研數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課、評課與議課。建立線上線下相結(jié)合的泛在化教研模式，即時提出、診斷并解決教學問題，為教師專業(yè)成長提供常態(tài)化的動力支持。鼓勵教師利用現(xiàn)有平臺注冊的教師空間，積極參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研。《教育部發(fā)布關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確要求：要創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜地采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。因此，推進教研方式的轉(zhuǎn)型，探索基于信息技術(shù)條件下的教研模式是新時代基礎(chǔ)教育教研工作的要求。

2018 年以來，我們依托市級智慧教育應(yīng)用平臺（以下簡稱“智慧平臺”）主動進行了基于智慧平臺的校際協(xié)同教研，取得了明顯效果。實踐證明，基于智慧平臺的校際協(xié)同教研是開展跨地域校際協(xié)同教研的有效途徑，是傳統(tǒng)教研方式的補充與拓展，有效緩解傳統(tǒng)教研受空間的限制，彌補了單校教研力量的不足，為校際教師搭建廣泛的交流合作平臺。

二、智慧平臺：校際協(xié)同教研的支撐

1.以平臺支撐改變教研方式

基于網(wǎng)絡(luò)的教師校際協(xié)作，是指不同學校之間的教師，在計算機互聯(lián)網(wǎng)的支持下，通過網(wǎng)上同步或異步的方式，就教育教學工作進行交流、研討，互相借鑒與激勵，擴大教師的教育教學視野、思維方式和專業(yè)能力，從而達到共同發(fā)展的活動目標?；谥腔燮脚_的校際協(xié)同教研不同于現(xiàn)場教研，也不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教研，是不同學校的教師以教學中的真實問題為研究主題，依托智慧平臺，同步或異步進行教育教學交流研討，不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展研討與交流活動或上傳一些資料，而是由發(fā)起人在智慧平臺上發(fā)起活動，建立學科研究小組（網(wǎng)絡(luò)教研組或工作坊），滿足更多人參與交流與研討的愿望，分享經(jīng)驗和成果，拓展教師的視野，改變教師的思維和交流方式，促進教師間教學能力的共同提升。

2.以平臺支撐激發(fā)教研智慧

一個人的所想、所言、所為是有限的，受其自身素質(zhì)和思維習慣的制約，但一個團隊、一群人的智慧是無限的。依托智慧平臺的教研，為教師搭建了暢所欲言的交流平臺，所有教師都是平等的參與者、思考者，都可以通過平臺發(fā)起教研活動、參與活動，不受限制的發(fā)表自己的意見與見解，避免現(xiàn)場集中教研受到諸多因素的限制?；顒又杏泻芏鄠€人沒有思考到的東西，往往也會在平臺上蹦跳出來，激發(fā)大家去思考，促進教師教研興趣和習慣的養(yǎng)成，從而提升教師對問題的認識和加深對問題的理解，找到最佳的解決辦法，更好地解決實踐中的問題。

三、校際協(xié)同教研：校本教研的拓展

校際協(xié)同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一節(jié)課或者幾節(jié)課的教研再現(xiàn)，它的重要性也并不僅體現(xiàn)在多上幾次課，而是在于學校之間共同進行教研的整個過程。依托智慧平臺的校際協(xié)同教研是不同學校之間在平臺上協(xié)作開展不同形式的教研活動，由單校教研拓展到多校合作教研。

1.構(gòu)建跨校際的協(xié)同教研共同體

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體，可以滿足廣大教師更深層次的個性化要求和更大范圍的人際交流需要。建立以智慧平臺為載體的跨學校的教研共同體，有效整合不同學校間師資資源，推進學校教研組向網(wǎng)絡(luò)教研共同體轉(zhuǎn)型，推進不同學校教師以“實施者”“參與者”的角色，圍繞主題，梳理日常教學中存在的問題和困惑，真實地表達自己的個性化教學主張，使每一個參與者提出的個人問題轉(zhuǎn)化為共同體的“公共問題”，實現(xiàn)教研活動網(wǎng)上互動、相互交流、協(xié)作研討，拓寬教研路徑，大大提高教研活動的參與度，促使教師在更大的背景下獲得專業(yè)成長。

2.形成清晰的校際協(xié)同教研思路

網(wǎng)絡(luò)教研改變著教師傳承性、個體性勞動方式下形成的學習和工作習慣。運用互聯(lián)網(wǎng)思維，借助智慧平臺的研究和實踐，能有效形成以專業(yè)引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、主題引領(lǐng)、理念引領(lǐng)為主的新型教研方式。

（1）專業(yè)引領(lǐng)。教研員、骨干教師等以課程理念、課程標準和教育教學方法和應(yīng)用等為出發(fā)點，在平臺發(fā)起教研活動，啟發(fā)和引領(lǐng)廣大教師廣泛地交流研討，或在教研員的指導下，由參與教師提出問題，其他教師自發(fā)參與的交流研討，充分發(fā)揮教研員在專業(yè)理論和技術(shù)上的指導與引領(lǐng)作用，從而有效提升校際協(xié)同教研的實效性。

（2）骨干引領(lǐng)。骨干教師、學科帶頭人直接參與對日常教學中遇到的困惑或難題的研討與交流，可以帶動其他教師積極參與教研活動，自由發(fā)言，隨時提出問題，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，獲得問題的多點求解，激發(fā)他們參與實踐反思的自覺性，提高自身的“獲得感”與“提升感”，促進教師教研能力和水平的提升。

（3）主題引領(lǐng)。梳理、提煉日常教學中遇到的問題和疑惑，以帶有普遍且具共性的、又難于解決的問題為主題，采用學科工作坊的方式，以各學科組為單位，以主題引領(lǐng)為特征，以“主題+網(wǎng)絡(luò)互動”為基本形式，通過平臺發(fā)起主題研討、集體備課、在線評課、互動交流等活動，廣泛交流與研討，引導教師養(yǎng)成研究的習慣，提升教師對問題的處理能力和教學素養(yǎng)。

（4）理念引領(lǐng)。未來學校建設(shè)將是智慧型的，提倡教師教研方式網(wǎng)絡(luò)化。依托智慧平臺，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入傳統(tǒng)教研，采用“教師個人——學科組（工作坊）——課題組——教研網(wǎng)絡(luò)片”思路，推進線上與線下、協(xié)同與自主相結(jié)合，雙項驅(qū)動，推動傳統(tǒng)現(xiàn)場教研和單純的網(wǎng)絡(luò)教研向混合式教研轉(zhuǎn)變，拓寬教師的視野和教學思路，幫助教師形成個人教學理念和行為。

四、基于智慧平臺的校際協(xié)同教研架構(gòu)

基于智慧平臺的校際協(xié)同教研是一種線上與線下教研相結(jié)合的混合式教研，是依托智慧平臺的支撐和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，由學科協(xié)同小組根據(jù)平臺模塊功能和教學中的實際問題設(shè)計集體備課、主題研討、在線評課、在線培訓等不同類別的教研活動。同時在一系列指導策略干預(yù)下，以基于平臺的應(yīng)用與不同的方式發(fā)起平臺活動，上傳教學設(shè)計、教學案例、交流發(fā)言、在線評價和視頻講稿等，引領(lǐng)教師參與活動，并在日常教學中不斷實踐、總結(jié)反思，為課題組研究決策提供實踐支撐。課題組根據(jù)各學科小組研究、總結(jié)、反饋情況，不斷地完善教研活動的協(xié)同、指導、激勵方式，創(chuàng)新方法，提升教師的參與度，并在研究過程中通過不斷實踐、驗證、改進、深化，形成一套有效支持智慧平臺的校際協(xié)同教研的指導策略體系。其結(jié)構(gòu)框架如圖1 所示。

圖1 基于智慧平臺的校際協(xié)同教研結(jié)構(gòu)框架

五、基于智慧平臺的校際協(xié)同教研實踐

網(wǎng)絡(luò)教研活動使有引領(lǐng)作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿于教師教學設(shè)計、教學實施和教學反思的各個環(huán)節(jié)，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性?；谥腔燮脚_的校際協(xié)同教研，是不同學校教師依托智慧平臺的網(wǎng)絡(luò)教研，包括集體備課、主題研討、在線評課（課例評價）、問題診斷、網(wǎng)絡(luò)沙龍等形式。

1.集體備課式

備課是整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，而集體備課旨在集大家智慧，形成教學共識，以達成更好地教學效果。傳統(tǒng)的集體備課就是同年級同學科組教師聚集在一起，參照教材、教學參考書等資料，討論教學目標、重難點，探討教學方式和方法等，但受時空影響，教師的想法無法得到完全表達，意不夠深，不夠透徹。

由學科小組召集人依托智慧平臺發(fā)起的集體備課，先確定主備人，由主備人將自己的教學設(shè)計(初案)上傳到平臺，參與者登錄平臺，根據(jù)主備人的教學設(shè)計各抒己見、互相交流，對主備人的教學設(shè)計進行修改，形成個案，并保留在平臺。主備人根據(jù)每一個修改后的個案和大家提出的建議對教學設(shè)計再修改，形成共案，并將共案再上傳到平臺，供所有參與教師使用與參考，同時運用共案開展線下研討，從而提升課堂教學效果。

因此，依托智慧平臺的集體備課所形成的共案，合理的吸納了大家的建議，融眾家之長，能為參與者的課堂教學提供更完善的教學設(shè)計，促進校際教師課堂教學的相互促進、相互優(yōu)化。具體流程如圖2 所示。

圖2 集體備課式校際協(xié)同教研流程圖

2.主題研討式

學科小組確定發(fā)起人，收集日常教學中存在的普遍性、典型性問題，進行梳理、歸納，提煉有針對性的問題作為主題，發(fā)起主題研討活動，參與教師登錄平臺參與主題研討與交流，每個參與者都有機會發(fā)言與交流，并能即時看到所有教師的發(fā)言或評論。同時，學科教研員針對參與教師的發(fā)言做必要的評論與引導，使參與者通過互動研討，在別人的觀點中發(fā)現(xiàn)自己觀點的偏差和別人觀點的優(yōu)點，找到共鳴點，達到提升教學水平的目的。如高中英語組的“經(jīng)典閱讀”、小學英語組的“故事教學”等主題研討活動，明確活動的目的，把問題聚焦于學生學習，讓參與者廣泛討論與交流高中英語“經(jīng)典閱讀”教學和小學英語“故事教學”的方式與方法，改變傳統(tǒng)教研的老套路。具體流程如圖3 所示。

圖3 主題研討式校際協(xié)同教研流程圖

3.課例評價式

以學科小組教師為主體，采取“備課——上課——評課——反思——應(yīng)用”五個環(huán)節(jié)的流程方式，開展在線評課。先由作課教師將所備課的教學設(shè)計和課堂實錄視頻等上傳到平臺，然后由參與教師登錄平臺在線觀摩，也可以通過視頻定格、播放、回放，進行在線評課，評價內(nèi)容包括教學過程的一個或若干個教學情境、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、提問策略、師生互動等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，做出具體的、針對性的評價，讓不同狀態(tài)的教師融入其中，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發(fā)他們參與實踐反思的自覺性。如初中道德與法制組的“主題式教學案例”在線評課活動，以“浸潤”的方式滲透到日常教學中，尋求更好的教學策略，使評課聚焦細節(jié)，幫助作課教師改進教學、提升教學效果。具體流程如圖4 所示。

圖4 課例評價式校際協(xié)同教研流程圖

4.問題診斷式

學科小組針對教師在實際教學中遇到的問題或困惑發(fā)起在線診斷、研討活動。以學科小組為單位，由發(fā)起人提出自己在教學中遇到的困惑和相關(guān)問題，學科小組一起討論研究，并形成解決策略，然后在實踐中去嘗試、應(yīng)用。如初中物理組發(fā)起的期末測試試題在線評析活動，參與教師通過平臺提出自己對試題和學生答題情況、試題的質(zhì)量與對學生評價作用的分析，展開研討，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升了問題解決的效果。

5.網(wǎng)絡(luò)沙龍式

在網(wǎng)上可以定期組織輕松愉快的學術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術(shù)思想的交流和思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，以教學中的熱點話題為主題，發(fā)起人將自己的理解、思考上傳到平臺，發(fā)起交流活動，其他教師可以無拘束地參與對話，自由發(fā)言，共同分享備課、教學、問題探究、教學反思、班級管理等成功經(jīng)驗，推廣自己成熟的教育教學方法。如小學語文組“口語交際”研討，給每一位參與者一定的時間和空間，讓他們主動反思、去溝通、去交流，通過對大家的反思進行歸納梳理，實現(xiàn)對個人反思的補充，形成所有參與者對“口語交際”教學的共識。

六、基于智慧平臺的校際協(xié)同教研成效

1.突破了時空限制

依托智慧平臺的教研是一種超越時空、輻射更廣泛的開放式教研。發(fā)起人把自己的教學設(shè)計、教學視頻、研討主題等上傳到平臺，參與者可以不定時、不定場所地圍繞主題進行觀察、分析和研討，實現(xiàn)同步變?yōu)楫惒?，解決了眾多教師不能同步參加教研活動的矛盾，使定點聚集的教研活動全空間延伸，打破傳統(tǒng)教研在時空上的局限。

2.帶動了薄弱學校

中心學校（片區(qū)教研中心）依托智慧平臺發(fā)起線上教研活動，所轄學校教師通過平臺參與活動，雙向互動，有效緩解小規(guī)模學校教師因編制緊、教學任務(wù)重等原因無法參加現(xiàn)場教研活動的困境，也更好地解決教學點為參加教研，一人照看多班的問題，有效帶動小規(guī)模學校和教學點的教研工作。

3.拓展了單校教研

依托平臺發(fā)起教研活動，活動范圍由一校變?yōu)閹姿鶎W校，構(gòu)建以學科教研員、骨干教師等組成的教研指導團隊為引領(lǐng)，廣大教師參與的校際協(xié)同教研共同體，將單個學校的校本教研拓展為校際教研，特別是教研指導團隊的進入，提升了校本教研的厚度和寬度，為校本教研注入了強大的活力。

4.促進了大眾教研

學科教研員和骨干教師能全程參與平臺教研，與所有教師進行互動，引領(lǐng)更多不同層次、學識基礎(chǔ)和不同環(huán)境的教師參與教研，使參與主體范圍得以拉伸，活動面得到大幅擴展，有效地解決了小規(guī)模學校和教學點教研組織缺失、教研活動難以開展的問題，因而能夠幫助更多的教師解決教學中面臨的實際困惑。

5.達成了資源共享

中心學校和學科教研基地學校可以充分發(fā)揮自己的師資和教育資源優(yōu)勢，將教學教研成果等生成性資源，通過平臺分享到各校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動薄弱學校的發(fā)展。教研員、骨干教師通過開設(shè)“名師課堂”等途徑，把優(yōu)秀課例、案例分析、教學設(shè)計、教學反思等上傳到平臺，為教師提供最直接的學習資源，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和教學示范的作用。同時，所有教師都可以把日常教學隨筆、學習感悟、讀書筆記和教學教研成果上傳平臺，分享給大家，實現(xiàn)多向互動、資源共建共享。

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育教師校際協(xié)作，是教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育研究相結(jié)合的一個綜合研究領(lǐng)域，也是合作學習與教育信息化相結(jié)合的一個新研究領(lǐng)域。經(jīng)過實踐，我們認為，以智慧平臺為載體，融入互聯(lián)網(wǎng)思維的校際協(xié)同教研，改變了教師的研究狀態(tài)，是新時代基礎(chǔ)教育教研新途徑。隨著智慧學校建設(shè)的推進，教研網(wǎng)絡(luò)化不再是一種倡議，而是一種教師行為的變革，更是一種教師思維方式的創(chuàng)新，它以豐富的資源、開闊的視野、超越時空的優(yōu)點，極大地豐富了傳統(tǒng)教研的內(nèi)容，拓展傳統(tǒng)教研的范圍，為教師的專業(yè)成長搭建更廣闊的平臺。

我們也認識到，基于智慧平臺的校際協(xié)同教研方式的實效性受多種因素影響和制約，既取決于智慧學校建設(shè)與發(fā)展，也取決于大家對教研網(wǎng)絡(luò)化的認同與參與。推進教研網(wǎng)絡(luò)化的實踐工作，任重道遠。