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        移動互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)情分析

        2020-08-16 13:57:37余天霞
        教書育人·高教論壇 2020年8期
        關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)行為學(xué)情分析

        余天霞

        [摘 要] 學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),學(xué)情分析影響教學(xué)效果,離開學(xué)情分析的教學(xué)違背了因材施教的教學(xué)原則。本文通過問卷調(diào)查,分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情,通過分析得出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的普遍特點(diǎn),并進(jìn)行學(xué)情指標(biāo)的相關(guān)分析,從分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論:不同的學(xué)生存在一些差異,教育教學(xué)需要因材施教,提倡個性發(fā)展;學(xué)生離不開手機(jī),教育教學(xué)需要緊跟時代發(fā)展的步伐,充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);通過相關(guān)分析,教師需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育工作,提高學(xué)生的專業(yè)喜愛度和課程興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)行為,達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。為教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù),也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

        [關(guān)鍵詞] 移動互聯(lián)網(wǎng)時代 ; 學(xué)情分析;學(xué)習(xí)態(tài)度 ; 學(xué)習(xí)行為

        [中圖分類號]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 08-0007-03

        一 引言

        2017年11月18日,人民教育期刊刊出一篇《學(xué)情分析:不該被遺忘的必修課》,學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),學(xué)情分析影響教學(xué)效果,離開學(xué)情分析的教學(xué)是違背了因材施教的教學(xué)原則[1]。通過文獻(xiàn)梳理,中小學(xué)教師更加重視學(xué)生學(xué)情分析,而高等教育的教師們往往忽略了學(xué)情分析。2018年6 月21 日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提到打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。有深度有難度有挑戰(zhàn)度是針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn),所以針對高等教育的對象進(jìn)行學(xué)情分析尤為重要。有關(guān)學(xué)情分析的表達(dá)有很多,如學(xué)習(xí)者特征(Learner's Characters)、分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)、分析學(xué)生(Analyze Students)等。W.迪克(2007)在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中闡述分析學(xué)生(Analyze Students)的含義:對學(xué)生的起點(diǎn)行為、在課程領(lǐng)域內(nèi)的已有知識、對教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳輸系統(tǒng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、受教育和能力水平、一般性的學(xué)習(xí)偏好、對提供教學(xué)的組織的態(tài)度、群體特征等方面進(jìn)行分析[2]。本文通過問卷調(diào)查,分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情,通過分析得出結(jié)論,為課程教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù),也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

        二 數(shù)據(jù)來源與分析方法

        數(shù)據(jù)來源于對筆者所在學(xué)校大三學(xué)生的問卷調(diào)查,問卷從學(xué)生的基本信息(性別、專業(yè))、學(xué)習(xí)態(tài)度(喜歡專業(yè)度、學(xué)習(xí)總態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴程度)、學(xué)習(xí)能力(學(xué)習(xí)自制力)、學(xué)習(xí)行為(上自習(xí)、主動學(xué)習(xí)、不感興趣課程、作業(yè)、上課玩手機(jī))四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并調(diào)查,共收集問卷330份,剔除無效問卷7份,剩余323份有效問卷。有效數(shù)據(jù)基本信息為:女生184人,男生139人,專業(yè)1:19人,專業(yè)2:55人,專業(yè)3:115,專業(yè)4:34人。為了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,除基本信息外,其他題干的選項(xiàng)進(jìn)行賦值,如上課經(jīng)常玩手機(jī)賦為4,有時玩手賦為3,很少玩賦為2,從不玩賦為1,再利用SPSS Statistics 19.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

        三 數(shù)據(jù)分析

        (一)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情分析

        從表1可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:絕大部分學(xué)生上自習(xí)時間少,選擇從不上自習(xí)和偶爾上自習(xí)的學(xué)生占比共75.8%;學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少,偶爾和從不上占比共計(jì)93.8%;不感興趣的課程學(xué)生喜歡在課堂上做其他事兒占比達(dá)74.9%,但學(xué)生的作業(yè)行為較好,34.4%的學(xué)生會認(rèn)真完成,28.2%的學(xué)生看老師的要求程度,少部分學(xué)生會應(yīng)付了事,還有一部分學(xué)生需要看作業(yè)是否感興趣,說明學(xué)生對待作業(yè)態(tài)度較好并需要外界的約束和提高對作業(yè)的興趣;上課玩手機(jī)情況,移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生離不開手機(jī),只有1.5%的學(xué)生從不玩手機(jī),絕大不對在上課會不同程度的玩手機(jī)。

        從表2來看,學(xué)生學(xué)習(xí)自制力自我評價一般占比最大,達(dá)到64.7%;對專業(yè)的喜愛程度也不高,選擇一般的60.4%;學(xué)習(xí)的總態(tài)度較被動,一點(diǎn)不想學(xué)和較被動學(xué)習(xí)占比74.9%;學(xué)生選擇愿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和是否感興趣兩者占比共83%,說明學(xué)生不拒絕進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)生對手機(jī)的依賴程度:很依賴和比較依賴共占比75.2%,說明移動互聯(lián)網(wǎng)時代,學(xué)生對手機(jī)依賴程度較大。

        通過以上分析,可以總結(jié)得出:絕大部分學(xué)生上自習(xí)時間少,不會主動學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生在不感興趣的課程上會做其他事兒,絕大部分學(xué)生會在課堂上不同程度玩手機(jī);學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力,專業(yè)喜愛程度較一般,學(xué)習(xí)態(tài)度較被動,手機(jī)依賴程度大,愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

        (二)移動互聯(lián)網(wǎng)時代不同性別不同專業(yè)學(xué)生學(xué)情差異分析

        從表3可以看出不同性別的學(xué)生在上自習(xí)行為,主動學(xué)習(xí)行為的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05,說明不存在顯著差異,但在不感興趣課程、作業(yè)行為、上課玩手機(jī)行為上P值小于0.05,兩類別存在顯著差異。不同專業(yè)學(xué)生情況,除不感興趣課程行為和作業(yè)行為存在顯著差異外,其他不存在顯著差異。

        進(jìn)一步進(jìn)行交叉列表分析,統(tǒng)計(jì)出不同性別學(xué)生對不感興趣課程的行為差異,可以看出男生對課程更加任性,直接逃課、中途逃課比例更高,不同專業(yè)學(xué)生在不感興趣課程的行為也存在差異,這可能與班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣,男女生比例有關(guān)系。作業(yè)行為中,男生更多的應(yīng)付了事,不同專業(yè)之間也存在差異;上課玩手機(jī)男生比女生經(jīng)常玩的比例高(見表4)。

        從表5可以看出不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力、喜歡專業(yè)程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴程度的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05,說明不存在顯著差異,但在學(xué)習(xí)總態(tài)度上P值小于0.05,兩類別存在顯著差異。不同專業(yè)學(xué)生情況,除喜歡專業(yè)程度和學(xué)習(xí)總態(tài)度存在顯著差異外,其他不存在顯著差異。

        從表6可以看出,不同性別的學(xué)生,男生選擇不想學(xué)的比例較女生多,不同專業(yè)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異;不同專業(yè)的專業(yè)喜愛度也存在差異。

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