余天霞

[摘 要] 學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)情分析影響教學(xué)效果，離開學(xué)情分析的教學(xué)違背了因材施教的教學(xué)原則。本文通過問卷調(diào)查，分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情，通過分析得出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的普遍特點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)情指標(biāo)的相關(guān)分析，從分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論：不同的學(xué)生存在一些差異，教育教學(xué)需要因材施教，提倡個性發(fā)展;學(xué)生離不開手機(jī)，教育教學(xué)需要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);通過相關(guān)分析，教師需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育工作，提高學(xué)生的專業(yè)喜愛度和課程興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。為教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 移動互聯(lián)網(wǎng)時代 ; 學(xué)情分析;學(xué)習(xí)態(tài)度 ; 學(xué)習(xí)行為

[中圖分類號]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0007-03

一 引言

2017年11月18日，人民教育期刊刊出一篇《學(xué)情分析：不該被遺忘的必修課》，學(xué)情分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)情分析影響教學(xué)效果，離開學(xué)情分析的教學(xué)是違背了因材施教的教學(xué)原則[1]。通過文獻(xiàn)梳理，中小學(xué)教師更加重視學(xué)生學(xué)情分析，而高等教育的教師們往往忽略了學(xué)情分析。2018年6 月21 日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提到打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。有深度有難度有挑戰(zhàn)度是針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，所以針對高等教育的對象進(jìn)行學(xué)情分析尤為重要。有關(guān)學(xué)情分析的表達(dá)有很多，如學(xué)習(xí)者特征（Learner's Characters）、分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）、分析學(xué)生（Analyze Students）等。W.迪克（2007）在《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中闡述分析學(xué)生（Analyze Students）的含義：對學(xué)生的起點(diǎn)行為、在課程領(lǐng)域內(nèi)的已有知識、對教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳輸系統(tǒng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、受教育和能力水平、一般性的學(xué)習(xí)偏好、對提供教學(xué)的組織的態(tài)度、群體特征等方面進(jìn)行分析[2]。本文通過問卷調(diào)查，分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情，通過分析得出結(jié)論，為課程教學(xué)有效設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒和參考。

二 數(shù)據(jù)來源與分析方法

數(shù)據(jù)來源于對筆者所在學(xué)校大三學(xué)生的問卷調(diào)查，問卷從學(xué)生的基本信息（性別、專業(yè)）、學(xué)習(xí)態(tài)度（喜歡專業(yè)度、學(xué)習(xí)總態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴程度）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)自制力）、學(xué)習(xí)行為（上自習(xí)、主動學(xué)習(xí)、不感興趣課程、作業(yè)、上課玩手機(jī)）四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并調(diào)查，共收集問卷330份，剔除無效問卷7份，剩余323份有效問卷。有效數(shù)據(jù)基本信息為：女生184人，男生139人，專業(yè)1：19人，專業(yè)2：55人，專業(yè)3：115，專業(yè)4：34人。為了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，除基本信息外，其他題干的選項(xiàng)進(jìn)行賦值，如上課經(jīng)常玩手機(jī)賦為4，有時玩手賦為3，很少玩賦為2，從不玩賦為1，再利用SPSS Statistics 19.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

三 數(shù)據(jù)分析

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)情分析

從表1可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：絕大部分學(xué)生上自習(xí)時間少，選擇從不上自習(xí)和偶爾上自習(xí)的學(xué)生占比共75.8%;學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間少，偶爾和從不上占比共計(jì)93.8%;不感興趣的課程學(xué)生喜歡在課堂上做其他事兒占比達(dá)74.9%，但學(xué)生的作業(yè)行為較好，34.4%的學(xué)生會認(rèn)真完成，28.2%的學(xué)生看老師的要求程度，少部分學(xué)生會應(yīng)付了事，還有一部分學(xué)生需要看作業(yè)是否感興趣，說明學(xué)生對待作業(yè)態(tài)度較好并需要外界的約束和提高對作業(yè)的興趣;上課玩手機(jī)情況，移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生離不開手機(jī)，只有1.5%的學(xué)生從不玩手機(jī)，絕大不對在上課會不同程度的玩手機(jī)。

從表2來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自制力自我評價一般占比最大，達(dá)到64.7%;對專業(yè)的喜愛程度也不高，選擇一般的60.4%;學(xué)習(xí)的總態(tài)度較被動，一點(diǎn)不想學(xué)和較被動學(xué)習(xí)占比74.9%;學(xué)生選擇愿意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和是否感興趣兩者占比共83%，說明學(xué)生不拒絕進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)生對手機(jī)的依賴程度：很依賴和比較依賴共占比75.2%，說明移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生對手機(jī)依賴程度較大。

通過以上分析，可以總結(jié)得出：絕大部分學(xué)生上自習(xí)時間少，不會主動學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生在不感興趣的課程上會做其他事兒，絕大部分學(xué)生會在課堂上不同程度玩手機(jī);學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，專業(yè)喜愛程度較一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動，手機(jī)依賴程度大，愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)時代不同性別不同專業(yè)學(xué)生學(xué)情差異分析

從表3可以看出不同性別的學(xué)生在上自習(xí)行為，主動學(xué)習(xí)行為的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05，說明不存在顯著差異，但在不感興趣課程、作業(yè)行為、上課玩手機(jī)行為上P值小于0.05，兩類別存在顯著差異。不同專業(yè)學(xué)生情況，除不感興趣課程行為和作業(yè)行為存在顯著差異外，其他不存在顯著差異。

進(jìn)一步進(jìn)行交叉列表分析，統(tǒng)計(jì)出不同性別學(xué)生對不感興趣課程的行為差異，可以看出男生對課程更加任性，直接逃課、中途逃課比例更高，不同專業(yè)學(xué)生在不感興趣課程的行為也存在差異，這可能與班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，男女生比例有關(guān)系。作業(yè)行為中，男生更多的應(yīng)付了事，不同專業(yè)之間也存在差異;上課玩手機(jī)男生比女生經(jīng)常玩的比例高（見表4）。

從表5可以看出不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力、喜歡專業(yè)程度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)依賴程度的卡方檢驗(yàn)P值大于0.05，說明不存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)總態(tài)度上P值小于0.05，兩類別存在顯著差異。不同專業(yè)學(xué)生情況，除喜歡專業(yè)程度和學(xué)習(xí)總態(tài)度存在顯著差異外，其他不存在顯著差異。

從表6可以看出，不同性別的學(xué)生，男生選擇不想學(xué)的比例較女生多，不同專業(yè)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異;不同專業(yè)的專業(yè)喜愛度也存在差異。