盧敏婷

摘要：在“主題閱讀”實驗浪潮里，結(jié)合新課改對小學生語文閱讀提出的要求，“以文帶文”的課型越顯出優(yōu)勢?！耙晕膸摹闭n型能夠在閱讀量、閱讀習慣及閱讀能力上給予學生足夠的發(fā)展空間。如何高效實現(xiàn)“以文帶文”，同時兼顧好低年級兒童心理特點，使得語文課堂能夠被充分利用起來，讓“帶文”成為學生學習的助力，這是我們應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：以文帶文;閱讀;教學策略

“以文帶文”課型是主題閱讀里的核心課型，它圍繞單元主題，以講解課文為主，拓展單篇或者多篇甚至一整本的課外文章，從而實現(xiàn)學生閱讀量增多，自主閱讀習慣與能力的培養(yǎng)，提高學生閱讀的廣度與深度進行拓展。新課標對小學低年段學生閱讀目標設(shè)定為“感受閱讀的樂趣并能夠進行一定量的積累，課外閱讀總量不少于五萬字?！蹦敲础耙晕膸摹钡恼n型能夠在課堂上實現(xiàn)多“帶文”，讓學生多積累多閱讀，符合現(xiàn)在倡導的“大語文觀”、“大閱讀觀”。但我們該怎樣握好“帶文”度？該選擇什么文本？在什么時候帶入文本及怎么帶文本？這是值得我們思考的要點。

一、激發(fā)契合興趣點，以“興趣”帶文

興趣是最好的老師，著名的文學家莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”對于自控能力較弱的低年級學生來說，興趣尤為重要。激發(fā)其文本之間相通的興趣點，更容易被低年級學生接受及理解。通常來說，在學習一些寫景、科普或趣味性較強的文章時，我們更需要尋找出課本與帶讀文本之間的學生興趣契合點。我們可以通過創(chuàng)設(shè)相似甚至相同的情境，吸引學生來閱讀。如在《葡萄溝》的“帶文”《醉美葡萄溝》中，學生對葡萄溝的葡萄有極大的興趣，我們可以把握住這個相同點，讓學生去尋找描寫葡萄的語句，從而進行對比讀，學生在自己的興趣點導引下，學習起來自然事半功倍。我們還可以延伸或細化學生興趣點，幫助他們收獲更多。如在《太空生活趣事多》的“帶文”《宇航服是什么樣的》中，利用學生對太空生活的強烈好奇心，細化拓展宇航服的結(jié)構(gòu)和作用，學生在不知不覺中既拓寬了知識面，又提高了閱讀效率。

二、遷移閱讀支架，以“方法”帶文

授人以魚不如授人以漁，著名教育家葉圣陶認為，凡為教者必期于達到不須教，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在教結(jié)構(gòu)重復或者結(jié)構(gòu)相似的文本“帶文”時，我們要充分利用好課文，幫助學生明晰行文結(jié)構(gòu)，滲透獲取信息的方法，建立起可遷移的認知發(fā)展區(qū)，為“帶文”做好充分鋪墊。針對低年級學生學情，我們可以使用簡易的表格或者圖片，為學生閱讀文本創(chuàng)設(shè)框架。如在《小壁虎借尾巴》教學中，我們借助表格，要求學生找出“問誰借”、“尾巴用處”及“結(jié)果”，而在“帶文”《出汗》的環(huán)節(jié)，將表格框架設(shè)計為“問誰”、“汗在哪”及“結(jié)果”，學生很容易遷移剛才學到的方法，完成自主閱讀。其次我們還可以使用關(guān)鍵詞或者思維導圖來幫助低年級學生建立起文本的框架，獲取信息的要點。如在《蜘蛛開店》的學習里，我們著力提取關(guān)鍵詞，幫助學生形成一張“蜘蛛開店”的思維導圖網(wǎng)，接著在“帶文”《飯團圓，飯團香》中，學生可以遷移關(guān)鍵詞線索，自行閱讀生成思維導圖，從而實現(xiàn)根據(jù)提示講故事的教學目標，也在這個過程中實現(xiàn)對學生學習能力的鼓舞和喚醒。

三、優(yōu)化整合重點，以“道理”帶文

全國著名特級教師于永正老先生告訴我們，語文課本里有人文性，教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。新課標要求低年級學生在閱讀淺近的童話、寓言、故事時，能夠向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這是展示語文教學里“人”性較強的一方面，但低年級孩子較為童真，心智發(fā)展還未完善，在領(lǐng)悟道理方面還需有人“引路”。我們在“引路”的過程中，可以將重組文本的作為重點，幫助孩子發(fā)現(xiàn)和體會。在《寒號鳥》的“帶文”《烏鴉兄弟》的過程里，提醒學生重點劃出烏鴉兄弟的想法和結(jié)果，組合展示，學生更容易理解烏鴉兄弟的人物性格，能生成自己的感悟，學生也可以在學習過程中明白捉住人物的行為、對話及想法等重點理解課文。再者，我們還可以用批注式方法突出重點，優(yōu)化設(shè)計具體情境，如在《我是一只小蟲子》的“帶文”《渴望友誼的毛毛蟲》，先讓學生批注閱讀找到毛毛蟲交到朋友原因，再深入設(shè)計毛毛蟲交友時的具體情境，體會毛毛蟲的內(nèi)心世界。這種自我體驗式閱讀策略，能夠極大提升學生作為學習者的自我概念，真切悟出道理，從而指導現(xiàn)實行為。

四、創(chuàng)設(shè)語感共鳴，以“語言”帶文

低年級的孩子，還應(yīng)該能夠誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。“讀”在一節(jié)語文課中占得比重比“聽”、“說”、“寫”都要大，在低年級尤為甚。低年級是語感培養(yǎng)的重要階段，讓學生在感受韻律美的同時有自己的領(lǐng)悟，讓學生朗朗書聲中獲得積累，是低年級的閱讀教學重要目標。第一，我們將文本內(nèi)容反復出現(xiàn)，多樣合作朗讀，在層序漸進的朗讀中感受語言的韻律，同時讓關(guān)鍵信息重復出現(xiàn)，方便學生記住。第二我們可以采用挖空合作朗讀或挖空延伸說話，豐富文本內(nèi)涵，帶著學生走入文本的世界，促進學生內(nèi)心世界與文本世界的產(chǎn)生有聲共鳴。第三我們還可以將文本的釋義和延伸情境帶入朗讀，運用古今対譯讀、逐句釋義讀、現(xiàn)代詩與古代詩對比朗讀等方式，讓讀的內(nèi)涵更加深入，讓語言的韻律飄蕩在教室里和孩子的腦海里，從而實現(xiàn)豐富積累及提升語感的目標。

總的來說，“以文帶文”的課型，首先要根據(jù)單元的語文要素找到教學及帶文的重點，并且在課堂中遵循“讀法多樣、讀中領(lǐng)悟”的原則，盡可能挖掘出文本的潛力，讓學生成為課堂中心和主人。

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