王爽

摘 要：對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展的有效手段，是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表述能力、從而培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維的重要途徑。在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，大大營(yíng)造了開(kāi)明、活潑、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，極大地拓展了學(xué)生的思維空間。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)對(duì)話活動(dòng)的展開(kāi)可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)思維深度，把課堂還給學(xué)生，給予他們更多自由發(fā)揮的空間，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的追求和方向。本文就通過(guò)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維這一話題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 英語(yǔ)思維 小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

引言

在新課程教學(xué)理念中對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了一定的要求，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)的焦點(diǎn)聚焦于學(xué)生思維能力的構(gòu)建和塑造上。對(duì)話教學(xué)是充滿人文性關(guān)懷的教學(xué)模式，因此可以迎合現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念，在師生之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提煉學(xué)生趣味性、創(chuàng)新性思維模式，使課堂活動(dòng)煥發(fā)出生命力。

一、追問(wèn)模式的構(gòu)建

在教學(xué)中通過(guò)建立問(wèn)題的模式引導(dǎo)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的深度思維，是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。與此同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)開(kāi)啟的歷程中，教師就針對(duì)課堂問(wèn)題所展開(kāi)的追問(wèn)，學(xué)習(xí)在回答的過(guò)程中可以拓寬自己的思維深度和廣度。在師生建立會(huì)話交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和影響，有利于對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深度了解和掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成用英文思維的習(xí)慣。

比如在“My Friends”一單元的教學(xué)活動(dòng)中，先要求學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的一些單詞：friend、hair、tall等，在此基礎(chǔ)上講述本單元的重要句型：My friend is strong.He has short hair.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些基本句型之后，開(kāi)始進(jìn)入會(huì)話階段：教師提出以下的問(wèn)題：你生活中有好朋友沒(méi)有？請(qǐng)你把他們的特征分別描述出來(lái)，并且猜猜他（她）是誰(shuí)。之后學(xué)生開(kāi)始積極思考并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)：“I have a friend.She is tall.”通過(guò)這樣的描述并不能確定他的朋友是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候要加入更為詳細(xì)的人物特征展開(kāi)闡述，于是他又說(shuō)出了這些英語(yǔ)句型：“She has long hair.”之后再讓其他同學(xué)猜出他的朋友。

在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中教師在提出一些追問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候切忌盲目提問(wèn)，而是要量身定做，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際狀況以及掌握詞匯量的多少來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生在已有的知識(shí)框架上回答出所問(wèn)問(wèn)題，只有這樣才可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英文的壓力。同時(shí)結(jié)合舊的知識(shí)，闡述新的知識(shí)，使學(xué)生在溫故知新、新舊知識(shí)體系結(jié)合的基礎(chǔ)上陳述自己的想法，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維能力的擴(kuò)寬和交往能力的提升。

二、互動(dòng)會(huì)話模式的構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生往往由于膽怯不敢發(fā)言，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，踴躍發(fā)言，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上把課堂留給學(xué)生，給予他們足夠的思維空間、思考空間，使他們的語(yǔ)言能力在課堂上得以提升。

比如在“Let′s make a fruit salad”這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于水果的單詞，為了便于會(huì)話，讓學(xué)生拓寬詞匯量，學(xué)生可以主動(dòng)向教師詢問(wèn)：“老師，我喜歡草莓，草莓用英文怎么說(shuō)？”“strawberry.”接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生組織一場(chǎng)水果沙拉大餐活動(dòng)：準(zhǔn)備各種不同種類的水果，要學(xué)生制作學(xué)著嘗試做水果沙拉的情景中用英文展開(kāi)會(huì)話：What fruit can you see？ fruits What other fruit do you know？ 英語(yǔ)語(yǔ)言情景的營(yíng)造給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話實(shí)踐創(chuàng)作了機(jī)會(huì)。

這種對(duì)話教學(xué)模式更有利于學(xué)生自動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言思維和環(huán)境，使他們用英語(yǔ)思維表達(dá)出自己的看法和觀念，使課堂氛圍更加濃郁。除此之外在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生所展開(kāi)的會(huì)話交流活動(dòng)，可以使其在平等自由的環(huán)境中發(fā)生頭腦風(fēng)暴，共促進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖的繪制

在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要將主要思維過(guò)程、重難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生以此為軸心進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在聯(lián)系理性地建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如在“Chinese New Year”的單元教學(xué)中，教師要將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)將思維導(dǎo)圖的模式在黑板上進(jìn)行標(biāo)注，與此同時(shí)提出一些有效的問(wèn)題：What do you do at Chinese New Year？由于主語(yǔ)隨著be動(dòng)詞的改變而改變，因此要使學(xué)生注意一些基本短語(yǔ)、語(yǔ)法的應(yīng)用，如“在新年”的英語(yǔ)表述方式有on Chinese New Years Eve、at Chinese New Year、on Chinese New Years Day。學(xué)生在用英文交流的時(shí)候要通過(guò)自己的喜好合理搭配，與此同時(shí)，教師整理的思維導(dǎo)圖要學(xué)生建立回答導(dǎo)圖，根據(jù)人稱的不同用不同的系動(dòng)詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理。

導(dǎo)圖的建立要從學(xué)生思維邏輯有序地開(kāi)展，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸掌握語(yǔ)言體系，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，為以后完整知識(shí)體系的構(gòu)造奠定基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的逐漸豐富，還可以引入不同的新式媒體工具進(jìn)入課堂，豐富英語(yǔ)教學(xué)歷程，為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課堂注入生命力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的引入可以為小學(xué)英語(yǔ)課堂增色，對(duì)于豐富課堂元素、構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂氛圍做出了積極的探索，利用好對(duì)話教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的提升，這種教學(xué)模式迎合了現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)出新課改教育理念的集中追求，因此應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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