龍鳳明

心理健康教育課程是提高中職生心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。筆者根據(jù)體驗式教學的基本內(nèi)涵，結(jié)合實際教學環(huán)節(jié)闡述如何有效地把體驗式教學運用于該課程中。實踐證明，體驗式教學對提高該課程的教學效果，從根本上提升中職生的心理素質(zhì)具有重要意義。

一、體驗式教學的基本內(nèi)涵

體驗式教學作為一種創(chuàng)新型教學模式，不同于傳統(tǒng)教學模式，它是以非指導性教學理論和建構(gòu)主義學習理論為指導，以分享總結(jié)經(jīng)驗、解決問題為導向。體驗式教學是指根據(jù)教材學習的需要，將學習者作為課堂主體，設計與教學主題緊密相關的情境，讓學習者在體驗中主動建構(gòu)知識，提高技能，使課堂教學實現(xiàn)“教”“學”“做”“悟”一體化，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教學方式。它強調(diào)“在活動中體驗，在體驗中感悟”，教師通過利用各種環(huán)境和活動，讓學習者用感官直接感知事物，用身體親身經(jīng)歷活動，用心靈去體驗和感悟，從而使個體本身在“知”“情”“意”“行”上獲得逐步的提升，健全人格發(fā)展。

二、體驗式教學運用于心理課的必要性

從中職學生的特點來看，相比起普通高中生，中職生的學業(yè)、情緒與行為問題更為明顯。他們普遍缺乏學習動機，尤其對于理論知識的學習，表現(xiàn)出明顯的“教”而不“學”行為。相反，對于具有一定靈活性、操作性和參與性的學習內(nèi)容，他們則會表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強的參與意識，甚至還會出現(xiàn)不“教”而“學”的行為。心理課作為一門基礎課，若重視理論知識的傳授，而忽略學生的體驗和切身感受，不僅課堂效果不理想，且難以引起學生對自身心理素質(zhì)的關注和自我提升。因此，將體驗式教學應用于心理課志在必行。

從中職學校的特點來看，其要求教育教學本身具有突出的市場性、職業(yè)性特點，學生對職業(yè)、就業(yè)方面的需求更為直接和現(xiàn)實。但許多中職生在畢業(yè)后進入企業(yè)工作的情況不甚樂觀。工作遇到挫折時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生極端的想法或逃避的態(tài)度;對于新工作難以適應，錯失機會;甚至因為缺乏工作目標而頻繁跳槽，沒法持續(xù)晉升。這些缺乏良好職業(yè)素養(yǎng)的狀況在某程度也反映出學生的心理素質(zhì)較低。因此，職業(yè)學校心理健康課采用以“活動激趣——親身體驗——感悟內(nèi)化——外化踐行”為主線的體驗式教學，對實現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成能統(tǒng)一起作用，以幫助學生更好地實現(xiàn)由學校到社會銜接。

三、體驗式教學在中職心理課的運用

體驗式教學通?？煞譃槲鍌€密切關聯(lián)的環(huán)節(jié)：體驗、分享、交流、整合、應用。筆者將結(jié)合個人的心理教學案例從以上環(huán)節(jié)來具體論述如何運用體驗式教學。

1.恰當設置情境，加深體驗

學生以觀察、表達和行動的形式參與情境活動，獲得體驗，這是整個教學過程的基礎。因此，筆者在做課堂設計時，首先掌握好每個主題的教學目標，并通過各種渠道獲取素材，靈活設置恰當?shù)那榫?。角色扮演、案例分析、音樂烘托、多媒體運用、想象訓練等都是設置情境常用的方法。恰當?shù)那榫硾Q定著下一步體驗的方向和效果。

圍繞“人生價值”的主題，筆者設計了一場“人生價值拍賣會”的模擬活動，將隱性的價值觀教育以直觀的活動形式體現(xiàn)出來。要求學生通過有限的金額“拍到”盡量多的人生最需要的價值。在這過程中，學生面對價值的選擇，拍到或拍不到想要的價值等，這些具體化活動能夠加深學生對價值的體驗。

2.引導積極分享，促進交流

“獨樂樂不如眾樂樂”，個體的體驗和感受需要與他人分享和交流，得到認可或建議更能讓體驗深化。因此，在課堂的分享和交流環(huán)節(jié)，筆者將學生作為主體，引導學生分享自身的感受或觀察結(jié)果，然后大家把分享的東西結(jié)合起來，一起探討、交流自己的內(nèi)在模式。

例如，圍繞“人際關系”（包括朋輩關系、師生關系、親子關系等）的課程中，筆者一般采用角色扮演法將現(xiàn)實生活中典型的情境再現(xiàn)。設置相關的游戲活動或模擬仿真情境，讓學生在情境中體驗特定角色。可是在引導學生分享和交流時，如果提問不恰當，也無法收到理想的效果。如“從小品中你得到什么感受？”問題一下子打得太開，學生往往難以快速地組織好自己的所思所感，分享和交流的效果大打折扣。在《學會聆聽》的課堂上，圍繞幾種聆聽方式的角色扮演，筆者讓學生選擇“以上哪種傾聽方式你更加喜歡？”學生置身其中，分享自己對角色的體驗。接著采用分組形式，學生交流討論每種方式的優(yōu)缺點，通過思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，由小組代表在全班進行分享。最后進一步發(fā)散“你還能發(fā)現(xiàn)哪些良好和不好的聆聽方式呢”，可以采用小組競賽的方式，促使大家進行強烈的思維碰撞和更深入的感受交流。

在分享環(huán)節(jié)不容忽略的一點是，教師作為引導者角色，對待學生的每一次分享，必須要耐心傾聽，還需注意及時給予反饋，或點頭微笑，或用簡短的話語。當學生說話不明確或停頓太久，可以適當?shù)貛椭鷮W生明確所要表達的意思，切勿隨意打斷和否定學生的分享，教師的認可是對學生積極分享的動力。

3.明確歸納整合，指導應用

最后的兩個環(huán)節(jié)是課堂的升華和強化，教師需要具備優(yōu)良的歸納能力，善于從學生的分享中提取精華，并用適合的方式去整合，以幫助學生進一步明確體驗中得出的成果，最后指導學生如何將獲得的體驗和技能應用在實踐生活中。

在《感恩父母》的課堂上，通過系列體驗和分享活動，學生對父母的感受和情感都得到了深化，樹立了感恩父母的意識。為了實現(xiàn)將學生的情感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動，筆者引導學生“感恩從一點一滴做起”，讓各個小組發(fā)散思維，將感恩父母的做法寫在紙條上。學生的回答是多種多樣的，且缺乏概括性。因此在整合環(huán)節(jié)，筆者將學生的分享成果以歸類形式進行整合，共分為三類：思想態(tài)度類、細節(jié)行動類、將來回報類。通過分類整合，學生進一步明白感恩父母要從理解、細節(jié)關懷做起，以良好的表現(xiàn)和美好的將來報答父母。最后，布置“感恩行動套餐”的課外延伸任務，指導學生將課堂所獲應用于生活中，并在微信群分享行動心得。該主題一般選在“感恩月”開設，借著節(jié)日的情感渲染，學生的參與和行動熱情更加高漲，收到很好的效果。

四、體驗式教學感悟

在將體驗式教學運用于心理課的探索和實踐中，首先，自身的角色意識和教學觀念需要轉(zhuǎn)變過來。體驗式教學要實現(xiàn)的是以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心。其次，在教學環(huán)節(jié)中，切勿為了追求課堂的熱鬧而忽略了學生的真切體驗和恰當引導。只有讓學生在不同的情境中學會體驗和領悟，才能實現(xiàn)心理健康教育的“助人自助”和“自我教育”。最后，筆者深深領悟到體驗式教學是“扎根學生心靈深處的教育”，不僅受到學生的喜愛，也給師生體驗和探索提供了良好平臺。

責任編輯何麗華