張小琴

【摘要】初中語文課程中，文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是多年來困擾學(xué)生與教師的基礎(chǔ)部分。探索現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)實(shí)際情況，并做好實(shí)踐教學(xué)，做好策略調(diào)整工作，開辟全新的道路，這是提升語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是現(xiàn)如今初中語文教師結(jié)合新課改要求所必要開展策略研究的重要課題內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在初中課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，文言文占據(jù)較大的比重。一方面，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化、民族精神的載體。另一方面，文言文與現(xiàn)代文之間有著緊密聯(lián)系，通過對(duì)文言文的規(guī)律性進(jìn)行探索，能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生在課堂中不斷提升自己的認(rèn)知能力、審美能力。所以，教師需要總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況展開針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，在前人研究的基礎(chǔ)上，取其精華，探索初中文言文教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

一、初中文言文的教學(xué)價(jià)值分析

1.有助于陶冶情操。教師在初中文言文的教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要做好對(duì)學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)的引導(dǎo)。圍繞素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，教師關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)、精神思想發(fā)展進(jìn)步所必要的條件，能夠幫助學(xué)生在繁雜的現(xiàn)代社會(huì)中，做好對(duì)各種信息的判斷與分析。文言文本身就有著豐富的思想內(nèi)涵，其作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的歷史研究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)意義。通過學(xué)習(xí)文言文，可以陶冶情操，提升自己的人格素養(yǎng)。

2.有助于打牢學(xué)生的文化基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來講，具備良好的認(rèn)知能力與判斷能力，是提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)過了數(shù)千年的漫長(zhǎng)發(fā)展過程，中華文化博大精深且延綿不絕，能夠給后世帶來積極的啟迪作用。文言文作為傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)形式，是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段所不能忽視的部分，從學(xué)生接觸文化知識(shí)的啟蒙階段進(jìn)行教育引導(dǎo)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中打牢自身的文化基礎(chǔ)，為未來做好積極準(zhǔn)備。

3.對(duì)現(xiàn)代漢語發(fā)展的進(jìn)步有積極引導(dǎo)作用。現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)與古代漢語本質(zhì)相同，而兩者存在的差異性往往停留在表現(xiàn)形式方面。從其發(fā)展價(jià)值層面上看，古代俗語、諺語、警句等經(jīng)過精簡(jiǎn)之后就會(huì)通過成語的形式展現(xiàn)出來，所以文言文在詞匯、句子的應(yīng)用期間，對(duì)現(xiàn)代漢語發(fā)展進(jìn)步有著積極引導(dǎo)作用。學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程的過程中，能夠逐漸將自己的民族自信心、責(zé)任心建立起來，感受傳統(tǒng)文化知識(shí)的民族審美情緒以及自信態(tài)度。

二、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.文言文閱讀和學(xué)習(xí)的能力不足。在講解文言文時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，然后教師講解作者生平并進(jìn)行范讀，后續(xù)再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容的深度剖析。文言文小說內(nèi)容往往是具備藝術(shù)性特質(zhì)的，教師如果課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，那么顯然多數(shù)學(xué)生只能了解其大概意思，甚至不能夠做好現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的區(qū)分。學(xué)生也只是掌握了這一堂課的內(nèi)容，而文言文閱讀學(xué)習(xí)能力并未得以培養(yǎng)。

2.脫離了文言文教學(xué)的本質(zhì)。教師在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，會(huì)從頭到尾地對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生能夠了解作者的發(fā)展歷程，以及當(dāng)時(shí)作者所處的某種社會(huì)環(huán)境，后續(xù)再開展從句子到生詞的學(xué)習(xí)。對(duì)于多數(shù)初中生來講，這種課程教學(xué)模式雖然相對(duì)較為全面，但是其脫離了文言文教學(xué)的本質(zhì)。而且，如果教師的語言組織或表達(dá)效果有限，課程教學(xué)缺乏趣味性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性嚴(yán)重不足。

3.文言文教學(xué)課時(shí)有限。文言文在初中語文教材中的比重相對(duì)較多，但是教師留給文言文教學(xué)的課時(shí)相對(duì)來講較為有限。對(duì)于多數(shù)人來講，文言文是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，其應(yīng)用形式、內(nèi)涵特質(zhì)與現(xiàn)代漢語有著差異性。教師沒有探索出全新的教學(xué)方法，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語、古代漢語教學(xué)兩者混淆的情況時(shí)常發(fā)生。

4.文言文教學(xué)方法和觀念陳舊。我國(guó)教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，從現(xiàn)代漢語層面上看有本質(zhì)的變化，而文言文教學(xué)改革則基本不存在。多數(shù)教師在進(jìn)行公開課講解時(shí)，普遍會(huì)選擇現(xiàn)代文的講解方法，其他評(píng)優(yōu)、競(jìng)賽也都會(huì)利用這種形式。而一部分教師雖然嘗試改革文言文教學(xué)，但最終的結(jié)果卻不理想。其主要原因是，教學(xué)理念應(yīng)用還存在一定的不足，而且如果教師本身存在文言文基礎(chǔ)較為薄弱的情況，那么就無法正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不能很好地為學(xué)生答疑解惑，不利于教學(xué)的有效開展。

三、現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)的出路

1.轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)重心。初中語文教師在開展課程教學(xué)中，要轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心，能夠根據(jù)文言文的基本特點(diǎn)，將教學(xué)的重心翻譯成普通的課文內(nèi)容，分析其中所蘊(yùn)含的思想精神以及文化特質(zhì)，能夠?qū)⑽难晕慕虒W(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)相比有著較大的差異性，教師不僅要幫助學(xué)生翻譯文言文，還需要將不同于現(xiàn)代漢語的詞匯、句子等的應(yīng)用進(jìn)行劃分。在教學(xué)文言文時(shí)，要側(cè)重于對(duì)一些詞句的學(xué)習(xí)與探究，通過以點(diǎn)到面的教學(xué)引導(dǎo)形式，把握文章的思想精神內(nèi)容，促使學(xué)生在課堂上獲得更多的啟發(fā)。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)，究其本質(zhì)也是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行應(yīng)用。探索文言文的基本規(guī)律，做好對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的引導(dǎo)，后續(xù)的實(shí)踐練習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)深入淺出，有助于學(xué)生更好地理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，做好科學(xué)化的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.著重加強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。教師要關(guān)注初中生的心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況，在此基礎(chǔ)上，利用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。文言文教學(xué)是一種承載古漢語語言、文學(xué)和文化教學(xué)于一身的母語教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不要一味地灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)代社會(huì)，結(jié)合歷史背景，從歷史發(fā)展的角度來理解和學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索與分析，做好基礎(chǔ)知識(shí)的拓展研究，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，保證學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性。

4.提升文言文教學(xué)的學(xué)生主體位置。在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都需要確保學(xué)生自身的主體地位。教師要擺正自身位置，發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難懂或自己無法解決的問題，對(duì)此，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，要通過觀察與分析了解學(xué)生產(chǎn)生問題的主要原因，并幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語

在教學(xué)初中文言文的過程中，教師要明確課程教學(xué)的核心，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的有效方法，在實(shí)踐探索中不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，逐步提升個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破以往學(xué)習(xí)文言文的局限性，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到文言文知識(shí)的豐富內(nèi)涵和價(jià)值，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

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