【摘要】中專學(xué)校的英語教學(xué)與普通高中不同，在注重傳授知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的能力。在新形勢下，中專英語教師在教學(xué)中應(yīng)該正確處理好英語語言知識和職業(yè)技能的關(guān)系，強(qiáng)化英語這門文化課的服務(wù)功能，從而滿足中專生今后的就業(yè)需要?；诖耍疚奶岢鐾ㄟ^巧設(shè)單元任務(wù)的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，主動參與課堂交際活動，從而提升中專生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中專英語;應(yīng)用能力;職業(yè)思維;活動

【作者簡介】范賽男，湖南衡陽衡東職業(yè)中專學(xué)校。

本文中，筆者將主要介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)以及跨文化理論指導(dǎo)教學(xué)三個方面來為學(xué)生設(shè)置單元任務(wù)，從而吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)英語在實際生活及今后職業(yè)發(fā)展中的重要性，從而自覺提升英語應(yīng)用能力。

一、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法牽引學(xué)生職業(yè)思維

采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置單元任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)思維起到一個牽引的作用，使其思維快速從課前游離的狀態(tài)進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。中專英語課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做一體”的職業(yè)教育新課程理念，中專英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，并為其設(shè)計符合今后職業(yè)前景的單元教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，同時為中專生提供上崗就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)等服務(wù)。

例如，教學(xué)Unit10“ Why was it built？”這一單元時，教師要有整體意識，統(tǒng)籌規(guī)劃本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做到任務(wù)之間的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠帶著目的去學(xué)習(xí)，改變原來想到什么問什么的教學(xué)方式，同時實現(xiàn)在做中學(xué)、做中鞏固，從而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)中專生用英語獲取、處理信息以及分析、解決問題的能力。本單元的話題是國內(nèi)外著名建筑物，要求學(xué)生能夠聽懂建筑物的建造時間、所在位置及其他簡單信息;能正確運(yùn)用一般過去時的被動語態(tài)簡單介紹建筑物的歷史，為今后可能從事的導(dǎo)游等職業(yè)提供語言基礎(chǔ)。但考慮到本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，筆者組織學(xué)生通過合作的形式來完成本單元的各項任務(wù)。在Lead-in環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體呈現(xiàn)幾張國內(nèi)著名建筑的圖片讓學(xué)生欣賞，然后由易到難，呈現(xiàn)國外的世界著名建筑物，在激發(fā)學(xué)生自豪感的同時，調(diào)動學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。然后要求學(xué)生用英語說出它們的名字，并提出任務(wù)“Match the names with the pictures of famous buildings all over the world”。之后進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，在聽內(nèi)容之前，筆者提出問題：Can you say something about the Great Wall？讓學(xué)生根據(jù)如下問題認(rèn)真聽：1.Where was it built？ 2.When was it built？ 3.Who designed it？ 4. How was it built？ 5.Why was it built？ 這幾個聽力任務(wù)的設(shè)置具有一定的梯度，不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際水平完成任務(wù)，為下一步語言輸出作鋪墊。在unit task環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演：Role play the dialogue between a tourist and a tour guide。任務(wù)如下：1.Search the information in the given material. 2. Make question card and information cards. 3.Practice the dialogues between tourists and tour guides. 通過相互合作閱讀，從中搜集和處理信息，讓學(xué)生掌握談?wù)摻ㄖ锏暮唵畏椒?，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)設(shè)課堂互動氛圍

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國“雙元制”職業(yè)教育，也是近年來職業(yè)教育改革中采用的新方法，通常包括頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法等。該方法注重學(xué)生所學(xué)知識在將來社會生活中的應(yīng)用性，突出“實用”，這就與中專英語教學(xué)的職業(yè)性目的相呼應(yīng)，有利于英語教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生掌握知識并使用語言。以項目教學(xué)法為例，主要是基于特定的職業(yè)情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一個項目。

三、以跨文化理論為指導(dǎo)強(qiáng)化英語實用效果

跨文化理論的核心內(nèi)容就是幫助學(xué)生習(xí)得跨文化交際能力。中專生畢業(yè)后走上工作崗位后可能會從事翻譯等需要英語交流的工作，如果不了解外國人的文化背景，勢必會鬧出笑話，讓雙方陷入尷尬境地。因此，中專英語課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以跨文化理論為指導(dǎo)，介紹文化背景，來加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如教學(xué)Unit 3 “Have you ever done a part time job”這一單元時，在教學(xué)基本的課文知識后，筆者為學(xué)生提供一些補(bǔ)充背景材料，讓他們了解性格在面試中的重要性。然后在unit task環(huán)節(jié)，筆者又補(bǔ)充了文化背景材料，幫助學(xué)生了解在美國找工作的幾種途徑，同時提供在面試中經(jīng)常被問到的問題，讓學(xué)生對面試有更充足的準(zhǔn)備。最后呈現(xiàn)綜合性單元任務(wù)：先展示一個招聘信息，然后讓學(xué)生自己制作一個表格，結(jié)合自己的興趣愛好和目前的能力，與招聘信息中要求的條件相匹配，找出適合自己的工作。

總而言之，當(dāng)前社會對技術(shù)人才的需求增大，中等職業(yè)教育的發(fā)展也比較快速，各校紛紛提出“堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的職業(yè)性目的。因此，在就業(yè)導(dǎo)向視角下的中專英語教學(xué)應(yīng)該充分把握英語實用性大膽地開展教學(xué)改革，增強(qiáng)自身的職業(yè)思維，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)英語環(huán)節(jié)，有助于為社會輸送更多職業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞瓊.淺析中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].英語廣場，2018（12）： 147-148.