摘? ?要：課堂追問是開展有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師追問要兼顧藝術(shù)性與有效性，合理設(shè)置問題，曲線追問、分層追問，幫助學(xué)生剖析物理概念、把握物理規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)思維、增強創(chuàng)新意識。文章通過優(yōu)化高中物理課堂追問策略，以期為物理課堂追問教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);追問;科學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）7-0010-2

課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，是師生互動的一種表現(xiàn)形式，而追問屬于提問的一種延伸。兩種不同的課堂追問方式，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。把握追問時機、掌握追問技巧，可成就不同的課堂教學(xué)效果。因此，要把握追問時機、掌握分寸巧妙追問，引發(fā)學(xué)生深入思考與探討，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟新知，提升運用知識解決問題的能力，培育優(yōu)良的物理思維品質(zhì)。

1? ? 曲線追問，引人入勝

著名教育家陶行知說：發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，貴在不會問。需要教師培養(yǎng)學(xué)生愛問、善問、會問的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新思維的習(xí)慣。相同問題以不同的角度和形式展開追問，勾起學(xué)生新奇之感，學(xué)生的積極性和參與性可想而知。通過開展適時追問，學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、良好品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

變化角度，激發(fā)興趣。古羅馬教育學(xué)家普羅塔克說：“學(xué)生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！迸d趣就是要點燃的火種，學(xué)生在回答問題時，囿于現(xiàn)有水平，無法正確回答，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，變化角度發(fā)起追問，激發(fā)學(xué)生潛能，形成新的發(fā)展。學(xué)生回答問題不全面或者錯誤時，教師不能簡單粗暴地評價學(xué)生，應(yīng)該變化問題發(fā)起追問，幫助學(xué)生厘清問題、攻克問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，提升科學(xué)的物理思維。

2? ? 抓住契機，適時追問

追問是一門教學(xué)藝術(shù)，它是衡量教師教學(xué)能力的有效尺度。課堂追問是否有效取決于追問時機選擇是否恰當(dāng)。在課堂教學(xué)使用追問策略時，一定要注意追問時機的選擇，學(xué)生在回答問題時，由于現(xiàn)有知識儲備不足，容易被表面現(xiàn)象迷惑。當(dāng)學(xué)生答案矛盾、回答錯誤或不全面時，教師應(yīng)把握時機，及時追問，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題本質(zhì)，糾正認(rèn)知偏差，理解知識內(nèi)涵，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力。

例如，在執(zhí)教“運動電荷在磁場中受到的力”時：

探究1：運動電荷在磁場中是否受到力的作用？

追問1：讓學(xué)生猜想受力或不受力？

探究2：洛倫茲力的方向？

追問2：洛倫茲力的方向如何判斷？

追問3：讓學(xué)生猜想左手定則或右手定則？

探究3：洛倫茲力大小的探究，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，兩者方向判斷方法相同，大小是否也存在某種聯(lián)系？能否通過電流受到的安培力導(dǎo)出運動電荷受到的洛倫茲力的大小呢？

抓住不同探究問題，適時追問，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開展更高層次思考，使學(xué)生吃透知識點。

3? ? 分層追問，化難為易

教師的課堂追問，必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，洞悉重難點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和相關(guān)教育理論，為完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。精心設(shè)計分層追問，設(shè)計時要高屋建瓴、化難為易、統(tǒng)籌謀劃，進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，為學(xué)生解答架設(shè)適當(dāng)?shù)碾A梯。

例如，在執(zhí)教“自由落體運動”時，針對重的物體和輕的物體誰下落更快的問題，先讓學(xué)生猜想結(jié)果，再通過實驗演示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，是不是重的物體一定比輕的物體下落更快？有沒有可能輕的物體比重的物體下落更快？誰能替老師釋疑呢？讓老師大膽嘗試設(shè)計實驗，更進(jìn)一步猜想，有沒有可能重的物體和輕的物體下落一樣快呢？能否通過實驗驗證老師的猜想？教師通過一步步分層追問，化難為易，突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生掌握用實驗驗證猜想的方法。

4? ? 立足物理，學(xué)之有味

物理和其他學(xué)科相比，任務(wù)是探究發(fā)現(xiàn)自然界的普遍規(guī)律。通過觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，必須牢牢把握科學(xué)思維，點燃學(xué)生的思維火花，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，走進(jìn)學(xué)生的心靈，立足物理，有效追問，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培育核心素養(yǎng)，使其學(xué)之有味。

例如，在執(zhí)教“幾種常見的磁場”時，用安培假說可以解釋磁現(xiàn)象，先讓學(xué)生閱讀課文，立足物理回答以下問題：（1）一根鐵棒在未被磁化時為什么對外界不顯磁性？（2）什么是磁化？如何去理解磁化和磁極？（3）永磁體為什么具有磁性？為什么有時會失去磁性？（4）為什么無論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個磁極？（5）分子電流是如何形成的？教師應(yīng)立足物理學(xué)科特點，充分運用追問技巧，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，打造高效物理課堂。

5? ? 面向全體，因人追問

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“必修課程內(nèi)容要注重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重對全體學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為公民科學(xué)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)”[2]。每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識能力也有差別，科學(xué)思維也因人而異，所以，課堂追問要面向全體學(xué)生，因人追問。

例如，在執(zhí)教“萬有引力定律”時，面對全體學(xué)生提問：什么力使得地面上的物體不能離開地球，而是像樹上的蘋果一樣，總要落回地面呢？

生：因為受到重力的緣故。

師：重力又是怎么產(chǎn)生的呢？

生：由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

師：地球?qū)ξ矬w的吸引力與地球?qū)μ柕奈κ峭环N性質(zhì)的力嗎？也就是說產(chǎn)生的原因是相同的嗎？

師：還有月球繞地球轉(zhuǎn)動，說明月球與地球之間也一定存在著相互作用力，這個拉住月球使它繞地球運轉(zhuǎn)的力與地球?qū)ξ矬w的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？若是，物體離地面越遠(yuǎn)，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，比如我們登上高山頂峰，察覺不到重力減小了，為什么呢？這樣的高度比起天體之間的距離來說，簡直太小了。設(shè)想如果我們登上海拔更高的山峰，物體處于月球那么遠(yuǎn)的位置，將會如何運動？是不是也像月球繞地球那樣運動呢？能否將這天上的力和地面上的力統(tǒng)一起來呢？

面向全體，因人而異，加大追問力度，深入探討新知，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

6? ? 結(jié)? ?語

一言以蔽之，教師在課堂教學(xué)使用追問策略時要把握時機、掌控課堂、按部就班、增加梯度，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，必要時加深難度，掌握學(xué)生的真實水平。通過曲線追問、分層追問，發(fā)人深省，鞭辟入里。教師有目的、有計劃地追問，能產(chǎn)生一木支危樓的效果，令學(xué)生頓悟，在追問過程中，每一次的追問皆體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生針對不同的追問問題，運用不同的概念、思維、方法和觀念等解決問題。追問問題具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生解決問題的能力也由低向高提升。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，促使學(xué)生著眼知識本質(zhì)，深化對概念的理解，增強科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題·對話·體悟”教學(xué)——高中物理“功”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（11）：21-24.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2020-05-27

基金項目：本文為安徽省電化教育館立項課題“同步課堂視域下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的物理教學(xué)研究”（AH2018197）和安慶市教育教學(xué)研究室立項課題“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)物理教學(xué)研究”（AJKT2018-087）的研究成果。

作者簡介：丁丹華（1983-），女，中學(xué)一級教師，主要從事高中物理教學(xué)工作，地級市骨干教師、先進(jìn)教研個人，曾獲兩項國家實用新型專利、省實驗說課比賽二等獎。